2019人教版部编本四年级上册《女娲补天》说课设计

2019人教版部编本四年级上册女娲补天说课设计一、说教材：女娲补天是我国古代的一个神话故事，讲的是天突然塌了块，出现了一个大窟窿，地上山洪爆发，大火熊熊，女娲为了拯救受苦受难的人们，炼就五彩石，冒着生命危险将天上的窟窿补好的故事。赞扬了女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、甘于奉献的精神。编者将这篇课文放在以“神话、传说故事”为主题的单元中，由此可见，让学生了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力，是本文教学的目标之一。二、说目标：从本文的编排特点及本身的思想内容方面考虑，我对本文第一课时的教学目标拟订如下：1、会认5个生字，正确读写“塌下、挣扎、熄灭、冶炼、金光四射”等词语。2、培养学生的空间想象力，激发学生的表达兴趣。培养学生品读、感悟课文的能力，丰富自己的语言积累。3、有感情朗读课文，了解女娲补天的故事。初步感知女娲为了拯救人类不畏艰险、甘于奉献的精神。学习的重点是了解天塌地裂时人类的灾难以及女娲为拯救人类所做的事；在阅读中感受神话故事的神奇是教学难点。三、说流程：基于这样的文本解读和目标拟订，我将第一课时的教学过程设计如下：整个课堂分为四个板块：一、揭题导入，激发兴趣二、初读课文，整体感知三、聚焦补天的原因，研读品味四、巩固字词，落实基础第一块：揭题导入，激发兴趣是谈谈学生耳熟能详的那些神话故事，如牛郎织女、盘古开天嫦娥奔月、夸父逐日等。使学生对“神话”有一个感性的认识，然后揭题，可让学生对课题进行提问，以唤起阅读期待。这样就可以很顺利进入到下一个环节第二块：初读课文，整体感知1、带着问题自由朗读课文，读准字音，读通句子。2、检查课文的朗读情况，随机理解“挣扎”“零零星星”“冶炼”“稠”等词语。3、读完课文后交流：使学生对课文内容有一个正确的了解。这一块的主要目的是让学生把课文读通读顺，“书不读熟不开讲”，更何况这是三年级的学生，正确流利地朗读课文是感悟课文的前提和基础。这里采用的方式要多样化，如自由读、同桌互相读、互相检查纠正、指名读以纠正错误。在这个过程中，教师要及时发现学生朗读中的难点，进行大面积的朗读，解决学生的实际难点。第三块、聚焦补天原因，研读品味聚焦补天原因，是天塌地裂时人类的灾难。通过重点句子的理解、朗读，使学生深刻体会到灾难的深重和人类此时水深火热的境地。我觉得，根据三年级学生的特点，就是要抓住几个词和句，如天塌地裂的灾难之大、人民此时水深火热的境地的词句，以及女娲心情之焦急，行动之迅速，这些简单的、并不引人注目的词语，经过一番品味，学生就能感觉到词语中所包含的意思，所蕴藏的情感。这个过程一定要让学生读得充分，体会课文语言的规范感主要靠读，把握课文语言的逻辑感主要靠读，感受课文语言的得体感主要靠读，领悟课文语言的情味感主要靠读，除了读得充分、还要引导学生读得形象、读得和谐、读得感人，读出课文的情趣，读出课文的情感，读出课文的神韵。四、说理念：最后一个环节我安排的是书写课文的生字和新词。由于已进行了充分的诵读，学生跟生字和新词已进行了多次见面，读已不是问题，对生字的字型也有了整体的把握，在这样的基础上进行书写，既促使学生更仔细地把握字型，掌握生字新词同时也符合儿童注意力发展。我设计的基本学法是：以读为基本手段，促进理解、促进感悟，习得语感。读是学习语言最基本的方法，在课堂上要给足时间和空间，让学生去读，把作者的思想情感读出来，把自己的思想情感读进去，这一出一进，就是学生学习语言的途径，就是学生发展语言的方法，就是学生积累语言的手段。2019人教版部编本四年级上册女娲补天教后反思女娲补天是一篇精读课文，讲的是我国古代流传已久的神话故事。本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。要求学生能正确、有感情地朗读课文，能读边想象画面。了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。回忆整堂课的教学过程，感慨颇多: 一、质疑问难，引出精彩在学生读课题后，我问他们想知道什么。学生的问题提的很好，提出了两个中心问题“女娲为什么补天”和“女娲怎样补天”。在第一课时教学中我就紧紧抓住神话故事的特点，以“女娲为什么要补天？”为主线展开教学，在引读、想象、体验中感受灾难来临前人们幸福的生活和灾难来临后可怕的情景。在学习灾难来临后的可怕这一自然段时，学生又出乎我意料地质疑“为什么天会塌下一个大窟窿”。这时，我正迟疑要不要给他们讲讲共公怒触不周山的故事时，没想到班里又小手如林，“老师，我知道为什么天会塌下一个大窟窿，那时因为水神和火神打架时”“老师我也知道这个故事叫共公怒触不周山，我也看到过的。”我感叹孩子们丰富的课外知识，这是课外书给他们带来的知识，正是他们质疑问难的精神，才使他们的这一课外知识得以展示，也使课堂出现了精彩的亮点。二、以读为本，读中感悟。古人云：“读书百遍，其义自现”。“读”应该是阅读教学的永恒主题，“以读为本”应该是阅读教学的基本理念。在这节课上，“读”贯穿始终，对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能同时，为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得情感、升华情感。三、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂