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教师的研究与写作,张肇丰 上海市教育科学研究院普教所 上海教育科研杂志 2011.9,教师的研究与写作,一、教师为什么要写作 二、什么是教师的实践研究 三、教师研究成果的表达方式,一、教师为什么要写作,A. “学校有要求”； B. “评职称”； C. “自身专业发展”； D. “个人兴趣爱好”。 马斯洛需要层次理论（生存、安全、社会、尊重、自我实现）,A,B,C,D,高 写作水平 低,“到自己心目中的天堂去旅行” 高峰体验理论,“在任何情景下，你有过一种短暂的、突发的、奇妙惊喜的、敬畏的情绪体验，感觉自我，空间在消失或扩展，那就是一种高峰体验。” （理查德） 高峰体验：达到生命的最佳状态 高原体验：一种通过时间、努力、修炼、奉献达到的一种心灵境界 （宇航员行业优秀者）,优秀教师对写作意义的认识,肖 川：造就教师书卷气的有效途径 王栋生：教师应当是优秀的表达者（吴非） 窦桂梅: 写，改变了你生命的属性,通过研究和写作之路攀登顶峰,成为一个有追求的教师 成为一个有思想的教师 成为一个有境界的教师,关于教师写作意义的质疑和回应,一种流行的说法： 教师的研究是实践研究，因此重要的是“做”而不是“写”。 一个认识的误区： 错误在于把研究与写作割裂开来，把写作当作研究的副产品，而没有认识到写作是研究的一个必要组成部分。,写作是记录积累材料的必要手段,好记性不如烂笔头 不动笔墨不读书 抓住第一感觉,写作是反思的重要载体,“做是做了很多，但说不清楚。” “做的比说的好，说的比写的好。” 一味强调“做”，只能说是“实践”， 不能算是“研究”。 要将隐性知识显性化 要从纷繁复杂的教育现象和教育行为中， 澄清问题，理解意义，提炼价值，阐明思路。,写作也是为了交流和评价,“为自己而不是为他人研究” 教师的实践研究是一种社会活动， 它的成败得失需要由公共评价机制来权衡 “私下地研究在我们看来简直称不上研究” （斯腾豪斯）,范梅南等人文教育学者强调：,人文科学的研究是一种写作的形式。 写作是我们的方法。 研究不只是涉及写作，研究就是写作。 生活体验研究：人文科学视野中的教育学（教育科学出版社2003年版）,二、什么是教师的实践研究,（一）关于“教师研究”的问题讨论 1教师的研究与专家的研究有什么区别？ 2教研活动算不算做研究？ 3教育叙事、教育随笔能不能算研究成果？ 4课题研究是不是教师专业发展的必要能力？ 5教师研究需要什么样的规范？ 参见上海教育科研2010年第612期,有关争鸣文章,教师研究特殊论 胡兴宏：群众性教育科研的追求（2010年第7期） 柳夕浪：为教师研究正名（第8期）、（教师研究的意蕴教育科学出版社） 郑金洲：教师研究的性质（第10期） 共同研究规范论 潘国青：中小学教师能否“探索教育规律”（第7期） 刘良华：教师研究与专家研究的大同小异（第9期）、（教育研究方法：专题与案例华东师大出版社） 崔允漷：教学研究的一般方法与规范（有效教学，华东师大出版社）,两个比喻与两种观点,（1）教师研究特殊论 刘翔在运动场跑步跨栏，老头老太在打公园里太极拳，专业运动员与体锻爱好者追求的目标几乎完全不同，有必要遵循相同的规范吗？ （胡兴宏） （2）共同研究规范论 不能因研究者的身份不同而有不同的研究方法和规范，所以很难想象如果医生所遵循的方法规范与医学院教授所采用的不一致，会是一个什么样的情形。（崔允漷 ）,由此形成 两种实践研究的理解与路径,广义的实践研究（泛化研究），强调研究活动过程价值的体现（教育教学效果） 不强调文本写作，特别是不看重论文和研究报告的文本形式，提倡教师在实践过程中撰写教案设计、教育叙事、反思笔记等。 狭义的实践研究（规范研究），不仅重视研究的过程，也重视研究的结果（理性认识） 主张依据不同的研究目的和方法，选择应用适当的文本形式，主要包括论文和案例两大类。,泛化的实践研究的利弊分析,利：与日常工作紧密结合， 不做课题，照样精彩。 弊：入门不难，提高却不易。 主要靠个人的体验感悟。,没有最好，只有最合适,泛化与规范，都有先行者的成功范例 要找到适合自己的最近发展区（备课备两头） 外部因素：工作环境、教研氛围、进修培训、参与课题等 内部因素：教学水平、研究经验、写作能力以及个性特长等 （如写叙事与写论文的选择）,（二）关于教育研究的基本方法,（1）经典方法：思辨研究、经验总结、实证研究、调查研究、实验研究、文献资料研究、历史研究、教育统计、教育测量。 （2）新兴概念：行动研究、质的研究、量的研究、人文研究、教育叙事研究、案例研究、课例研究、教学反思、反思笔记、教育随笔、教育日志、现象学研究、解释学研究。 （3）特色说法：“磨课”、“赛课”、集体备课、小课题研究、项目研究、校本教研、网络教研、教师沙龙、实践共同体,各种研究方法的终极追求,人的一切正面行为都是对真、善、美的追求 教育研究主要是求真与求善 日常工作主要是求善,研究方法的两大基本范畴,求善 求真 价值判断 事实判断 合理性 有效性 （好与坏，善与恶）（真与假，有与无） 主观解释 客观描述 思辨研究 实证研究 逻辑推理 事实材料 应然研究 实然研究,偏于应然研究的选题,试论课堂教学有效性的内涵与意义 “轻负担，高质量”的必要性与可行性 加强语文教学人文性的几点思考 高考招生实名推荐制之我见 教师流动制应该缓行 （呼唤；必须；实施，促进）,偏于实然研究的选题,1.国内外有效教学理论研究述评 2.中学数学学科课堂提问的现状研究 3.近年来薄弱初中教改的成功经验及其教学模式 4.运用“讲解”和“质疑讨论”教数的整除一章的效果比较 5.小学生抄写生字四遍与八遍的效果比较试验 6.“自学导练”教学模式的实践与思考 三三六自主学习；先学后教，当堂训练；诱思探究教学；两案合一，两本合一,逻辑思辨 哲理研究 （应然研究） 感悟体验 文献研究（历史研究） 观 察 实证研究 调查研究 访 谈 （实然研究） 问 卷 实验研究 经验总结 实践研究 行动研究,实践研究的基本性质和方法,性质：实践研究既“求善”又“求真”，往往是在价值判断与采取行动之间不断地往复和协调。 方法：经验总结、行动研究是少量的哲理研究、应然研究与更多的实证研究、实然研究的结合体,经验总结的基本方法,价值判断收集材料分类比较提炼概括 （可能多次循环往复）,从一般经验上升到科学经验 防治学业不良的教育方法,比较与归类（好教师与一般教师的差异） 1.根据学生不同基础特点，随时进行个别指导(67%,37%) 2.经常检查学生学习情况，及时矫正调节(58%,35%) 3.进行学习方法指导和良好习惯培养(81%,56%) 4.分析学生基础，有针对性的设计教学方案(69%,48%) 5.对学生进行学习目的意义教育，树立榜样(82%,62%) 6.认真备课，加深自己对教学内容的把握(65%，46%) 7.开展学习竞赛，增强学生竞争意识（35%，17%） 8.及时检查诊断，找出困难所在（73%，37%） 9.改进教学方法，提高学生学习积极性（67%，44%） 10.发现长处，及时鼓励（88%，67%） 11.适当降低教学要求(13%,2%),防治学业不良的教育方法 比较与归类（一般教师的常用方法）,1.使班级形成良好的纪律和学习常规 2.加强家校联系，争取家长配合 3.加强思想教育，端正学习态度 4.增加练习、作业，巩固对知识的掌握 5.批评教育，晓以利害 6.走访家长，争取配合,行动研究的基本模式,设想行动反思改进 （计划执行检查总结）,一项行动研究的设计（一）,一、问题与假设 1学生为什么老是出错？（提出问题） 2已有哪些解决的方法？（情报资料研究） （1）加强订正 （2）分类讲解 （3）每人一本“错题集” （4）“说错” 3已有解决方法的利弊？（价值判断、理论研究） 强化记忆、理论指导、个别化学习、缄默知识 4我设想的一种有效方法（提出假设）,一项行动研究的设计（二）,一、问题与假设 写“数学日记” 二、方法与过程 1第一步：作业中夹纸条 2第二步：每周一篇日记 3第三步：每月选编成册 4. 第四步：学生参与选编 5. 三、结果与讨论,当前实践研究的误区,把行动研究做成了经验总结 把经验总结做成了思辨研究 把思辨研究做成了感悟体验,三、教师研究成果的表达方式,寻找自己的最近发展区 选择最合适的研究和写作方式 （一） 反思性的教育教学笔记 （二） 叙事性的案例研究 （三） 论文和研究报告,（一）教育笔记,教育日记伴我成长 1.记录一些名言警句 2.记录成功的教育事例 3.记下失败的事例 4.记重要的教育理念 5.记下和学生的交流 6.记录自己的观察和实验 7.记录从其他老师那里得到的间接经验,一位特级教师的“作文”箴言,一天，我校的语文特级教师，我当年的语文老师，偶然翻看了我的教育日记，点了点头，说要借去一看。他是非常有名望的老师，国学功力深厚异常。一周以后，就像当年给我上课一样，对我的“作文”提出了建议： 1. 每一则日记要有一个主题 2. 所记日记，要有一个标题 3. 重复的事情不再记 4. 一段时间应该有一个记录的中心 5. 要经常整理自己的教育日记 （擦黑板）,反思的内涵与水平,杜威：反省思维是对某个问题进行反复的、 严肃的、持续不断的深思 。 哈贝马斯、范梅南、申继亮等： 技术性反思 理解性反思 批判性反思,关于“鸡兔同笼”问题的分析,奥数名师指导 鸡兔同笼问题（20头，46足）共有四种解决办法：1.列表法(五年级课本要求掌握)；2.假设与置换法（中国古代流传的方法）；3.玻利亚跳舞法（西方解法）；4.方程法（一元一次方程，四年级课本要求掌握）。个人认为解决鸡兔同笼问题最为简洁易懂的方法为第二种假设法, 解法： A假设所有的头都是鸡，20240足，46-406足（与实际相比，差六足） B置换，换一次增加两条腿，4-22足 C623兔，20-317鸡 注意：这种办法的关键是要保证其中一个量（头） 不变。但对于不同学段的学生,应采用不同的解决方法, 对于高年级的学生来说,方程解决是最为简单的;而对低 年级的小朋友来说,可能玻利亚跳舞法更容易引起他们 的兴趣。这也许也可以理解为是因材施教吧。,“鸡兔同笼”教学新解,我在思考如下几个教学疑问时，也将目光聚焦到“鸡兔同笼”： 一是各科学习方法有着一定的共性，但是否有着“属于数学”的方法？这种方法是不是应该在各年级的教学中有所渗透，有所明示？ 二是尽管“鸡兔同笼”各年级都可以作为教学内容，但对于六年级而言，是否可以 “从已有的经验出发，经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用的过程”，从而更好地认识数学？好多小学生升入初中后学习数学时表现出极大的不适应，是否与他们缺乏必要的“模型”意识和举一反三的能力有关？ 三是郑毓信教授在数学教育哲学中说：“数学是模式的科学”，“数学教学的基本任务就在于帮助学习者逐步建立与发展分析模式、应用模式、建构模式与欣赏模式的能力”，我进行了教学尝试。,生命的色彩,我的课堂随笔集用生命润泽生命孙明霞的生命化课堂，由福建教育出版社出版了。有朋友问我：“你这本书写了多长时间？”“你什么时候开始计划写书的？”也有的朋友很同情地说：“你太不容易了，你是怎么坚持下来的？”我不知道该怎么回答这些问题。我的写作从没想到要出版、要发表，只是随意地记录着我的教育生活，记录着我对教学的思考，压根不曾计划要出一本书。我更没有感到“不容易”，因为我并不是在“艰难”地“坚持”写作，而是一种生活常态，是一件很好玩的事情，怎么能说是“不容易”呢？ 选自“1+1教育网/明霞博客”,教育笔记算不算研究成果？,情况复杂，不能一概而论。 教育笔记集中体现了一些非常规非正式的文本所具有的随意性、个人化、无定型的特点，体现了一些非正式写作特有的功能作用。 从理论上和历史上说， 从实践上和评价上说，,（二）叙事性的案例研究,一个有关教育情境的故事。 一个好的案例 = 生动的故事 + 精彩的点评。 案例研究，主要是指以叙事为主要方式对特定情境及其意义进行的描述和诠释。,一个素质教育进课堂的生动案例,有口吃的孩子说不出话了，一般好教师的处理方式是：“没关系，你先下去，下次有机会，再好好准备一下。”但王红有另一种视角，一种新的境界，这么处理这种场面，化解尴尬的处境，对于学生可能是终身难忘。要做到这一点，关键是在教学过程中，思考问题的角度是以我原来设计好的教学过程为主呢，还是以学生为本去考虑问题。,案例与教案、教学设计、 教学实录的区别,教前教后 有闻必录有所选择,叙事研究与案例研究,叙事是一种表达方式-时间概念 案例是一个特定情境-空间概念,特例：一个诚实与集体主义的 两难问题讨论,教例：凳子事件 分析： （一）动机论 以良好的动机为出发点，认为责任、义务和原则是比行为的后果更重要。 （二）结果论 以行为的结果作为判断行为是否道德的依据，正确的行为是使善最大化。,案例研究的一般分类,按学校教育的内容分 按研究的时空范围分 按特定的研究对象分 按研究的表述方式分,一种教师案例研究的分类,一节课 一项活动 一件事 一个人,一节课的案例研究,一节课的整体教学设计与实施 一节课中的某个环节或侧面 课堂上的意外或偶发事件 课前、课中、课后,案例:在孩子掉下窗口的一刹那,1. 描述课堂教学情景 2. 执教教师谈教学设计 3. 听课教师评课,教育案例的结构要素,背景：需要向读者交代的有关情况 主题：案例想要说明的问题和中心 细节：有助于说明主题的材料 结果：教育措施的效果及反映 评析：揭示事件的意义和价值,想难为学生，却被学生难住了 一堂数学复习课的教学讨论,平行四边形的判定 （1）回忆整理：给一个凸四边形，加上什么条件才是平行四边形？ （两组对边分别平行；任意邻角互补；一组对角相等，一组邻角互补；对角线互相平分；两组对边相等；一组对边平行且相等；成中心对称） （2）提出命题：一组对边相等，一组对角相等是平行四边形,A,B,C,D,E,F,学生：假设AD=BC， B=D，过 C 、A 点分别向对边作垂线，垂足E、F，这时三角形BCE与三角形DAF全等，所以ECA与FAC相等，因此， BCA=DAC，所以AD平行于BC，所以是平行四边形。,图1,黄老师提出反例：AB=AC，在BC上取一点E，连结AE，作AED等于EAC，并且ED=AC，这样得到的四边形ABED符合条件：AB=DE， ABE等于ADE，但不是平行四边形,图2 图3,A,B,C,D,E,A,B,D,E,G,H,教研组的讨论,话题1：毕业班这样上复习课可行吗？ 郝老师：“理解”与“训练”的关系 话题2：学生证明的问题出在哪里？ 谭老师：默认垂足一定在对角线的两侧 话题3：如何处理课堂上的偶发事件？ 程老师：两个亮点：“没人提出预设的命题提出方式”、“证明假命题为真潜在假设的作用” 话题4：数学的证明是一劳永逸的吗？ 方老师：数学原来活生生的东西，是在不断的证明与反驳中成长起来的,写好案例的关键,（1）选择复杂的情境故事的发生、发展具有多种可能性。 （2）揭示人物的心理故事发展的内在依据。 （3）具有独到的思考观察故事的不同视角。,（三）论文和研究报告,经验总结：提炼有效的教育行为 学术论文：给予足够的理论解释 研究报告：具备必要的控制条件 （循环记忆法的研究）,论文写作三要素,义理 选题、立意 考据 材料、论据 辞章 方法、语言 好文章：新观点、新材料、新方法,试论语文学科的人文性 及其教学策略,一、现实：语文教学处在价值失落之中 1、语文学科的人文价值失落，与分析主义的方法论和机械“应试”的教学方式直接相关。 2、语文学科的人文价值失落，直接导致语文学科人文精神的残缺落后和育人功能的狭隘削弱。 二、理念：语文学科呼唤人文本质的复归 1、鲜明的文学性 2、丰富的情感性 3、多元的美学性 4、深刻的社会性 三、探索：语文学科的有效教学策略 1、完善教学目标和整合教学内容的方法和策略 2、课堂问题设计和促进师生互动的方法和策略 3、激发学习兴趣和保持课堂情趣的方法和策略 案例：在蒹葭一课的课堂生成过程中我对教学目标和内容的随机处理,课堂因“生成”而优化,一、“预设”可以因“生成”而顺势取舍 诗歌蒹葭原以朗读为切入点“抓” 二、“预设”可以因“生成”而更加丰富 告别权利的瞬间 华盛顿为什么“悲哀” 三、“预设”可以因“生成”而调整课型 数学测验后把要讲授的香菱学诗变为开放性练习题“第三首诗妙在哪里？”,用以引导实践的理论观念,哲学观念层面 人文精神、和谐理念、建构主义、多元智能 关怀伦理学 方法论层面 品德发展阶段理论、内隐心理学、问题解决心理学、支架式与抛锚式教学模式、有效教学理论、教师实践性知识、关键教育事件 应用方法层面 行动研究、案例研究、心理测量、调查统计,示例：用理论指导和解释实践（1）,皮亚杰的儿童认知发展阶段理论 维果茨基的最近发展区理论 陶行知的“教学做合一”理论 布鲁姆的掌握学习理论 建构主义的教学模式理论 舒尔曼教师知识类型理论 有效教学理论 综合课程理论等等,示例：用理论指导和解释实践（2）,道德教育的关心模式 诠释学视角下教材文本的解读 知识管理及其在教学领域中的应用 建构主义教学模式在电工学科中的应用 隐性知识对学前双语习得模式的制约 学生前概念的特点及对理科教学的启示 格式塔心理对小学低年级线条写生作品形式美感生成之作用,（四）教师论文的语言风格,用自己的语言，讲述自己的实践，不刻意追求理论性、学术性。 力求平实，流畅，生动。,教师论文写作以工作语言为基础,以工作语言为基础，同时吸收学术语言、生活语言和文学语言而形成的一种特定的语言表达方式。 说自己能够理解的话： 三维目标、问题设计、师生互动、校本研究、长作业、研究性学习、档案袋评价、发展性评价、非智力因素、新课程改革、成功教育原理、教学五环节,一个反面的例子 语文课程的本质：构建读写及审美的经验,语文的主体是广泛的、复杂的、无穷的。这是指它作为知识本身不仅包含这基础的认知符号系统及其内部规律，同时包涵