初中地理课件制作中的反思与对策

初中地理课件制作中的反思与对策初中地理教学内容具有涵盖广、综合性强、难度大等特点。注重培养学生空间分析和综合分析能力是地理教学的根本目标之一。所以，如何把地理课件制作得形象直观，使其可以帮助学生建立空间模型，加深对难点的理解，达到事半功倍的效果则是我们首要的追求。针对地理学科的特点，如何制作出较好的多媒体CAI课件来辅助地理教学，我在实际制作、应用中发现了一些问题，进行反思并找到了对策。一、课件制作、应用中引发的问题与反思（一）软件技术不够熟练引发的问题由于技术上的原因，目前我用的地理课件制作工具主要是POWERPOINT。这是一个简便易学的幻灯片制作工具，适于制作静态图片和文字的“讲义性”课件，但在其广泛运用之后，它的缺陷则慢慢的显现出来。就地理学科所需的绘图、填图和动画功能而言，POWERPOINT对其明显有些心有余而力不足。 为了上好每一堂地理课，我在制作每一堂课的地理课件都花费很多的时间，而教学时的效果却不如想象中的好。起初，学生们的反应真的不错，我也为之高兴了好一阵子，但是，好景不长，随后的课堂教学中，学生们在欣赏幻灯图片的过程中的注意力渐渐地分散，教学效果也因之就不在那么理想了。我在课后询问了一些注意力不集中的学生，他们的普遍感觉是“看的多了，眼就花了，同书本上的插图也就没有多少区别了”。反观我的课件也不过是课堂上的图片展示而已，我承认我不是太专业，也没有对所有制图、动画软件了如指掌，虽尽心制作，可还是吸引不了学生的兴趣。学生们的天性就是好动，他们对动的画面有与生俱来的亲切感。但是，幻灯课件却又是静态资源。所以，如何让静态资源变成动态资源，进而调动整个课堂资源，便是一个首要解决的问题。 （二）地理素材库不够完善引发的问题俗话说“巧妇难为无米之炊”，地理素材的不够丰富，再好的软件也只是摆设。素材的收集是素材库建设的基础工作,主要靠地理教师平时的积累，用于地理软件制作的素材来源很多,例如,课本、画册、杂志、挂历、照片等媒体中的地图、景观图片等，把这些找到的地理素材可以用扫描、复印、下载等方法存放到自己的素材库中。鉴于此我在平时很注意这方面的工作，积累了大量的地理素材，素材库可谓非常丰富，但是细想起来仍有以下缺陷。1、素材依然“不够多” 这个不够多不是体现在素材的数量上，而是体现在素材对具体地理课堂教学的有效性上和直观性上。大量的静态图象及文字资料运用与45分钟的课堂教学之中会显得明显的累赘。每一张图片自然可以说明一个问题，但是由于图片自己不太长于“说话”，所以教师就要帮它说话，那么45分钟不免紧张，不帮它说话吧，教师自己也会不放心，许多学生也会有些莫名其妙。如果把说明某个问题一个方面几张图片全部应用的话又必然挤占了其它知识点的教学时间，使得教学计划不能如期完成，而那些非常有用而又难以轻松整合的静态素材在素材库“一贫如洗”。因此如何整合大量相关的静态素材，使其实用而又花费较短的课堂时间是一个必须解决的问题。2、对学生们感兴趣的热点素材收集不够课本内容构成地理课件的基础，但是课本上的内容由于缺少一些必要的灵活性，如果一成不变地加以照搬，会使得课件对学生的吸引力大打折扣。所以，在课件的制作过程中，需要根据教学的实际加入富有吸引力的热点素材。如中国气候中台风“麦莎”肆虐上海的图片、西亚分区中美国不惜血本攻占伊拉克的利益所在、中美贸易争端、人民币升值、巴以冲突、车臣独立、台海局势、崇明生态岛建设等等都应该根据教学需要有机地加入课件。应此如何全面收集加工整合并服务于教学，这又是一个必须解决的问题。3、素材分类不尽科学在教学实践中，我把各种素材分为：文字资料、地图、景观图、动画、视频、声音等目录，可是在制作过程中发现要找一段所需文字或找一个相关课件很是费时，究其原因：分类不够科学是主因，大量的素材堆积于一个庞大的素材库中，要用的时候就出现了这样问题，进行选择时往往是这也有用、那也有用；这也不够好、那也不够好。结果花费了很多时间精力却依然做不出一个让自己满意的课件。所以，我尝试以初中地理教学的各章节予以分类，以期能够达到较为满意的效果。如“德国 ”的教学就是一例，我把德国名人的文字资料，所需的图片资料、音乐素材等归为一类，然后从中筛选最适合的课件素材，感觉就轻松多了。但是，只进行一二种简单的分类，在深层次应用制作中，我还是感到有些问题。如何使自己的素材库更科学，是我不停思索而努力解决的问题。（三）来自学生的资料缺失引发的问题在上“德国”这一节以前，我费了很大劲收集的汽车品牌标志，在课上却有很多同学一语道破，包括一些德国的名人资料也来自于学生。这使我不由感叹学生今非昔比，学生的信息来源多元化，我却忽略了这一点。同时，这也说明一个在制作课件时被我一直忽视的问题：我制作的课件让学生们感兴趣地方到底有多少？而我的素材库中一直缺少的却正是这方面的内容，缺少学生们感兴趣的直观内容，使得课件在课堂教学失去了不少的吸引力。（四）课件制成后缺少交流引发的问题课件制作完毕后的工作自然是不断地增减、修改加以完善。但是，由于自己只是用大量的时间精力去默默地制作，缺乏同行之间的交流，使得课件中有了太多的主观认识而使课件的科学性反而打了折扣。等到教学结束时方才发现此类不足，后悔不以。二、对策措施1、钻研技术，加强交流，实现素材共享学无止境，不要说自己的多媒体技术并不熟练，即便是非常的熟练也依然要不断的学习，不断的充电。否则，就跟不上新时代教学发展的脚步。由于受主客观条件影响，一个人的主观认识一般难得非常全面，要使自己的认识“非常全面”，最行之有效的方法之一就是交流博采众长，充分发挥同伴互助的效应，联系尽量多的合作者，把各自收集到的素材实行素材共享并加以共同探讨、整理，自然会事半功倍。另外，地理课件中最生动的部分，比较难制作的部分，在实际制作中不仿采用“拿来主义”，借鉴或使用了他人的作品来完善自己的课件。地理的课件制作不同于其它学科，我们不能过分强调自力更生，个性化设计等。在良好的课堂教学效果的基础上，省时省力又实用是根本。我们应一切从课堂教学及学生的实际出发，广泛获取素材，不断借鉴他人长处，扬长避短，使优秀的地理课件得到广泛的运用，真正为自身的地理课堂教学提供实质的帮助。2、建立系统的素材库并进行科学分类建立一个面广量大的素材储存库并给素材库进行科学的分类，使得素材库有一个系统的主目录和尽量明确的子目录，使得素材库真正的系统化、科学化。前面已经提到过的“以章节为基础”的分类方式可以建立一个一级主目录。相应的，在此基础上，可以进一步建立相对应的“人文、自然；政治、经济、军事；气候、资源、名胜；地图、图片、影视，动漫”等等相互嵌套的各级子目录。我相信，这样做之后，一定会给课件的制作提供相当大的帮助，选用素材时随心所欲，游刃有余。3、调查学生的意向，捕捉兴趣点和最新热点现代社会瞬息万变，与地理有关的事物时有发生，涌现出大量的地理信息，资料的新颖性、时代性和真实性往往能激起学生的求知欲。因此，教师要做有心人，与时俱进。哪些是学生们一直或经常注意的、思考的、不自觉中花力气去探究的？这需要教师多多地走进学生，去调查他们、研究他们，才能真正地了解他们的意向，捕捉到尽量多的学生们普遍感兴趣的兴趣点，使得制作出来的课件更多地贴近学生的实际。热点问题最富有吸引力。热点问题是所有媒体争相报道的内容，是大多数人茶余饭后的谈资，所以学生们也不可避免的会注意到这些，并加入自己的看法，或对或错，或成熟或不成熟。教师适时利用热点问题去开拓学生的视野，活跃学生的思维是是现代教学对发展学生各方面能力的要求。把与地理相关的热点问题，特别是最新的热点问题有机地运用于地理课件，可以极大地调动学生参与课堂学习的积极性，促进学生的全面发展。4、每一课件尽量以一张地图为基本，加入动态内容，并突出有序读图地图和图片是地理学科的第二语言，能熟练的运用地图为生活学习特别是以后的社会工作生活坚决实际问题是地图教学的根本目的。所以，地理教学不能脱离地图，地理课件不能脱离地图，脱离地图的地理课堂教学没有实际意义。但如果课件上大量地运用静态的地图，这恰恰又是学生们最不能有效集中注意力的所在。在地图上加入相应的动态元素，可以最大程度上的牵动学生们的视线，让他们的思维不自觉地跟着那些灵动的地理元素在地图上游走，使得学生们轻松地投入并轻松地读懂地图。另外，一般一节课的地理教学都采用一张相同的基本地图，而在相同的基本地图上着重绘出不同的地理元素以达成对不同问题的解释及说明。这样，静态的多幅地图将成为地理课件上最挤占空间和时间的累赘。加入动态元素之后，在一幅地图的不同部位激活特定的地理元素，那样课件空间首先得到了最大限度的节省，同时也节省了课件的教学时间，集中了地理课堂教学的知识点密度，又使得课本上的独幅地图在课件的一幅基本地图之上形成一个有序序列，让课堂教学更加脉络分明、直观浅见、生动灵活。最直接的益处就是，知识点容易被学生们主动的掌握。 总之，地理课堂的教学是一个复杂的过程，传统地理课堂的学习对于学生们来说乏味、枯燥。对于每一个