教育研究方法黄国水.ppt

教 育 研 究 方 法,黄 国 水,教育研究方法,目录,第一章 概述,一、教育科学研究 科学的特点,科学的分类,按层次分 哲学 自然科学 社会科学 精神科学 数学则是这三门科学体系的数量化规律的认识,科学研究的特点,具有高度的自觉性和组织性 具有自觉的继承性与创造性 具有极强的探索性,科学研究的类型,按问题的来源及假设的种类分： 探索性研究 叙述性研究 因果性研究 按研究的内容分 基础研究 应用研究,决定科学方法的要素,物质手段 研究对象 思维加工的形式和方法 理论工具,科学方法的分类,按应用范围分 一般方法 特殊方法 按研究方法的性质分 定性研究法 定量研究法,科学研究的程序,准备阶段（确定选择研究问题 陈述研究假设） 研究设计的发展阶段（设计研究进程 确定研究对象即选取被试对象 选择研究的工具和方法）,一、一般程序,搜集资料阶段（进行研究观测）,整理分析阶段 整理分析资料 撰写研究报告 这四个阶段中第一阶段占总时间的一半，其余占一半。,拟定研究草案,选择适当的时间 确定研究的题目及研究纲要 寻找研究资助机构 决定研究草稿的报告形式,第二章 确定研究课题,教学目标 了解教育研究选题方法、内容和过程 理解内容效度的实质 理解应试教育的危害 了解现代教育目标的内容及相关的研究问题,观察和实际需要是提出问题的关键 寻求各种教育现象间的关系 探讨经验事实与已有理论之间的矛盾 揭示已有理论的逻辑矛盾 文献资料的启发 与各行各界学者的交流 社会实际问题的探讨 交叉学科所产生的空白区,科学研究问题的类型,科学问题与非科学问题 有意义问题与无意义问题 常规问题与突破常规问题 具体问题与抽象问题,确定课题的原则,价值性原则 科学性原则 可行性原则,教育研究离不开教育目标的指引,应试教育改变和扭曲了教育目标，任何加强应试教育的科研都是毫无意义的。 应试教育的观念势必防碍人们对素质教育的理解，使素质教育走向误区。 以知识为第一位的传统教育及其一系列教育观念，严重影响人的培养 传统教育目标三个层次：第一位是知识，第二位是实用技术，第三位是态度和能力。,以学生为本的现代教育理念,现代教育目标 第一位是态度和能力 第二位是实用技术 第三位是知识,多元智能的内涵,语文智能 逻辑数学智能 空间智能 肢体动觉智能 音乐智能 人际智能 内省智能 自然观察智能 存在智能 灵性与价值（道德）智能,现代教育的四大支拄,学会认知 培养学生认知兴趣和求知欲望 教给学生治学方法-教给学生方法 教学中要体现以人为本 自主学习，主动参与自我激励 教学效果的三个层次（服从 认同 同化 自我控制力 培养感知力、观察力,学会做事,设定目标 教给学生具体设定目标的方法 交际能力的培养,学会共处,认识自己的情绪，妥善管理情绪 管理他人情绪的能力 社会价值观念 人际关系的管理,学会成人,独立自主，独立思考，树立健康的自我形象 认识自己 学会成长 培养自我判断能力与批评精神，树立行为素养方面的价值标准,第三章 教育研究的设计,研究设计的过程 取样设计（定义研究总体 确定样本数大小 样本的代表性） 工具设计 分析设计 策略设计,研究设计标准的特点,设计的研究变量能够真实地代表研究内容，改变研究变量能够产生精确地回答研究问题的现象 拟采用的研究方式方法合理、可靠、经济。 拟采用的控制方案和操作程序客观、有效、明确，无遗漏和错误。 研究目标合适，具备可行性、可操作性，因地制宜。 设计具备一定的继承性、创造性和发展性。,教育研究的程序,研究问题的提出和假设的确立 选择研究对象 研究的控制 自变量的控制 反应的控制 反应的观察、测定与记录 研究结果的分析与综合,研究计划的形式,课题的表述 课题的意义 定义和借定有关内容 有关文献的查阅 假设 方法 时间表,取样设计,取样的意义 解决总体研究的困难 通过样本对总体进行研究，节省人力、时间、费用。 提高研究结果的准确性和深度。 减少研究 “污染”范围，保证以后研究的科学性。 取样的原则 随机性原则。,取样的一般过程,规定总体。 选择抽样方法 确定样本容量和选取样本。,取样的基本方法,简单随机取样法 （抽签 利用随机数字表） 分层随机取样法 ( ni= NiN) 等距随机取样法 整群随机取样法 多段随机取样 其他取样方法,研究变量的识别与标定,研究变量的种类 自内变量 因变量 干涉变量 控制变量 中介变量 研究变量的标定 1、分析、确定研究的变量的性质和特点。 2、辩明无关变量。 3、确定研究变量的数目。 4、考虑变量的测量水平。,研究指标的分类,分类指标 顺序指标 等距指标 等比指标,研究指标的操作定义,操作定义的概念、意义 操作定义基本特征 操作定义的作用,操作定义的设计,操作定义的原则 一致性原则 独特性原则 操作定义设计的基本方法 方法与程序描述法 动态特征描述法 静态特征描述法,控制无关变量,无关变量的主要类别 1、被试方面的无关变量 2、主试方面的无关变量 3、研究设计方面的无关变量 4、环境条件方面的无关变量 5、数据处理方面存在的无关变量 无关变量的控制 三种方法：消除法 恒定法 平衡法,保证研究的信度与效度,一、信度 信度的概念 影响信度的因素：被试方面的因素 主试方面的因素 研究设计方面的因素 研究实施方面的因素 二、效度的概念 外部效度 影响外部效度的因素 构思效度 影响构思效度的因素 三、研究信度与研究效度的关系,第四章 文献法和内容分析法,教学目标： 了解研究文献的类别、特点和文献查阅、搜集的原则与渠道；了解内容分析的用途和基本模式 掌握文献阅读、记录和分析的方法，文献综述的基本方法；掌握内容分析法的操作过程和使用,文献的概念和特点,文献的概念 文献的种类 零次（级）文献 一次（级）文献 二次（级）文献 三次（级）文献,文献法的概念和过程,一、文献法的概念 文献法的一般过程 提出课题或假设 研究设计 搜集文献 整理文献 进行文献综述,文献的搜集,一、搜集文献的渠道 图书馆 档案馆 博物馆 社会、科学、教育事业单位或机构 学术会议和个人交往 计算机互联网 二、搜集文献的方式 检索工具查找方式 目录卡片 目录索引 文献 计算机文献检索系统 参考文献查找方式（追索查找方式）,积累文献的方式,积累文献的基本要求 积累文献应努力做到充实和丰富 积累文献应该有明确的指向性 积累文献应该全面 积累文献的一般过程 积累文献的方式 做卡片（目录卡 内容提要卡 文摘卡） 写读书摘要 作笔记等方式,文献的整理,文献的阅读 阅读的原则 计划性原则 顺序性原则 批判性原则 同时性原则 研究文献的阅读方法 浏览 粗读 精读,文献的记录 标记与批语式 抄录式 摘要式 札记式 综述式 文献的鉴别 “外审”的方法 “内审”的方法 文献的分类整理 定性分类整理 定量分类整理 分类整理的要求,文献综述,文献综述的形式与结构 序言 历史发展 现状分析 趋向预测和建议 参考文献目录 文献综述的基本要求 搜集文献应当客观、全面 材料与评论要协调、一致 针对性强 提纲 领，突出重点 适当使用统计图表 不能混淆文献中的观点和作 者个人的思想,文献综述的步骤与方式,第一步 确定综述的选题 第二步 收集相关的文献资料 第三步 整理文献 第四步 撰写综述初稿 第五步 修改综述初稿，并完成文献综述,内容分析法概述,内容分析法的概念 内容分析法与文献法的比较 内容分析法更侧重于定量分析 内容分析法的一般过程 建立研究目标（趋势分析 现状分析 比较分析 意向分析） 确定研究总体和选择分析单位 设计分析维度及体系 分析的维度（分析的类目） 设计分析维度过程基本原则 抽取分析材料（抽样） 量化处理 评判记录 信度分析 统计处理,内容分析法的设计模式和评价,一、AXT分析模式 二、AXS分析模式 三、AXY模式 四、ABX模式 五、内容分析方法的评价 优点 其局限性,第五章 调查访问法与问卷法,调查访问法的基本概念 调查访问法的类型 按结构的控制程度分：结构型访问法 半结构型访问法 无结构型访问法 按双方接触的方式分：直接访谈 间接访谈 按被访者的人数分： 个别访谈 集体访谈 按访谈的次数分： 一次性访谈 多次性访谈,调查访问的步骤与技巧,调查访问的步骤 取样 设计调查表与试查 设计、调查访问程序 访问的技巧 访问前的准备工作 如何进行访问 自我介绍 详细说明访问目的、设法造成友好气氛 把握方向主题、尽量避免题外话,教师对访谈调查的具体运用,可以运用访谈调查的情况 从调查对象上说：社会上的名人、专家学者、企业领导等， 校长，其他教师，学生，家长。 从研究目的上说：研究和了解比较具体细致的情况，特别是探究 深层次原因 访谈调查的设计与准备 根据目的设计访谈提纲 联系商洽访谈的时间和地点 对访谈对象的材料搜集和特点分析 访谈的实施与访谈技巧 访谈的开始 提问 追问 听与回应 记录 访谈的结束 访问结果的整理与分析,调查访问法的评价,特点 它是研究者和被访者的直接接触和相互作用 访谈调查具有较好的灵活性 更为恰当和容易被接受 局限性 时间和精力上代价高昂,问卷法,问卷法的优点（见书P132) 问卷法的缺点（同上） 问卷的编制主要步骤： 确定研究目的，提出研究假设 了解研究问题的特种质 确定行为样本 了解施测对象的特征及选择施测的被试样本 选择并决定问卷形式 拟定问题的题目并随时修改 预试 编辑问卷和实施说明 确定除问卷法之外进行研究的其他辅助方法,编制问卷应注意的问题,在内容上： 题目类型是否正确而合适 题目是否切合研究假设的须要 题目是否含糊不清，引起歧义 题目是否涉及社会禁忌与爱好 要避免或减少社会称许性 题目是否产生暗示作用 题目是否超出受测的知识和能力 在言语上： 语文应浅显、易懂，不要超过受测者的领悟能力 用语力求简单，不能太复杂 字句的意义力求清楚明白，不要含糊不清或爱昧 一句话代表一个单一事物，不要用两个以上的观念或事件 要用标准的语言叙述或描述，把概念、范围界定清楚,在情绪上： 避免主观及情绪化的句子 避免不受欢迎或涉及隐私的问题 难于回答的问题 在理解上： 避免 在能 理解的范围内提出问题 题目不能引起歧义 尽量使用肯定的叙述，避免使用双重否定的格式 不用或少用假设语句或猜测语句,问卷结果的整理分析,问卷的整理过程包括： 挑出不合乎要求的问卷，这包括事实资料与态度资料填写不全，理解错误等问卷。 按所选统计方法的要求登录分数或次数。 对于无机构型问卷，则按回答者的内容划分到不同的类别中去。 对于属于“事实”性的问卷，一般一个题目一个题目地登记次数（是、否或其他类型）。 对于尺度式则登记分数，对于态度量表可登记总分。,第六章 观察法与测验法,学习目标： 了解并掌握观察法的特点、类型和作用。 掌握观察法设计的步骤和基本要求。 学会设计记录代码，对资料进行编码，进行定量分析和定性分析。 了解测验量表法的特点和应用。 了解测验项目分析的常用方法。 了解测验编制的一般过程。 掌握评价测验的常用统计技术。,观察法概述,观察法的概念 定义中包含两个要素：观察的手段 观察的对象 观察法的类型 直接观察与间接观察 参与性观察与非参与性观察 有结构观察与无结构观察 全面观察与抽样观察 定期观察与追踪观察 观察法的特点 观察的目的性和计划性 观察对象的自然性和观察的客观性 观察的直接性,观察法的设计、实施与结果整理,观察法的设计： 问题、目的与对象的 对象 观察涤内容、项目与表格的设计 理论与概念的准备 试探性观察与观察取样 观察计划与方案的制定,观察的实施策略,位置的选择 运用感观进行观察 观察的记录 频率记录 等级记录 行为核查记录 现象描述记录 图形记录 观察中的思考与自我反思,观察资料的整理分析,对记录的整理 分类与编码 量化处理与案例分析 建立扎根理论,测验法一般问题,测验与量表 何谓测验 量表 测验与量表的关系 测验的客观性 测验刺激的客观性 量化的客观性 推论的客观性 测验量表法应用的对象 能力与成就 个性测验,影响 测量对象行为的其他因素(无关因素) 指导语与测验的情境 测试焦虑 练习与应付技巧 反应方式,即对反应的倾向不同,会使结果不同. 反应心向 测验的使用与解释 如何施测 测验结果的解释,测验的编制与分析技术,制定测验编制的计划 确定测验的目的 制定编题计划 设计测验蓝图 编辑测验题目 一般命题原则 是非题命题原则 多重选择题命题要领及应用 题目分析(项目分析) 预测应注意的事项 项目分析的方法 难度分析 区分度分析 区分度评价 区分度与难度关系,合成测验 试题项目选择 试题编排 题目特性的复核及复本的编制 将测验标准化,正式测验的完成 内容 施测 测验分数的组合 常模 测验特征的鉴定 信度分析 效度分析,第七章 教育实验法,教育实验中各种变量的控制 自变量的控制 自变量的种类 课题方面的自变量 环境变量 被试变量 暂时的被试变量 自变量的控制 给自变量规定操作定义 规定自变量的不同水平-检查点 或实验处理 因变量及其控制 因变量的控制 规定好反应的操作定义 因变量应具备的特点 反应指标的平衡,无关变量的控制 无关变量的含义 无关变量的鉴别 关于无关变量的控制 对部分被试变量及暂时被试变量的控制方法 用指导语控制 主试对被试的态度应予规范 双盲实验法 控制被试者的个体差异 实验组控制组法 对环境变量及部分被试变量等的控制方法 操作控制的方法 设计控制的方法 统计控制的方法,教育实验的类型,实验组、控制组比较设计,又称组间设计 事前测定和事后测定比较设计 随机化设计及区组设计 单因素与多因素