大学英语教学模式创新与教师角色转变.ppt

大学英语教学 模式创新与教师角色转变,东南大学外国语学院 李霄翔 2011年7月31日,大学英语教学存在的问题,部分院校领导和教师的教学观念陈旧，对教改的思路不明确，在人力、物力和财力的投入不够； 部分院校师生比严重失调； 部分院校师资队伍的素质和能力影响到教改的实际成效； 部分院校教学设施落后，校园英语学习环境缺乏；推广使用的网络课件有待于提高和完善； 部分学生自主学习的意识和能力不强，效果欠佳； 大学英语教师职业发展方向和学科定位不够明确。 归根结底是教学质量问题,大学英语教学的思考：现状,“精英型”、“储备式” vs. “普及型”、“应用型” “人才教育供给” vs. “市场所需人才” 师资的现状：教师在其早期所积累的知识结构和能力水平总会呈现出滞后于时代的要求 教学需求与教学管理：谁适应谁 学生的学习动机与策略：更新与适应,大学英语教学的思考：现状,问题：投入问题 资源不足 学科/课程体系不完善 两点论 发展说 资源说,大学英语教学的思考：现状,大学英语课程是一门比较独特的学科。它从表面上来看只是一门涉及面广、时间跨度长的公共基础课。但它对个人和社会发展所产生效益要远远超过一门课的作用。国内外研究成果表明，有众多的学科的理论和实践，诸如：语言学、应用语言学、教育学、心理学、社会语言学、神经语言学、生理学、文化学、认知理论等等，会直接影响到第二语言或外语学得和习得的结果。,大学英语教学的思考：现状,客观地说，大学英语教学质量的优劣是由社会、学校、教师、学生、教学大纲、教材、教学方法和设施，教学评估和手段等众多因素的综合和相互作用而决定的。这反映出大学英语教学具有其独特的“整体性”特征（桂诗春，1994）。 要从根本上解决我国大学英语教学的各种“尴尬”难题，必须用实事求是的态度，采用整体集成的方法，从理论到实践的各个环节进行大胆创新性的探索和改革，才能取得真正长久的综合效益。,目标界定： 培养学生具有较强的英语综合应用能力，增强自主学习能力和综合文化素养。 教学模式创新： “分层次、个性化、自主式、信息化” “大小班结合的课堂教学+网络/计算机英语课程自主学习+辅导答疑+大量的第二课堂活动”已经构成新型大学英语教学模式的基本特征。”,大学英语教学的思考：,更新观念是先导； 教学改革是核心； 体制改革是关键。 （周远清）,先导：转变观念,一个观念不一定引发一个相应的行为，但某种行为的变化必须要以观念的变化为前提。 （文秋芳 2003：6） 大学英语教学改革是一个系统工程，其本质是现代教育的具体体现。 集成: 教、学、管；责、权、利。 机制和制度创新 人格力量与制度制约（韩传信：规章制度不能替代教师人格的作用 ） 方法论：学以习得，创造实践性环节和氛围。,先导：转变观念,教学观念：“以人为本”、“以学生为中心”、 “校本主义” 课程体系：“分层次、自主式、个性化” 学习规律：社会实践性；环境与“滚雪球” 教学管理：“教、学、管”集成； “责、权、利”明晰 课程体系：基础加提高，四年不断线 教学模式：信息化/人与计算机 师资队伍：教学型与教学研究型，价值观,核心：教学改革,目标界定： 培养学生具有较强的英语综合应用能力，增强自主学习能力和综合文化素养 一个理想化的外语教学模式应具有以下三个条件：1. 能够以各种形式和各种手段向学习者提供大量的可理解的外语语言输入信息，以形成一个良好的语言环境；2. 能够创造一个轻松愉快的学习环境和氛围；3. 能够向学习者提供生动有趣且针对性和适用性强的学习内容（Krashen, 1982, 1985）。,核心：教学改革,教学模式创新：分层次、个性化、自主式、信息化 “大小班结合的课堂教学+网络/计算机英语课程自主学习+辅导答疑+大量的第二课堂活动”已经构成新型大学英语教学模式的基本特征。 各校在课堂教学与开放式自主学习相结合、文字教材与多媒体网络教学课件相结合、第一课堂与第二课堂活动相结合、面授与辅导答疑相结合方面进行了有益的探索，也取得了比较成功的经验。,核心：教学改革,课程体系：以学分制为基础 基础阶段：预备级、1-4级 提高阶段： 高级语言文学文化类课程 高级语言技能/学术英语课程 专业英语课程/双语课程 实践性课程：Task-based, Problem-solving, Research-oriented programs, specially tailored and flexible,关键：体制改革,大学英语教学改革是一个系统工程，其本质是现代教育的具体体现。(“以人为本”、项链原理) 教、学、管集成，责、权、利结合是基础和保障。（利益共同体） 现代政治学原理: 民主授权、权力制衡和社会监督。（机制和制度创新）,大学英语教学改革的对策：,行动：教学理念的变化、教学模式的创新和与之相伴而来的挑战和机遇是大学英语师资队伍发生质的变化的动力和源泉。 从我做起：用研究、高效、创新式的教研工作所代替繁重、重复、工匠式的教学工作。学习型的个人重塑。 “为学生、为学校创造价值的同时体现教师自身的价值” 。,大学英语教学改革的对策：,将“由上而下”的教改动力转化为“上下互动”：可持续性发展观 “校本主义”：科学定位，课程体系建设与完善 教学型向教学研究型过渡 研究导向：研究环境、研究对象、 研究大纲、研究内容、研究方法、 研究评估,大学英语师资队伍：结构性调整,未来教师应具备的四种能力： 1. 具有永恒价值的基础能力 2. 具有发展价值的“扩展能力” 3. 具有高效价值的创造力 4. 具有职业特点的“临床”实践能力,探索构建学生自主、教师主导研究型教学模式,四位一体教学模式,精炼课堂教学,强化实践教学,活化课外研学,丰富网络助学,教师精讲为主 专题讲座为辅 师生互动一体,学会综合调查 学会创新设计 撰写学术报告,学科综合竞赛 学术交流活动 课外研学项目,资源管理平台 创新实践平台 成果展示平台,大学英语新教学模式运行的基本环节,基于网络平台/光盘的预习/复习； 基于多媒体的教室面授+交互活动； 基于网络平台的自主学习； 基于小班的口语训练； 基于网络平台/教室/办公室的辅导答疑。 特点： 面授与自主学习相结合； 纸质教材与电子教材相结合； 师生互动与人机互动相结合； 形成性评估与终结性评估相结合。,教学模式基本要素解析,教学模式是指在一定的教育观念、教学理论和学习理论指导下，教学过程中所呈现的稳定结构形式。 - 新教学模式体现的教育理念：“以人为本”、“以学生为中心”； - 新教学模式体现的教学理论：在语言社会实践中学语言； - 新教学模式体现的教学过程：以交际为目的、以交互和体验为手段、以学习方法为重点的语言技能训练； -新教学模式体现的教学目标：为培养应用型人才,新旧教学模式要素功能之对比,新教学模式运行的必要条件,教学管理机制创新是新教学模式得以正常运行的根本保障。 新教学模式催生新型教学管理机制。 两者是一个“你中有我、我中有你”的相互关联和相互作用关系。（正负相关的可能性都存在） “教、学、管集成”： 职、权、利明细，利益共同体。” 例如湖南农大：加强组织，明确责任，把大学英语教学改革作为一个系统工程来抓；健全制度，强化管理；重点投入，优先保障；对大学英语教学改革实施严格的目标管理；加大师资培养力度；采取灵活多样的教学方式；建立由形成性评估和终结性评估组成的教学评估体系，确保新模式获得预期成效。,教学模式中教师所面临的挑战与应策,挑战源于： 主观因素： - 教学观念 - 自身知识结构和专业技能 客观因素： - 单位人文氛围和环境 - 变化迅速的外部环境,教学模式中教师所面临的挑战与应策,应策讨论之一：教学观念（教育观、人才观、质量观、教师观、学生观、教材观、评价观等 ） - 发展和动态的观念：与时俱进 - 服务的观念：教育服务人员；助人为乐 - 价值观念：为学校、为学生创造价值来 体现自身的价值；服务创造价值； - 因材施教：“量身定做” - 职业定位：专业方向与调整；核心竞争力 - 发展路径：学习型、合作型、团队式,教学模式中教师所面临的挑战与应策,应策讨论之二：职业技能（教的方法、学的方法、考的方法、评价的方法、教研的方法、实践应用的方法 ） 康德认为，教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来，否则就会变成“机械的”东西。“教育一定要成为一种学业，否则无所希望”。“教育的方法必须成为一种科学”，否则决不能成为一种系统的学问。康德论教育 1803年,教学模式中教师所面临的挑战与应策,应策讨论之二：职业技能（教的方法、学的方法、考的方法、评价的方法、教研的方法、实践应用的方法 ） - 职业重新定位：变“我知故我教”为“我教故我知” - 可持续性：补充完善；新增长点，一技多能 - 专业技能：诊断型、专家型； - 人格魅力：成功的跨文化交际榜样 敏锐的职业发展视野，自身知识结构的调整、补充、完善，专业技能的积累和提升是在当今不断变化的职业世界中，在大学英语面临“结构性调整中”立于不败之地的法宝。,3. 教学模式中教师所面临的挑战与应策,应策讨论之三：如何行动 - 以社会需求为研究对象 - 以学生为研究对象 - 以课程为研究对象 - 以教材为研究对象 - 以环境为研究对象 - 以教学为研究对象 - 以管理为研究对象 - 以职业发展为研究对象,应策讨论之三：如何行动,- 以社会需求为研究对象 国家政策、 经济发展需求、 科学技术发展需求、 文化交流发展需求、 高校自身和人才培养模式、 特色发展的需求和学生职业发展,应策讨论之三：如何行动,- 以学生为研究对象 90后新生代成长特点： 亲身经历信息技术的发展 与信息技术同生共存 (R. Oxford, 2008) 掌握信息技术能力与水平是个人竞争力的标志 90后新生代认知特点： 同一时间内承担多重任务Multitasking 感官式学习和快速反馈诉求Sensory learning and quick rewards 柔性化与选择性 Flexibility and choice 互动式、体验式 Interaction (R. Oxford, 2008),应策讨论之三：如何行动,- 以学生为研究对象 中国90后新生代成长特点： 一方面有时代的烙印，另一方面有中国中小学教学的痕迹 对体验、交互活动在心理和策略上有更多地认同 对于新鲜事物的追求更强力 研究学生的认知特点和兴趣爱好（定性、定量） 教师主动策划、指导、示范教学实践活动,应策讨论之三：如何行动,- 以课程为研究对象 基础阶段课程：课堂教学、网络自学、第二课堂如何有机衔接 提高阶段课程：以学生、学科为依托的课程设计和开发 教学管理：分级授课、学分制下的必修和选修课、课程开发鼓励机制、绩效工作量计算,应策讨论之三：如何行动,- 以课程为研究对象,双语类 课程,语言 知识类 课程,应策讨论之三：如何行动,- 以教材为研究对象 所选用教材的编写理念和特色 学生、课型与教材 出版教材与自编教材（多品种、小批量） 出版教材的裁剪与组合 教材与教案、脚本 纸质教材与电子教材的衔接与整合,应策讨论之三：如何行动,- 以环境为研究对象 课堂环境的营造与调节 校园环境的营造与渲染（大量的、可理解的、生动有趣的、针对性强的、贴切学生心理、生理和情感需求的英语学习和实践活动以及配套的奖励和鼓励举措） 对外交往活动（为笔友、校际交流等活动牵线架桥）,应策讨论之三：如何行动,- 以教学为研究对象 自由想象的空间 freedom of thought； 多种选择的机会 options； 个性化 customization; 柔性化 flexibility; 选择性 choice; 非线性 nonlinearity; “做中学” “体验式” learning by doing,应策讨论之三：如何行动,- 以教学为研究对象 丰富的和高质量的语言输入信息； 实践和体验的机会； 高质量的语言输出实践； 及时、高质量的对语言输出的反馈 信息； 形式多样、生动活泼的教学形式。 (R. Oxford),应策讨论之三：如何行动,- 以教学为研究对象 合作学习、小组分工合作式学习、任务型学习、案例学习、探索性学习、教学相长等丰富着教学过程,应策讨论之三：如何行动,- 以管理为研究对象 教、学、管集成，职、权、利明细 教学活动的效益与效率（手段与方式） 资源配置与优化 “民主授权、权力制衡、社会监督” “正三角与倒三角”,应策讨论之三：如何行动,- 以职业发展为研究对象 发展趋势与“结构性调整” 教学型与教学研究型 核心竞争力 视野、洞察力与高屋建瓴、