教学任务与案例分析(演讲提纲)(1).ppt

课堂教学与教师发展 （演讲提纲）,上海市教育科学研究院 顾泠沅,基础教育改革：寻找解决教学问题 的大策略成为明显趋势。,前言,1. 课堂教学,（1）教学任务分类,教学任务的三维结构,教学水平,教学方式,教学内容,记忆,解释性理解,探究性理解,活动式,接受式,已有知识 新的知识 建立联系 合理 实质 奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验 我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练” 铺垫是成功的奥秘 是有效手段,有意义接受的教学（注重知识的科学性）,有意义活动的教学（注重学生的气质和能力）,已有“ 工具” （线索、细节、部分）,新的“ 任务” （问题解决、项目实施）,参与度,完成度,自行整合,开展尝试探究活动是促进 学生主动学习的重要策略,“ 道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”（礼记学记） 最有效的学习方法应是让学生在体验和创造的过程中学习,有理数减法： （+2）-（-3） = + 5 （-2）-（+3）= - 5 （-2）-（-5） = + 3 ,例.“ 有理数加减法”课（探索法则）,正数与负数相加： （+5）+（-3）= + 2 （-5）+（+3）= - 2 ,（-3）+（+5）= + 2 ,形成一种新型的课程实施形态,如课题研究、问题解决活动、项目学习等等，构成更鲜明的特征： 自主性（主动参与，主体地位，自我设计、组织和评价） 综合性（涉及各科各育，教育与锻炼） 评价的过程性（包括外显行为、内隐心理）,“ 学而时习之，不亦说乎”,活动式教学的基本组成构件,（有学者将此称为“认知学徒制”模式，或者“导师制”模式 ),有意义的活动式学习 导致课程改革的突破性进展 打破以书本知识接受为唯一学习方式的局限，让学生在问题解决和项目实施中求知，拓宽了有意义学习的课程渠道，可以激发起学生自主学习的积极性和潜力。 打破原有以课堂为中心的界线，“ 边缘课堂”得到扩大，并向社会和大自然延伸，为培养学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时空。 对课程开发、教学模式改变和教师教育观念转变起到驱动作用，教师从执教者变为引导者、咨询者或资料提供的伙伴，能者为师被师生在更高层面上所接受。,（2）提高思考力水平,教学水平三分类,两个突出的问题值得引起关注,问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。 问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。,高思考力水平的保持与下降,保持1,探究,保持2,解释,记忆,下降2,下降1,下降3,高思考力水平得以保持有七个要素,给思维和推理“ 搭脚手架”； 为学生提供元认知方法； 示范高水平的操作行为； 维持对证明、解释或意义的强调； 任务建立在已有知识基础上； 在概念间建立联系； 适当的探索时间。,资料,国际学习科学领域三句名言：听来的忘得快，看到的记得住，做过的才能会。 我国教师：营造追问风气，变被动学习为主动学习。,高思考力水平下降的因素有六类,情境问题常规化（学生希望降低要求，教 师包办代替）； 重点转移到追求答案的正确性与完整性， 不注重意义、理解、概念获得等方面； 时间过多或过少； 课堂管理问题； 给予学生的任务不恰当（指向不明或学生 缺乏兴趣）； 教师对学生低层次结果或过程迁就（如本 来要求学生解释思考过程，却接受了学生 不正确或不清晰的解释）。,资料,通过案例研究 提高教学水平的操作程序,教学水平的分类,课堂观察（保持下降） 探讨性对话,案例表述,分析与检讨反思与改进,课堂教学默会成份的显性化，成为可开发的教师学习资源,2.教师发展,（1）教师成长过程,教师专业成长与知识结构变化,专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）,以提高教学水平为目标的教学案例,这里所说的案例，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。 这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。,教学案例外显了教师工作中的默会认识,基本课程 案例比较 实践反思,“ 一篇课文，三次备课” 反思：自己与他人、 设想与实际,是造就有经验教师和专家教师的必由之路,“ 不识货，货比货” 比较：新手与熟手、 优秀与一般,实施课堂观察,（2）案例的形成及作用,案例的形成过程,案例的基本结构,主题与背景 核心理念、常见问题、困扰事件 情境描述 环绕主题，剪裁情节，引人入胜 问题讨论 设计讨论作业单，开放而无终结 诠释与研究 多角度解读，回归到教学基本面,一堂几何课的观察分析 （正方形的定义和性质）,边讲边问摆脱了灌输式没有？,一年后重新设计：,105次填空式问答（由低到高设计），记忆问题占74.3%，简单推理占21.0%，小步、多练、快进，未留思考空间给学生。 教师：“ 讲是给学生知识，问是看他们收到没有”。,弄清图形之间关系，学生思维水平提升，变繁琐为简单。,案例具有如下作用， 正在引起普遍关注,案例是教学问题解决的源泉 案例是教师专业成长的阶梯 案例是教学理论的故乡,教师要有自己特点的教学理论表达方式，远离身边教学改革与发展实践的“ 研究”恐怕会“ 高原