对高中生物新课程的实践与研究.ppt

对高中生物新课程的实践与研究,铜山县教育局教研室 袁茂坤,探索性实践和研究的五个主要问题:,内化高中生物课程标准 把握苏教版高中生物教材 优化新版教材理论课的课堂教学 完善新版教材实验课的课堂教学 构建系统的新版教材课时学案,1. 构建实施高中新课程的保障体系 ：,组织保障: 成立县新课程领导小组 县教育局局长任组长、各科高中教研员参加的新课程领导小组 制度保障: 构建教学指导、管理、评价体系 铜山县教师新课程教学规范 铜山县新课程教学质量评估方案 铜山县新课程学生学习行为规范,上述做法为我县高中生物新课程的实施提供了组织保障，而且从制度上为高中生物新课程的顺利实施提供了有效的教学指导、管理、评价体系。,2. 形成符合新课程的现代教学理念 ：,组织骨干教师参加省骨干教师新课程学习培训班 组织全体高一、高二教师参加市级新课程的学习 对我县教师进行新课程专题理论讲座和座谈讨论 组织我县教师学习县教学指导、管理、评价体系,措 施,形成新的认识,新的认识 :,2.1 面向全体中学生的本质内涵,我们奉行的教学理念 为了每个学生的发展 为了学生的全面发展 为了学生的终身发展,普通高中生物课程标准是面向全体普通高中学生而制定的，课程标准所规定的要求是全体学生通过努力都应达到的基本要求。课程标准规定的是“起点”而不是“终点”。同时，课程标准又有很强的弹性，以适应不同地区、不同学校和不同学生的学习需求。正是因为普通高中生物课程标准具有上述特点，因此为面向全体学生提供了基本保障。,新的认识 :,2.2 全面提高学生的生物科学素养,科学素养的内涵？,新的认识 :,2.3 倡导探究性学习,2.3.1 探究性学习的本质内涵：高中阶段的科学探究是指学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法的各种活动。标准研制组强调 “科学探究”，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能够主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，理解科学本质，形成一定的科学探究能力以及科学态度、情感与价值观，发展创新精神。,新的认识 :,2.3.2 发展科学探究能力的11条要求： （1）客观地观察和描述生物现象； （2）通过观察或从现实生活中提出与生物学相关的、可以探究的问题； （3）分析问题，阐明与研究该问题相关的知识； （4）确认变量； （5）作出假设和预期； （6）设计可行的实验方案； （7）实施实验方案，收集证据； （8）利用数学方法处理、解释数据； （9）根据证据作出合理判断； （10）用准确的术语、图表介绍研究方法和结果，阐明观点； （11）听取他人的意见，利用证据和逻辑对自己的结论进行辩护以及作必要的反 思和修改,2.3 倡导探究性学习,新的认识 :,2.4 注重与现实生活的联系, 2.4.1关注工农业生产中的生物学现象：如环境污染及治理、生态农业、发酵工程等。 2.4.2关注人类生活中的生物学现象：绿化家园注重环保、健康地生活、疾病的防治等为了学生的全面发展。 2.4.3关注科学研究中的生物学现象：克隆技术基因工程、载人航天、历年的生物诺贝尔奖等。,新的认识 :,2.5 实现教学方式的转变, 1.5.1. 启发式合作学习、启发式个体学习。 1.5.2. 尝试合作自主学习、尝试个体自主学习。 1.5.3. 教师指导下的合作探究、教师指导下的个体探究。 1.5.4. 尝试合作自主探究、尝试自主探究。 1.5.5. 让学生会读书（回分析教材，会用发散思维、聚合思维的方式概括教材）；会做实验、会做探究性实验；会做调查、会做探究性调查。,新的认识 :,2.6.如何依据课标创造性地使用教材, 2.6.1.树立“教师是教材的使用者，更是教材的创造者；教师要用教材教，不是教教材 ”的教学理念。 2.6.2.在教材使用过程中，要增加推理论证过程的严谨性。 2.6.3.由于教材的系统性不完整，应适当增加教材上下位概念的衔接。 2.6.4.在完成验证性实验之后，应注意总结实验的设计思想和设计方法，引领学生利用已获取的设计思想和设计方法，尝试进行探究性实验的设计。 2.6.5.在探究性实验完成之后，如何及时总结探究性实验的设计思想方法，特别是强化预期论证结果等的科学推理过程。,3创造性地使用苏教版高中生物教材,系统地研究苏教版高中生物教材 帮助生物教师使用好苏教版高中生物教材,明确苏教版高中生物教材的编写意图 系统准确地掌握苏版教材内容及特点 探讨苏教版高中生物教材的使用方法, 组织骨干教师编写系统的课时学案 每月进行一次县级教研活动（重点解决理论课和实验课的教学问题）,为高一、高二生物教师顺利地进行新课程教学奠定了坚实的基础。,现代教学理念要求学科教学要通过全体学生对学科理论、学科背景材料的主动学习和科学探究过程，来发展学生的认知基础、提高学生的认知能力、完善学生进行科学探究的策略程序、优化学生的情感态度价值观。设计和使用好整合性的教学案是把现代教学理念转变成教学行为的有效途径。,4新课程理论课的课堂教学策略,落实高中生物新课程理论课教学的突破口 提升学习能力的重要途径,4新课程理论课的课堂教学策略,推广递进性的教学案（总体思路）： 指导学生以递进性导学提纲为线索对教科书进行主动学习和科学探究 培养学生逐步形成符合课程标准要求的自主学习能力和科学探究能力,用递进的方式逐步培养学生的自主学习能力,用递进的方式逐步培养学生的科学探究能力,.1. 具体导学提纲的设计和使用,4新课程理论课的课堂教学策略,依据课程标准和课时教材内容的综合教学要求， 设计的三种类型的导学提纲：,针对促进具体认知结构发展设计的导学提纲,针对促进学生具体科学探究能力发展设计的导学提纲,设计促进学生情感态度价值观进一步发展完善的导学提纲,针对课时单点内容、课时整体内容、课时内容与前置教材内容及其与背景材料的联系，设计的三个层次的知能合一型的导学提纲,针对与课时内容相关的课内外探究性的背景材料或案例性材料，设计进行具体科学探究的导学提纲,针对与课时内容相关的体现热爱祖国、学科思想观点、勇于创新、民族责任感、关爱生命、爱护环境等有关情感态度价值观的学习情境，设计让学生去感悟和体验的学习程序,.抽象导学提纲的设计和使用,4新课程理论课的课堂教学策略,设计对象和依据： 抽象导学提纲的设计主要是针对教材的基础理论、科学探究的背景材料或个案、体现情感态度价值观的背景材料等内容，依据学生初步掌握的自主学习和科学探究的策略程序，设计的指导学生主动学习和科学探究的基本策略程序的导学提纲。,.抽象导学提纲的设计和使用,4新课程理论课的课堂教学策略,提纲的具体内涵： 它包括课时(章节、专题)教材内容涉及了哪几个知识点，其内涵是什么？各知识点之间有什么内在逻辑联系，构成了什么样的课时知识结构？课时知识结构与前后教材内容之间有什么内在逻辑联系，构成了什么样的发散的课时知识结构？发散的课时知识结构包含的学科思想、观点、方法、情感态度价值观因素各是什么？发散的课时知识结构与生产、生活、科研背景之间有什么联系？,.抽象导学提纲的设计和使用,4新课程理论课的课堂教学策略,提纲的设计目的： 设计抽象导学提纲的目的，是为了帮助全体学生将初步掌握的具体的自主学习和科学探究的策略程序升华为抽象(一般)的自主学习和科学探究的策略程序，为全体学生的水平学习和终身学习奠定坚实的基础。教师在指导学生使用抽象的导学提纲进行主动学习和科学探究时，要特别注重学生的独立学习和小组讨论相结合；注重对学生的学习提供必要的帮助；注重学生学习结果的交流，给学生提供质疑发问的机会。,.抽象导学提纲的设计和使用,4新课程理论课的课堂教学策略,提纲的示范性使用： 在抽象导学提纲的使用过程中，教师还要根据学生的实际需要，运用自主学习和科学探究的策略程序，进行研究教材和探究案例的示范，并把研究教材和探究案例的思维过程展示给学生。在学生掌握并较熟练地运用自主学习和科学探究的策略程序之后，教师要帮助学生形成个性化的主动学习和科学探究的策略程序，并运用具体案例让学生交流个性化的自主学习和科学探究的策略程序，使之更加完善成熟。,.3.打造教师腾飞的平台,4新课程理论课的课堂教学策略,编制系统的课时教学案是一项要求高、工作量大、内容不断变化发展、体现因材施教特点的系统工作。因此在编制系统学案时，可以由教研员组织骨干教师统一编制通式教学案并贮存在计算机中，各校备课组可在此基础上进行调整。这样做可以使全体学科教师都能站在教研员和骨干教师构建的教学平台上进行具体的课时教学，以确保既有利于课程综合教学目标和课时具体教学内容目标的实现，又能突出教师的个性教学特点和因材施教的教学原则。在使用学案时，教师要注意两个问题：首先要用教学案中体现的现代教学理念调节自己的教案设计，把现代教学理念落实到课时教学的全程中。其二要加强学案使用过程中的反馈调节，要多给学生一些主动发展的机会。,. 新课程实验课的课堂教学策略,从2002年起，我们开始对学生自主科学探究能力发展轨迹进行研究；经过3年初中新课程实验课的实验与研究，已经取得阶段性成果。2005年，我们把这一研究成果应用到高中新课程的实验教学中，经过一年多的实验也取得较好的教学效果。我们的研究大致分成四个阶段。,. 新课程实验课的课堂教学策略,第一阶段：是在教师具体的科学探究策略程序的指导下，学生通过个体或学习小组的主动的实验探究过程，在获取验证性实验理论及命题性实验理论、观察特定背景现象并提出问题的过程中，不断地感悟内化具体或抽象的实验探究的方法。在此过程中，教师要测量学生自主科学探究能力的发展状况；要完善学生相关的实验操作技能；要帮助学生总结具体的实验探究方法；要完善实验探究测量评价方案。,. 新课程实验课的课堂教学策略,第二阶段：在教师专题（实验、探究、调查）性的自主科学探究的策略程序的指导下，学生通过个体或学习小组的主动探究过程，在实验探究的过程中，不断地感悟内化专题性自主科学探究的策略程序，并将具体的策略程序同专题性的策略程序进行整合。在此过程中，教师要完成对应的测量；要帮助学生构建专题性的实验探究理论模型和方法；要进一步完善专题性的实验探究方法和测量评价方案。,. 新课程实验课的课堂教学策略,第三阶段：在教师一般性的自主科学探究策略程序的指导下，学生通过个体和学习小组的方式进行具体命题实验、自定命题探究，不断地感悟内化一般性的探究策略程序，并将具体的及专题性的自主科学探究策略程序同一般性的自主学习和自主科学探究的策略程序进行整合。在此过程中，教师要完成对应的测量；要帮助学生构建自主实验探究理论模型和方法，进一步完善自主实验探究方法和测量评价方案。,. 新课程实验课的课堂教学策略,第四阶段：是在教师的组织管理下，学生运用已形成的自主科学探究的策略程序，独立地进行命题实验、背景现象的自主科学探究。在此过程中，教师要完成相关测量，并完善对应的实验探究理论模型及测量评价方案。,教师配备问题,6在新课程实践过程中存在的问题,实验课的正常开设 问题,苏教版、人教版教材的差异问题,考试的公平性问题,教师配备,6在新课程实践过程中存在的问题,高一、高二生物教师的人员不足，大都是新分配的青年教师 ；大部分骨干教师集中在高三。,6在新课程实践过程中存在的问题,实验课的正常开设,实施新课程以来，实验室还没能及时更新，难以确保实验课的正常开设（苏教版高中生物必修教材40个实验、调查、探究课题；苏教版高中生物选修教材19个供选实验、调查、探究课题）,6在新课程实践过程中存在的问题,苏教版、人教版教材的差异,1、说明氨基酸的种类。 2、关注蛋白质研究的新进展 3、简述检测核酸的实验原理，观察DNA和RNA在细胞中的分布。 4、举例说出脂肪是生物体内良好的贮能物质。 5、描述生物界与非生物界的统一性和差异性。 6、认同细胞学说的建立是一个开拓、继承、修正和发展的过程。 7、体验用哺乳动物红细胞制备细胞膜的方法与过程。 8、描述建构模型的方法及形式。 9、简述生物膜的流动镶嵌模型学说的基本内容，尝试制作生物膜模型。 10尝试比较过氧化氢在不同条件下的分解效果。,6在新课程实践过程中存在的问题,苏教版、人教版教材的差异,11、说出酶促反应的原理。 12、掌握控制变量的科学方法。 13、说出细胞不能无限长大原因。 14、搜集干细胞的研究进展与人类的关系，学会鉴别、选择、运用和交流信息。 15、说出个体衰老与细胞衰老的关系。 16、简述癌细胞的概念。 17、说出基因在染色体上的实验证据。 18、举例说明基因与DNA的关系。 19、说出中心法则的内容。 20、举例说明基因、蛋白质与性状的关系。,6在新课程实践过程中存在的问题,苏教版、人教版教材的差异,21、简述基因重组和基因突变的差异。 22、尝试低温诱导染色体加倍的实验。 23、举例说出转基因的应用。 24、尝试制定调查身边常见的人类遗传病的计划，体验在调查活动中进行合作学习。 25、说出遗传病的产前诊断与优生的关系。 26、简述遗传咨询的一般方法 27、搜集和交流基因诊断监测遗传病方面的资料。 28、搜集和交流有关人类基因组研究方面的资料。 29、举例说明生物进化的主要依据。 30、举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。,6在新课程实践过程中存在的问题,苏教版、人教版教材的差异,31、概述达尔文的自然选择学说的主要内容。 32、探究生长素类似物促进插条生根的最适浓度，进行设计实验，收集和处理数据，评价实验设计和结论。 33、评述植物激素的应用价值及可能带来的负面影响。 34、说出神经元、神经纤维和神经三者的关系。 35、举例说明动物激素的特点。 36、比较神经调节和激素调节的特点