小学英语情景教学模式的探讨及其运用

小学英语情景教学模式的探讨及运用摘要：小学英语情景教学模式就是创设一定的情景，让小学生在情景中学习英语的一种教学模式。实施小学英语情景教学的目的是为了不断激发学生学习英语的兴趣，培养小学生良好的英语交际能力。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识，老师也可以从单纯的传道授业中解脱出来，成为学生学习的引导者和辅导者，从而充分体现和发挥学生的主体作用，受到较好的教学效果。本文就新课改背景下小学英语情景教学模式的构建设计了一堂小学三年级的英语课。关键词： 情景教学引言：长期以来，我国传统的小学英语教学一直十分强调学生对语言词汇、语法等知识的掌握，教学活动也就相应地一直采用的是“带读讲解翻译记忆默写”的单一模式，忽视了对学生实际语言运用能力的培养，挫伤了学生学习英语的兴趣。新一轮基础教育课程改革颁行的英语课程标准提出，必须“鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式发展听、说、读、写的综合技能”，并把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心”作为英语课程的重要任务。这就要求广大英语教师必须彻底更新教育观念，努力创设一种体现新课程理念的全新教学模式来取代传统的教学模式。在教学实践中我发现小学英语情景教学模式正是这样一种能够有效提高学生学习兴趣，同时也增强了英语学习效率。以下是我就一堂小学三年级的英语课初浅的探讨了新课改背景下小学英语情景教学模式的构建。一、小学英语情景教学模式的渊源于指导思想其实，对于情景教学我们并不陌生。早在20世纪60年代，情景教学就开始在我国流行，这与其他七种教学流派一起代表着20世纪中国基础教育学发展的主流，被人们视为创新教学法。随着基础教育阶段英语课程的改革，小学英语情景教学已经开始形成和完善。众所周知，语境是学习语言知识，掌握语言技能和发展综合语言能力的重要环节和基本要素。儿童对于语言的习得需要特定的语境。情景教学就是以情景创设为突破口，以培养小学生的交际能力为目的，根据学生的能力特征，从学生已有的知识经验和能力出，致力于发挥学生在学习英语过程中的主动性、自觉性、创造性。充分体现了素质教育的本质要求。在情景教学过程中，教师必须积极调动学生的各种器官，把培养学生的学习兴趣贯穿于全部教学过程。这一教学思想既认可了教师的“教”的主导性，又突出了学生“学”得住体性。在教学设计过程中，它立足于学生，把学生看成教学的主体。教师从学生“学”的角度设计出各种教学情境，使学生在教师和学生共同创设的各种情境中逐步形成语言的能力，从并进拓展到实际生活之中。二、小学英语情景教学模式的界定与基本操作关于教学模式，在我国现有的教学论体系中至今还尚未有一个统一的、完整的、确定的说法。就我国的小学教育而言，长期以来，一直强调封闭的精英化，灌输式教学程序，脱离了小学的认知规律和实际需要。我们提倡的小学英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设启发引导链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知领悟创设迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。（一）创设感知 这是小学英语情境教学模式的初始环节。在这一环节中教师的基本行为是：创设情境，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。学生的基本行为是：感知情感，产生兴趣。预设目标是：教师通过认真专研教材，设计教学方案，为学生学习活动创设情境，铺路搭桥，使学生初步感受新知，并以此激发学生的学习兴趣和求知欲。这一环节又可以分为两步：第一步是用音乐或英语歌曲营造氛围，创设情境；第二步是设计free talk 或play a game等，使学生的注意力迅速集中到教学活动中来，并轻松自如地进入英语思维状态，形成学生主动思考、自主参与的意识。本课时是3B Module3 Unit1 Colours的第三课时。虽然本课是教授服饰方面的知识。但本单元的主题是Colours，因此我先以一首轻快的儿歌“Colours”创设情景，营造英语学习氛围，为本课内容打好基础，帮助同学们回忆所学各种颜色的单词，并用Free talk的形式巩固所学过的各种句式。（二）启发领悟这是小学英语情景教学模式的重要环节。它是下面环节得以顺利进行的前提。在这一环节中，教师的基本行为是：巩固旧知识，领悟新知识。预设目标是：教师通过实物、图片、多媒体等创设情境，让学生体验情境，将抽象的单词、句型变成直观化、形象化的表征，使英语教学自然而然地在一定的情境中进行，帮助学生理解、记忆所学的新知识，加强英语语言的训练。这一环节又可以分为三步：第一步复习旧知识，教师呈现教学挂图或实物，让学生描绘挂图或实物的内容，形成语言情境；我选择了一张色彩丰富的卡通图片，让同学们操练Look at the_. Its_.(colours)，帮助同学们们巩固与颜色相关的单词。第二步导入新句型，在语言情境中，教师借助图像、多媒体、语言描述等情景创设，引出新句型；我通过媒体创设了一个母女两在街上的情景，导入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_(clothes). 第三步新授单词，通过直观教具，让学生在贴近生活的情境中，领悟单词的含义，在掌握单词后，将单词运用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress这个单词，利用服装店的场景引入另外三个单词。同学们很容易理解其中的含义。让同学们组词、造句、编儿歌等形式操练单词。同学们熟练掌握这个单词后再运用到刚才所学的句型中。（三）引导创设这是小学英语情境教学模式的中心环节。在这一环节中，教师的基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。学生的基本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在教师的启引导发下感悟、创设自主活动的情境。预设目标是：开放应与课堂教学，让学生身临其境，在自编、自演情境中自主活动，熟练掌握并运用所学知识，培养合作和交流的意识，以及口语交际能力。这一环节也可以分为三步：第一步是教师为学生做示范表演，为学生提供情境创设的范例。我创设了Kitty过生日的情境，通过媒体播放一段录音，让同学们了解当好朋友过生日时，自己应该说些什么，做些什么。第二步是学生在观摩了教师表演之后，以小组活动的形式，自己创造、自己表演节目充分发展他们的发散性思维。我让同学们想想如果自己朋友过生日应该说些什么、做些什么，并和同桌编个小多话。第三步是学生自主表演，让他们在表演中积极主动地展示自己，通过展示，提高他们的自信心。在整个教学过程中出现了街上、服装店和家中三个情境，我将班级分成4个小组，自由选择一个场景表演，展现他们积累的知识。（四）链接迁移这是小学英语情境教学模式的最后环节。他不同于一般意义上的课外作业，具有特定的显示形式。在这一环节中，教师的基本行为是：把课堂向社会链接，为学生提供真正的生活情境。学生的基本行为是：通过课堂学习和教师的链接，将学习场地从教室迁移至室外。预设目标：在真实的生活情境中，培养学生实践能力，通过社会实践，拓宽英语学习的界面。这一环节也可以分为两步进行：第一步，教师根据教学的相关内容，向学生提出相关的要求，如让学生做社会研究，社会调查等；第二步，学生根据教师的要求，参加到具体的社会实践中去，如根据自己的调查研究，完成调查小报告等。于是我这堂课给同学们留了一个服装设计的作业。让同学们观察现在人们的流行服饰，4小组各设计一套服饰并描述自己小组的服装。 三、小学英语情境教学模式必须遵循的基本原则小学英语教学的根本目的是培养学生英语交际的能力。由于小学生的年龄小，抽象思维能力比较低，所以课堂教学必须以学生易接受的方式进行。实施情境教学模式必须遵循以下基本原则：（一） 联系性原则任何课堂教学都是有目的的，运用情境教学模式创设于所学内容密切联系的情境，必须以完成教学内容和教学目标为目的。在实施小学英语情境教学模式过程中，课堂教学除了生动有趣，能激发学生的潜能外，必须特别注重学生英语能力的提高和语言学习的联系性、系统性，做到浅入深出，使知识的每一个链接处都能稳妥扎实情境时为知识学习和能力提升而创设的。因此，我先以复习颜色做铺垫，让同学们巩固如何用颜色描写事物。教授新单词时，先让同学们尝试组词组，例如：a beautiful shirt，a blue and white shirt等，再让同学们将这些词组运用到以前所学句型中，例如：Look at the shirt. The shirt is blue.等等，做到词不离句，由简到难。（二） 合理性原则为教学创设的情境必须是合理的，也必须是贴近生活的。小学生对周围的自然和社会生活情境已比较熟悉，课堂上营造出的情境，必须具有足够的真实性，让学生产生亲切感。以便从学生熟悉的感性知识入手，借助于学生的生活体验，化难为易。情境教学的合理性就在于巧妙的创设生活化的课堂情境教学，使之合情合理，与教学内容保持连贯性。因此我设计了Kitty过生日，妈妈去服装店给她买衣服的情境，这个情境同学们在生活中都遇到过，对于各程序都很熟悉，因此录音内容在讲些什么都不用多解释也能明白。（三） 趣味性原则“灌输式”的教学由于缺乏趣味性，使学生对英语课产生畏惧的心理，所以他们在多部份教学时间内只是机械地应付学习，很难运用到实际生活中去。如果让情境教学充满趣味学生就会感到学习英语是一种乐趣。从“要我学”转变为“我要学”。如果所创设的情境能紧扣学生的心弦，激活他们的思维，就能使他们更好地接受新的知识。故我在操练单词的时候运用了一个flash的换衣游戏，让同学们为一个卡通小女孩挑选并换上衣服，然后描述一下这位小女孩。这个小游戏非常适合学生好奇的心里，都积极参与这个活动，也通过这个游戏，让一些不愿开口或对单词还不熟练的同学自主去学会这些单词，同时练习了很多句型。（四） 主体性原则 根据新课程标准的要求，教师只是课堂的引导者，学生才是课堂的主体。在情境教学中，就是要让学生成为情境的主体。教师所给的情境可以使一个开头或是一个片断，其他的部分必须让学生发挥自己的想象空间，教师的工作更多的是组织与引导。有了一定的情境，学生尽情自在表达，而此时的教师则是一个积极的倾听者和带有强烈鼓动倾向的评价者，教师的评价也不能只用“好”和“不好”来表达，因为每一个学生的观点都是他们自己的，都有它们特有的价值，教师应该再充分鼓励的基础上提出改进的建议，真正的做到尊重学生的创造性劳动。因此，在课堂上即使同学没回答对，我也会对他说“你已经离正确答案很接近了”，让孩子们有动力找出正确答案，也有勇气回答每天遇到的各种问题。（五） 发展性原则每一个学生都可以是可发展的个体，小学英语情景教学应该充分体现发展性的原则。情境创设结束后，教师必须就本堂课的情境创设内容加以总结，提出希望、要求和建议，为学生形成进一步的发展和创造搭建新的平台，努力使他们的整体知识、个人情感得到进一步的升华，并为新的课堂情境的创设奠定基础。这堂课我通过一个互动环节，让同学们说说当朋友过生日时应该做些什么，培养孩子们关心朋友，好朋友友好相处的品德。（六） 合作性原则情境教学是与生活实际密切联系的。显示的生活要求学生会合作。课堂情境必须体现合作精神，从孩子的全面发展着眼，强调学生自我控制、互相提高。让他们在互相合作的过程中培养自己的交际能力和成果共享能力。同时还要通过交流与合作彼此启发，彼此鼓励，促使学生形成新的思维方式，在认知、情感、能力等方面得到全面发展。因此，正堂课我设计了pair work（同桌活动）、group work（小组活动）等培养孩子们合作精神的环节。四、小学英语情境教学的活动类型小学英语情境教学时根据课程内容、学生已有的知识和经验等多种因素创设的一种教学模式。它打破了传统的封闭式课堂教学程序，建立起多元的开放式的新型课堂。在充分激发学生学习兴趣的前提下，一方面使学生掌握了扎实的英语知识和技能，同时业使学生认知、情感、能力等得到了同步的发展。我在教学实践中初步总结了以下四种基本的情境教学活动类型：（一） 体验型情境活动由于受到母语的影响，小学生在学习英语的过程中难免会碰到难记、难背的单词或句型。而这些单词句型对于小学生来讲，是不大容易用理解的。所以，教学活动就必须借助于实物，图片，乃至多媒体等教学手段。这样让学走进英语，体验英语，会得到很好的学习效果。例如我在这堂课中新授了一些服饰dress，shirt，T-shirt，blouse，事先让几位同学穿好这些服饰，在胸前贴好各服饰相对应的单词，然后在教室前时装表演，然后让班级中和表演者穿着相同服饰的同学出来一起走秀，并分别描述自己的服饰，进一步加深印象。这样帮助他们更加有效的记忆单词、理解句型等，增强教学效果。（二） 操作型情境活动情境创设的方法很是丰富，而语言描述创设情境是一种基本而简易的情境创设方法。语言描述情景创设特别强调教师的操作性。教师必须根据学生年龄的不同，进行不同的情境操作。比如教学：“He/She has a_.”时，我叙述了一个小女孩过生日，父母朋友送给她很多礼物，然后引入课文的内容，这样的教学就会显得自然而然而又贴近生活，既便于教师的操作，也容易让学生掌握。（三） 自主型情境活动在情境教学的过程中，学生始终是活动的主体、交流的主体。教师在整个活动过程中充当的是引导者的角色。创设自主性的情境活动，能开放英语课堂教学，将实际生活融入课堂，使学生身临其境，充分发挥学生的自主意识、参与意识和合作意识。此外还可以通过自主型的竞赛活动来创设情境。小学生的求知欲和表现欲都比较强，通过竞赛活动可以提高学生学习英语的兴趣，调动他们的学习积极性。有利于提高他们的综合素质。创设自主型竞赛情境的手段是多种多样的，例如我利用“猜猜他（她）是谁”的猜谜游戏比比谁猜的快、猜的准。这种情境教学活动确立了学生在活动中的主体地位，使英语课堂教学充满了生机和活力。