《编写绩效目标》PPT课件.ppt

第六章 编写绩效目标,王广新 山东师范大学教育技术系,第一节 有关的概念和研究背景,一、概念辨析,目标(目的)在教学理论是大家经常遇到的一个概念，但它的应用是有自己的应用范围。教学目的与学习目标/教学目标的不同 1、教学目标(Teaching Goals) 指学生通过学习后能够达到的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化），是面向教学者的， 是教师的教学计划，是教师教学 活动的描述。,2、学习目标(Learning Objectives) 对学生通过学习后（如：学完一个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述，注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量。它是学生所表现出来的，以此来证明学习的发生。 同义词 行为目标Behavioral Objectives 绩效目标、作业目标（performance objective） Instructional objective(对学生，非对老师) 关于学生学完一个“教学单元” 后在现实世界中能做什么的详细描述。,3、学习结果和目标层次的累积性： 教学目的Instructional goals 学期目标（Terminal objective）关于学生学完一个教学单元后在教学环境下能做什么的详细描述 从属技能（subordinate skill)：目的分析中确定的技能 从属目标（subordinate objectives)：为达到学期目标而要完成的从属技能(两者是一对多的关系) 入门技能的绩效目标,二、学习目标理论研究的背景,130年代 行为主义之父“泰勒” 泰勒主要致力于测试题设计的研究。早在1932年，他就指出：通过对课程内容的分析，可以确定以行为描述的目标，在行为目标的基础上编写试题是重要的。 250年代 布鲁姆的教育目标分类学 1948年，一批从事大学考试研究的美国教育工作者，参加了美国心理学学会的一次会议，专门就学生成绩测试中所遇到的困难进行探讨。在当时尚没有制定共同评价参照系的情况下，他们对如何在教育评价方面开展合作和交流进行研究。 自从这一次大会以后，一些有志研究该课题的教育工作者定期聚会，有意制定一个“可用于促进考试者之间交流的理论框架”。布鲁姆的研究成果是在这一基础上发展起来的。,360年代 马杰 程序教学 行为术语 50年代中期，美国 460年代末 加涅，学习结果,第二节 学习目标的编写方法,一、ABCD阐述学习目标的方法,1、对象A(Audience) 指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。如上例中的“初中二年级学生“。 2、行为B(Behavior) 在学习目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。 （能）操作计算机 （能）描述计算机的工作原理 （能）给计算机辅助教育下定义 （能）举例说明CAI系统的功能特点 （能）描述CAI系统的软件结构,比较笼统的词汇 比较精确的词汇 理解 背诵 真正理解 确认 欣赏 区分 十分欣赏 解答 掌握的意义 构造 喜爱 列表 相信 比较 信任 对照,如何描写目标中的行为 如果教学分析出的子技能为一清晰可确定行为，写目标就是加上行为评价原则和行为实施的条件。 用学生如何展示其行为的角度书写目标(注意：行为目标非“教学过程、教学活动”从学生主体的角度考虑“学习结果的行为表现”) 动宾短语是基本部分（行为动词要与目标层次相对应）,描述人类学习性能的行为动词,3、条件C(Conditon) 学生在证实其相应的行为及其结果时，总是在一定的情境条件下进行的，也就是说在学生证实其终点行为时，我们常提出相应的限制条件。即应说明上述行为在什么条件下产生。 条件一般包括下列因素： 环境因素（空间、光线、气温、室内外、噪音等） 人的因素（个人独立完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在教师指导下进行等） 设备因素（工具、设备、图纸、说明书、计算器等） 信息因素（资料、教科书、笔记、图表、词典等） 时间因素（速度、时间限制等） 问题明确性的因素（为引起行为的产生，提供什么刺激和刺激的数量如何）,如何写目标中的条件 实施目标时学生所处的环境和可及的资源 考虑做什么，谁做。包括： 记忆回想所需要的线索或刺激 完成任务所需要的资源特点（什么资源，什么特点） 任务的范围和复杂性（针对特定对象人群） 与真实世界的关联度和真实性 利用环境分析的结果,4、行为的标准D(Degree) 行为的标准是指行为完成质量的可接受的最低衡量依据。为了使教学目标具有可测量性，应该对学生行为的标准进行具体的描述。标准是行为完成质量可接受的最低衡量依据。 标准的表述方式 次序：将水的净化过程的六个步骤按正确次序排列。 正确率：检查线路故障，排除故障正确率达80%。 精确度：测量血压，误差在5/Hg以内。 时间限制（速度）：在1分钟内打80个汉字。 达到标准规定的要求（质量）：加工件质量要达到国家标准。,如何写目标中的标准 要描述掌握质量，而非掌握程度 对于综合题目，给出答题要点 专家意见不足以成为评价标准 答案可能是从多方面阐述的 例：制作椅子（外观，舒适，美学）,示例,“小学一年级学生，能在五分钟内，完成100到速算题， 准确率达98% 初中二年级学生，在观察各种云的图片时，应能将卷云、层云和雨云分别标记出来，准确率达90%。 实际应用中，不一定将条件、标准都列出,二、五要素学习目标表述的方法,加涅认为一个较为准确的学业行为目标必须说明怎样去观察一个业已习得的教学结果。他所说的学业行为目标即教学目标。为此，他提出了“五要素目标“表述法。 加涅认为，学业行为目标中必须包含（1）学业行为的情景（situation），(2) 习得能力的类型(type of learned capability)，（3）学业行为的对象(object)，（4）运用习得能力的具体行为(action)，（5）与学业行为有关的工具、条件或限制(constrains)。,五因素法的示例,智慧技能 辨别：S呈现画有三架飞机的图片，让学生V辨别，A指出其中一架形状与另两架不同的飞机。 具体概念：S在一组几何体当中v确认O锥体，A把它选出来。 定义概念：S提问“什么是惰性气体时，学生A用定义和例子V归类O氮、氖等惰性气体。 规则：S给10题简单除法题(被除数为三位数，除数为1位数的整数除法)(abc/d)V演证C不用任何计算工具，A写出商。 高级规则(解决问题)：S给出一项工程的已知数，A口头V说出工程时间与建筑工人数量之间的关系式。,认知策略 S给学生10个记忆项目，学生V采用O关键词记忆法，C不借助任何工具，在30秒之内A记住这些内容并保持至少两天。 言语信息 S口头提问，要求学生C不看参考材料，A1口头或书面V陈述O鸦片战争爆发的主要原因。 动作技能 S给学生一个皮下注射器，让学生A刺准静脉执行O静脉注射，C误差小于二十分之一。 态度 S在有朋友吸烟的场合，V采取O不赞成的态度，A拒绝接受别人敬烟。,三、格伦兰折衷的陈述教学目标法 -内外结合的表述,行为目标的特点 优点：可观察、可测量和可操作 缺陷：易过分机械，而学习的实质并不仅仅是外显行为变化，同时也应有内在的心理变化 内外结合的表述 不仅含具体的外显行为的变化，更是内在的能力或情感的变化 不仅避免了用传统方法陈述目标时含糊不清的局限性，而且免使教育局限于某种具体行为训练的危险,四、情感态度领域学习目标的编写 -内外结合法、间接测量,例：培养学生热爱集体的态度（较易确定） 积极参加集体组织的各项活动 主动参加教室的卫生工作 准时参加有关会议 积极承担班委会布置的任务 支持有利于集体利益的建议 帮助学习有困难的同学,例：“培养学生对国画的鉴赏力”目标的行为指标为： 喜欢借阅或购置国画图书 经常参观国画展 了解国画名家及其代表作 向美术教师请教作画技巧 乐意给同学讲解国画特点及作品意境 喜欢创作国画 “对某门课程产生兴趣”？态度量表的设计,五、编写目标的过程,修改教学目的以反映最终应用环境 编写学期目标反映学习环境 为目的分析中确定的每个步骤（无子步骤）编写目标 为每个子步骤写目标或只写上层步骤的目标（目标与考核设计和教学内容一一对应） 为所有从属技能编写目标 对某些学生可能不具备的入门技能编写目标,六、目标编写的评价,表述是否明确？ 根据目标描述，自己出考试题 表述是否准确？ 根据目标描述，同事出考试题 目标中的评价原则是否可观测？现实？ 用标准答案/行为检测 不必说明行为是如何学习的 不必咬文嚼字,第三节 阐明学习目标的意义和缺陷,一、阐明学习目标的意义,1、有利于课程的规范化： 提供以能力为基础的框架 提供课程的方向和稳定性 可清楚地检验课程内容的范围 2、有利于学生的学习： 激发学生的动机 增强学生的自信心 使学生对学习产生责任感,3、有利于教师的教学 以如何达到学习目标的特定方式思考问题、组织教学； 为教师成功的决策提供依据； 为测试题的编制以及教学计划的评价提供方便和依据； 是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻地思考教学 4、有利于交流和沟通 教师、学生、家长、社会、设计及制作人员,二、阐明学习目标的局限,先提出目标不利于发现法教学 写出的目标是教学至少要达到的，还可有更高或内显的目标 目标的罗列并不完全反映学科的知识结构,阐明教学目标的意义,有利于课程的规范化 首先，教学目标的阐明为任何教学计划提供了一个以能力为基础的框架。按这个目标体系调控整个教和学的过程，可以保证学生所学的东西正是所期望的结果，有利于学生个人发展并满足社会发展的需求。 其次，教学目标提供并保证了课程的方向性和稳定性，使有关人员对课程有一个清晰、统一的认识，而不至于造成个别人员对教学大纲任意作特殊解释。 再次，教学目标的阐明可以清楚地检查课程内容的范围，有利于促使学习内容覆盖动作、情感和认知领域以及每个领域的各个层次，保证学生的全面发展。,有利于学生的学习 主要表现在：告诉学生教学目标，使教学目标内化成学生自己的学习目标，是最好的激发学生学习的动机因素；告诉学生教学目标，可以使学生的学习有明确的方向，不致于摸黑走路，使学习过程顺利发生，加强学生的自信心；同时，告诉学生教学目标，学生可以自己评价自己的学习，对学习产生责任感。 有利于教师的教学 明确教学目标，可以帮助教师以学习目标如何达到这种特定的方式思考问题，从而较好地组织教学内容；其次教学目标为教师选择成功的教学策略(内容组织顺序、教学活动程序、组织形式、媒体等)提供了具体的依据；再次，为评价学生学习的测试题编制和评价教学计划的有效性提供了方便和依据；最后，编写目标本身就是对教师的一种开发训练，迫使教师深刻思考教学，更好地提高业务水平。,有利于交流和沟通 教学目标使教师知道教什么，学生知道学什么，家长知道学生学习后能做什么。因此，是教师、家长、学生以及其他有关人员进行交流的最准确、清晰的方法。,阐明教学目标的局限,国内外教育界对学习目标的看法不尽一致，认为使用学习目标的局限性是: 在教学以前先明确提出具体的目标有悖于发现法的学习。 教学目标的选择和编写有一定主观性，这就说明目标并不是神圣不可侵犯的，要求时刻对目标编写进行检验。 适宜用规范格式编写的教学目标通常是较简单、低层次的教学目标。有些学习内容、有许多心理过程是不能完全通过外显行为表现出来的，特别是一些较高层次的认知能力和情感因素。 教学