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素质教育下初中生英语学习动机调查与研究以黔南州为例杨雪（2006041142）（黔南民族师范学院外国语言文学系 贵州 都匀 邮编 558000）摘要：素质教育是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，在这种模式下学生的学习动机成为首要探讨话题。而动机是一种认知和情感的动力，是影响语言学习的一个十分重要的因素。经笔者调查与研究得出：学生的学习一般是内部动机和外部动机的结果。中文关键词：素质教育；初中生；英语学习；动机；调查研究 An Investigation about Qiannan Junior High School Students English Learning Motivation in the Quality Education YANG Xue(2006041142)(Dept. of Foreign Languages, Qiannan Normal College for Nationalities, Duyun 558000, China)Abstract: Quality Education is an educational model that aims to improve the quality of the educated people.In this model,the primary concern is to explore the students learning motivatin .Motivation is a cognitave and emotional power,and has important effect on English study. After making several surveys ，I can learn that :Students learning motivation results on internal motivation and external motivation .Key words: Quality Education;Junior school student;English learning;motivation;investigation一、引言当前，素质教育的观念正逐步形成并日趋成熟，英语教学也正探索着由应试教育向素质教育转变。这一转变的目的是提高当前的教育质量。教育质量提高的主要标志是学生学习效果的提高，而学生是学习的主体，他们的学习效果的提高取决于自身的情感态度。英语课程标准认为情感态度指兴趣、动机等影响学习学习过程和学习效果的相关因素。因此英语学习动机与英语学习效果有着十分密切的关系。 二、动机的概念及与学习的关系动机是为实现一定的目的而行动的原因。人的任何活动都有一定的原因，这个原因就是人的行为动机。Williams&Burden认为“动机可以理解为认知和情感激发的一种状态，为了达到既定目标而导向有意识的行为，决定并带来一段时间期待持续的智力与体力上付出的努力”。有中国学者认为“动机是驱使人们活动的一种动因或力量；是引起和维持个体的活动，并使该活动朝向某一目标进行，以满足个体需求的内部动力”。可见，动机是一种认知和情感的动力，可促使人做出有意识的行动决定来达到预期的目标。而学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机有内部与外部、工具与综合之分。内部动机又称内因性动机，主要源于人们内在心理因素，当个体将这一结果看作是自己的能力或努力的产物时，他们便相信自己处于内部控制（即内因）之中，如好奇心、兴趣、自尊心、荣誉感、理想、好胜心等。而外部动机却主要是外在诱因的结果，当其将某一行动的结果看作是运气、机遇、命运或别的权威人物的产物时，他们便相信自己处于外部控制（即外因）之下，如为了赢得父母的奖励、老师的夸奖或为了避免受到父母的责罚、老师的批评。而在实际教学活动中，我们常常可以听到学生在考试后的一些谈论，其中以报怨自己运气不好没有复习到考点，或认为考题太难，甚至说些有人还不如自己之类的话为最多，而从自身找原因的学生却是凤毛麟角。他们将失败的原因统统都归结到了不可控制的外因上，以期使自身责任尽可能地减少，这是不利于学生学习的因素之一。综合型动机是一种想要融入目标语文化而形成的动机，也叫做融入型动机。工具型动机，所谓工具就是指把学习当成工具性目的，如为了职称、晋升或是为了找到一个好的工作等。而学生的学习是有内部与外部动机合理所致的。 根据现代心理学家的描述，动机有始动性、导向性、强度等特征。动机的始动性表现为能使有机体由静止状态转向活动状态。例如，因饥饿引起摄食活动，为获得优良成绩而勤奋学习，为受到他人赞扬而尽力做好工作。摄食活动、勤奋学习、尽力做好工作的行动分别由饥饿、获得优良成绩、受到他人赞扬的动机所驱动。动机不仅引起行动，也使行为朝向特定的目标或对象。例如，人们在饥饿时趋向食物而不是游戏机；具有追求成就和成功结果的人们总是在活动中积极主动地向困难挑战，决不知难而退。人们在相同的活动中，由于动机不同会产生行为的差异，例如，两个学生都喜欢吃甜食，其中的一人由于要减肥，因而拒绝吃糖果和冰淇淋。这就是动机的导向性。动机在发动行为和引导行为方向的同时，也能确定行为的强度。人们在活动中具有不同的动机强度，这是很明显的。例如，两位学生都要参加考试，甲生急忙地走进教室，坐下之后立即打开笔记本，快速地翻阅，直到教师开始发考卷时才合上本子；乙生则不慌不忙地在教室的座位上坐下后，也像大家一样打开笔记本，但视线却来回扫视着周围同学和教师的动静，几乎没有看本子上的内容。由此可见，甲生的考试行为反应明显地比乙生要强烈。而学习动机和学习的关系是辩证的，学习能产生动机，而动机又推动学习，二者相互紧密联系。学习动机可促进学生树立远大的目标，提高自己的水平，克服学习的困难，并在竞争条件下取得好成绩；学习动机能激发学生的学习热情，从而积极投入到学校活动中，课堂上积极回答问题，积极参加小组讨论等各种学习活动中来；学习动机可以维持学生的学习热情，保持其旺盛的精力，从而保证其达到一定的学习目标。三、调查情况分析此次调查对象分别是黔南州都匀三中、独山城关镇中学、罗甸县边阳镇中学，其中都匀市三中、独山城关镇中学的各30名初中学生，边阳中学40名初中生，共合计100名。此次调查以问卷调查为主，问卷共10个选择题。为了解学生的真实想法，问卷采用匿名形式。问题1、你喜欢学英语吗？答案A、很喜欢B、有点喜欢C、不太喜欢D、一点也不喜欢人数457345比例4%57%34%5%从问题一可看出喜欢学习英语的人占61%，多于不喜欢学习英语的，由此可以看出初中生还是比较喜欢学习英语的。问题2、你平均一天花费在学习英语的时间是：答案A、少于1小时B、12小时C、23小时D、3小时以上人数732160比例73%21%6%0由此可见大多数中学生除了课堂上学习英语以外，课后用于学习英语的时间真是少之又少，基本上就只能够完成教师布置的家庭作业，连预习都可能没办法在这短时间内完成。问题3、你是如何看待英语与其他科目的关系的？答案A、英语无所谓B、都属必学科目，没法不学C、英语最重要D、与其他科目同等重要人数637354比例6%37%3%54%其实大多数学生都是很看重英语这一科目的，都觉得英语与其他科目一样的重要，都值得去学习，只有极其少数的学生觉得英语无所谓。问题4、你对自己目前的英语学习状态满意度：答案A、很满意B、基本满意C、不满意D、没感觉人数035587比例 035%58%7%从学生的回答来看，极大部分的初中学生对自己的英语学习状态很不满意。这从心理上证实了他们对自己有一定的认识，且从内心对自己英语成绩的不满，有提高英语水平的意愿。问题5、是否经常观看原声的英文电影：答案A.经常观看B.偶尔观看C.老师放就看D.从不看原声人数5232745比例5%23%27%45%尽管现在越来越多的欧美电影打入中国市场，但事实证明很少有学生经常观看原声电影的，他们觉得自己压根就听不懂，没有神气去慢慢地看字幕，觉得看原声电影是一种麻烦。然而他们并没有意识到在看原声电影的同时自己的口语与听力会得到很大程度的提高。问题6、除了老师指定的英语作业外，你是否想多再看点书？答案A、是B、否人数7327比例73%27%73%的学生都愿意在做完老是布置的作业外多看点书，但从第二题的回答可以看出，虽然有这种想法，却没有付诸于行动。问题7、自己的英语成绩一般保持在哪个分数段(百分制)：答案A、不及格B、60 -70C、70-80D、80-90E、90以上人数56211760比例56%21%17%6%0从成绩分布来看成绩是很不理想的，56%的不及格，而在我调查的100名学生中，90分以上的一个也没有。尽管这不能代表全部的学生，但却是我们值得去深思的问题。8、你是否迫切希望自己在短时间内就大幅度提高自己的英语学习成绩？答案A、是B、否人数973比例97%3%这个比例相当的惊人，有97%的学生都想自己能在短时间内就大幅度提高自己的英语学习成绩，这是一个很好的现象。这就证明了他们没有放弃英语，只是还没有找到适合他们的学习方法和能够有效提高英语学习成绩的动力。问题9、你觉得自己的英语老师上课怎么样？答案A、深动、有趣，能提起学生注意B、知识点讲解透测。C、经验丰富，对学生一视同仁。D、上课很无聊，没有创新。人数315757比例31%5%7%57%这100名被调查的学生中成绩差的占多数，而他们潜意识里将自己成绩不好的原因归咎于老师身上，大部分觉得老师上课很无聊，没有创新。问题10、你认为自己为什么学习英语?(多选题)A.学好英语，为将来找到一份好工作做准备。7575%B.对英语感兴趣。3333%C.为了不辜负父母的期望。 7979%D为了考出好成绩。8181%E.英语可以开阔我的视野，让我更好地了解世界。77%F.我学习英语的劲头很大程度上取决于我的英语成绩。4747%G.我学英语的劲头很大程度上取决于我是否喜欢英语老师。7777%H.我对语言学习有特别的爱好。55%I.英语是有用的交流工具。2121%J.由于对英语歌曲、电影的爱好使我对英语产生了很大的兴趣。6767H.英语对我是一种挑战，我喜欢这种挑战。1212%这个问题是基于其他学者经过调查总结得出中学生英语学习的七种动机类型中而提炼出来的 。它分别是：内在兴趣动机、成绩动机、出国动机、学习情境动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。答案A（学好英语，为将来找到一份好工作做准备。）与答案E（英语可以开阔我的视野，让我更好地了解世界。）同属上述的个人发展动机，而这两个答案的选择人数实在是相差甚远。可见，找到一个好的工作年念头已远比去了解世界更为实际，更容易去实现。而读好书只为以后能找到一个工作，一个铁饭碗的观念已在他们幼小的心灵深处根深蒂固了。 答案B（对英语感兴趣）与答案H（对语言学习有特别的爱好）这两个答案属内在兴趣动机。对英语感兴趣即包含于对语言学习有特殊的爱好，这两个选项的选择似乎有些不太成立，但光从有33%的选择对英语感兴趣这一项来看，他们的英语提升空间是最大也是最快速的。因为兴趣能潜意识的唤起他们学习的积极性与主动性。答案C（为了不辜负父母的期望）则属于责任动机，79%的学生都选择了这一选项。父母往往把他们的意愿强加于孩子，让孩子去替其实现，而孩子觉得不应让父母失望，从而产生出责任动机。然而出于这种动机去学习，起初会觉得比较轻松，但越到后面父母施加的压力越大，大部分孩子对学习会感到比较乏味，而力不从心，反叛心理也随之而出现。“你让我学好，我就偏不学，看看你能把我怎么样。”孩子还小，需循序渐进的去引导，而不是一下子就把重担强加于他们身上，有责任动机固然是好，但这一动机的持久性还有待考证。答案D（为了考出好成绩）不难看出这属于成绩动机。这一选项是这几个动机中选择人数最多的，占81%。考出好的成绩可以得到老师的赞扬，父母的奖励以及同学的赏识，这一选项不管是想学习还是不想学习的学生都渴望的，然而考出好成绩的方式有正当与不正当之分，有的学生在这一动机的驱使下采取了一些不正当的手段去使自身成绩得到提高，这是不予提倡，甚至强力反对的。答案F（学习英语的劲头很大程度上取决于我的英语成绩）、G（学英语的劲头很大程度上取决于我是否喜欢英语老师）、I（英语是有用的交流工具）、H（英语对我是一种挑战，我喜欢这种挑战）这四项分类于学习情境动机。将英语学习的劲头归咎于教师的占77%，教师的教学水平固然是提高学习效果的主要因素，是重要的客观条件，但学生是学习的主体，再优越的外部条件也只有在学生对学习活动有需要的情况下才能发挥作用。47%的选择英语学习的劲头取决于自身成绩，这47%中多数英语成绩在及格之上。成绩好的将学习劲头取决于成绩是因为自身成绩好，较别人更有优越感，就更有学习的动力。成绩差的学生也将学习劲头归于成绩，有的认为自身成绩差需要去提高，而有的则认为既然我的成绩差别人一大截学与不学都一样，还是比别人差，还不如就此放弃。这一小部分学生的动机则属于消极动机，需要教师及其家长去及时纠正与改善的。认为英语是交流工具与挑战两项的仅占总数的1/3，大部分学生还未认识到英语的有效性与普遍性。当前，随着国与国之间的频繁交流，英语变成了我们很重要的语言交流工具，所以为了让外国人了解我们博大精深的中国文化，为了更好的交流，我们要以此为动机来学好英语。答案J（由于对英语歌曲、电影的爱好使我对英语产生了很大的兴趣）这一项属于信息、媒介动机。随着大量的欧美电影和英文歌曲打入我们国际市场，很多学生都将目光转移到它们身上，认为看欧美电影，听英文歌是时尚的一种表现。这一项能大大提高我们初中生的听、说