求的数学思想方法.ppt

漫谈数学思想方法,西南大学数学与统计学院 肖 红,题 记： 义务教育阶段数学课程的总体目标是： 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够获得适应未来社会生活和进一步发展必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；。 摘自：全日制义务教育数学课程标准（实验稿） 中华人民共和国教育部制订,提 纲： “求简、求谐、求续”的数学思想方法 1、数学思想方法题解 2、数学思想方法的“三求”特征 3、数学思想方法的学习与教学,1、数学思想方法题解,对什么是数学思想方法？一般可分为两种理解方式做出回答： 一种是微观式理解，另一种是宏观式理解。,1-1、数学思想方法的微观式理解,指某一具体的数学知识（或方法）在形成、发展过程中所表现出的思想方法。 比如：方程的思想方法、函数的思想方法、极限的思想方法、概率统计的思想方法、数形结合法、数学归纳法、反证法等。,1-2、数学思想方法的宏观式理解,指能充分反映数学特点的具有普遍性的数学思维模式。 比如：抽象概括、化归转换、公理演绎、数学建模等。,1-3、我们应当如何理解数学思想方法,做为一名数学教育工作者，不仅要具有对数学思想方法的微观式理解，更要具有对数学思想方法的宏观式理解。所谓的“既要见树木，更要见森林”。 我们不要仅限于对数学思想方法的“一招一式”的理解，还要有对数学思想方法的更普遍更深刻的理解。只有这样才能全面提高自身的数学素养，开阔视野，培养有创新意识的人。,2、数学思想方法的“三求”特征,求简-形成与表示数学对象的思想方法； 求谐-解释与构建数学知识联系的思想方法； 求续-发展与应用数学知识的思想方法。,2-1、求简-形成与表示数学对象的思想方法,名人名言：在任何情况下，只要是关于数学问题的，就都取决于简化是如何产生的这一问题。 （布鲁纳） 抽象是数学的基本特征之一。所谓求简就是抽象概括。在数学中，人们只是抓住现实世界的空间形式和数量关系，舍弃其它非本质的具体特征，形成抽象的数学对象，并用符号进行表示。 操作与表征是求简的两个必要环节。,操作为追求简化提供必要的手段,数学对象是一种特殊的对象，即是人们构造出的思维对象，但是它不是凭空产生的，数学对象是人们操作性活动的构造物。 例：数字0产生 课标建议：通过学习，“使学生体会数起源于数（sh），量起源于量（ling）, 使学生体会0的双重含义作为位置制记数法中的空位记号与作为一个独立的数。”,表征简化产生后的符号表示,在数学中，经过操作而没有表征，人们就无法真正把握数学对象。正如，“我若不能表征我的所为，我如何知道我思考什么”。 表征是求简后的必然结果。在数学中，我们用符号表示这一结果，又形成进一步的操作对象。总之，在数学中，操作与表征不断的进行交替是求简的主要表现形式。,例：试分析下列问题的数量关系，并用代数式表示。,观察下列图形并填表： 1 1 2,2-2、求谐-解释与构建数学知识联系的思想方法；,数学家有一个信条，那就是数学知识之间的联系是充满和谐的。要么，一个重要的数学结果应当有相应的解释，要么，一个数学定理可从公理或假设出发，经过严谨的演绎推理而得到。若不是这样，数学就要退化为一堆没有联系的公式和华而不实的技巧了。,解释与构建数学知识联系的求谐可分为两种：,横向求谐：对同一知识寻求不同的解释，发现数学知识内在的丰富联系，强调数学的整体性； 纵向求谐：运用严谨的逻辑演绎推理，构建数学知识之间的有机联系，突出数学的理性精神。,横向求谐寻求同一知识不同解释的联系,在数学中，不存在独立的自在的数学知识对象，它总有相应的解释。也许，这个解释可能并不一目了然，而且在一段时间内也可能没有发现。但是，一个数学知识的意义往往要从更高的理论观点上去看，或者从其它的角度去看，才会看得清楚，这种含义总是有的。,课标建议：,对于数与代数的内容，教材要重视有关内容的几何背景，运用几何直观帮助学生理解、解决有关代数问题。如，根据平面规则点阵中点的排列规律推导相应的整数列的和（如1+3+5+7+可表示为正方形点阵）；利用图形理解完全平方公式、平方差公式等恒等式；利用函数图象理解函数的变化趋势。,例 准备多个长方形和正方形卡片（如下图）,b a a b b a,接上幅：,1、教师任意写出一个关于a和b的二次式，此二次式需能分解成两个一次因式的乘积，且各项系数都是正整数，如 等； 2、学生根据教师给出的二次式，选取相应种类和数量的卡片，尝试拼成一个矩形； 3、讨论该矩形的代数意义； 4、由学生随意选取适当种类和数量可的卡片，拼接成不同尺寸的矩形，回答该矩形表达的代数公式。,纵向求谐构建数学知识体系的逻辑联系,名人名言：无论我们希腊人接受什么东西，我们都要将其改善并使之完美无缺。（柏拉图） 数学作为现代意义的的一门科学，是在希腊出现的。因为希腊人用公理化的方法构建了数学知识的理论体系，不仅影响了以后的数学发展，而且也使数学成为其它学科模仿的典范。 公理化思想方法是纵向求谐的基本方式。,引 申：,作为拥有注重实用，强调计算的数学观的我们， 要自觉的接受数学的公理演绎思想方法的熏陶，努力培养理性精神。 课标建议：在数学学习中，应使学生感受证明的必要性、证明过程的严谨性以及结论的确定性，初步感受公理化思想。,2-3、求续-发展与应用数学知识的思想方法,名人名言：数学的本质在于它的自由。 （康托尔） 数学决不是一个封闭的完美的理论体系，它总是在可持续地不断发展着。 数学的求续可分为两种表现方式： 一是表现为在数学知识内部里的构作， 二是表现为与外界联系的数学建模。,构作具有内在性的促使数学持续发展的思想方法,在数学中，凡是重要的发现或者具有实质性内容的见解，很少是由单纯的公理程序得到的。在直觉指引下的构作性思想是数学动力的真正源泉。 构作不是演绎。它包括以下三个明确的步骤： 1、构作图式； 2、操作（或运演）图式； 3、产生（或发现）新的结果。,在古今中外数学历史长河中，构作性思想时时闪耀着光彩耀人的光芒。比如孙子定理、非欧几何等。,我国古代孙子算经中有题目“物不知其数”问题：“今有物不知其数，三三数之剩二，五五数之剩三，七七数之剩二，问物几何？” 孙子定理解法口诀： 三人同行七十稀，五树梅花廿一枝， 七子团圆正半月，除百零五便得之。 口诀出自：明朝 程大位算法同宗,课标建议： 在数学学习中，应使学生认识到通过观察、实验、归纳、类比、推断可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性和创造性。,建模具有外在性的促使数学持续发展的思想方法,数学可以通过内部的知识构作得到发展，但它必须保持与外部世界的联系，通过解决外部世界提出的各种问题，即通过数学建模，获得持续发展的动力。如果，“数学远离经验来源，一直处于抽象的近亲交配之中，数学学科将有退化的危险。”（引号为冯诺伊曼语）,数学建模的思想方法（以歌尼斯堡七桥问题为例）,如下图，人们能否一次不重复地走遍七座桥？,大数学家欧拉是这样解决的。他将四块陆地简化抽象成4个点，连接陆地的7座桥抽象成7条线，得到一个数学模型：,原问题就抽象成：能否一笔不重复地画出该图？,上述思想方法可用框图表示如下：,现 实 原 型 七 桥 问 题,数 学 模 型 一 笔 画 问 题,无 解 （一笔画不可能）,无 解 （一次过七桥不可能）,数学抽象,翻译回去,有无解？,逻辑推理,课标建议：,在“课题学习”中，学生将探讨一些具有挑战性的研究课题，经历“问题情景建立模型求解解释与应用”的基本过程，发展应用数学知识解决问题的意识和能力。 例 用一张正方形的纸制作一个无盖的长方体，怎样制作使得体积较大？ （通过这个课题的学习，学生会进一步丰富自己的空间观念，体会函数思想以及符号表示在实际问题中的应用）,小 结,对于什么是数学思想方法？可以有不同的理解和回答。我们可以从数学在其形成、发展及其应用的过程中，所表现出的“求简、求谐、求续”的特点，去领会具有普遍性的数学思想方法。,3、数学思想方法的学习与教学,我们应意识到，并没有脱离具体数学知识的数学思想方法。但数学思想方法又是超越于具体知识的观念性的东西，学生在学习时，需要得到教师的有意识的启发与引导，并努力去领会。正所谓，“识”比“知”更重要。,“数学的传授，如果不满足于填鸭式的灌输，而是更多地针对数学这门学科的特点，采取启发、诱导的方式，就可以使学生在学习知识的过程中，逐步地由不自觉到自觉地将这些方面的素质耳濡目染，身体力行，铭刻于心，形成习惯，变成他们的数学素养，终生受用不尽。 ” 中国科学院 数学院士 李大潜,3-1、在教学中，教师在处理好操作与表征的平衡关系时，更应重视过程的教学,一位优秀的教师既能够创设使学生渴求表征的活动，也能够引导学生发展概念，从而使学生理解和认识他们所进行的操作行为。 在当前的教学中，我们更应重视过程的教学，“不要仅注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考。”（引号部分来自课标）,GX32字诀数学教学法的优秀代表,积极前进，循环上升； 淡化形式，注重实质； 开门见山，适当集中； 先做后说，师生共作。,陈重穆（1926、41998、2），中国数学家、数学教育家，原西南师范大学校长、数学系教授,3-2、在教学中，既要重视知识之间的横向相互联系，更要突出知识的纵向演绎联系，重视对学生理性精神的培养。,当前，我们应警惕一个认识误区，即为了使学生更好地学好数学，在中学可以大大淡化数学中的推理证明，代之以“贴近学生熟悉的现实生活，使生活和数学融为一体”。 不鼓励学生问为什么，不讲证明，数学课就失去了灵魂。通过推理，得出的结果往往是惊人的。这就是数学思维，是科学理性精神，是我们要着力培养的一项重要内容。,3-3、在教学中，既要使学生领会数学知识内在发展的思想方法，更要使学生掌握数学解决现实问题的方法，培养他们的应用意识。,例：电工求电阻