叶澜教育概论第一章第二、三节.ppt

第二节 教育的基本要素及其相互关系,回顾：广义、狭义的教育概念。,教育的基本要素,教育者、受教育者 人 教育内容、教育物资 物 依据在教育活动中所处的地位和承担的任务不同，教育要素中人的因素指教育者和受教育者。,教育者与受教育者,教育者：凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。在广义的教育中，包括各级教育管理人员、专兼职教师、校外教育机构的工作人员、家长等。狭义的教育中，教育者主要指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。,受教育者：广义地说，凡是在教育活动中承担学习的责任和接受教育的人都是受教育者。 在学校教育中，受教育者指学生。 思考：教育者同时也可以是受教育者吗？ 受教育者同时也可以是教育者吗？ 你知道哪些能说明二者关系的名 言？,名言中的教与学,三人行，必有我师焉。孔子 青，取之于蓝而青于蓝。荀子 吾爱吾师，吾更爱真理。亚里士多德 学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。 礼记.学记 弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。韩愈,教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造值得自己崇拜的学生。说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。 陶行知,关于教师与学生的地位的争论,教师中心说赫尔巴特（德） “如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。” 学生中心说杜威 “儿童是起点、是中心，也是目的。”学生在教学过程中处于支配地位，教育的一切措施围绕着他们转动。,教育者与受教育者的相互关系,1. 二者的地位具有一定的相对性。 2. 二者是复合主客体的关系。,关于主体与客体,主体实践活动和认识活动的承担者（主）客体主体实践活动和认识活动指向的对象（宾）。 主体与客体是相对而言的，没有一方，另一方也不存在。,教育者、受教育者的复合主客体,教的过程： 教 师 学 生 （主体） （客体） 学的过程： 学 生 教 师 （主体） （客体） 自我反思过程： 学 生 学 生 （主体） （客体） 教 师 教 师 （主体） （客体）,教育内容,定义教育内容是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。是教育信息的主要部分。 思考：教育内容=课程？ 教育内容=教材？,学校教育内容的特点,1.学校教育目的决定教育内容，具有目的性和预定性。 2.学校教育内容的价值,知识与经验,个体发展,3.4 教师 学生,学校教育内容,教育物资,定义：教育物资是指进入教育过程的各种物质资源。包括教育的活动场所与设施、教育媒体及教育辅助手段三大类。 再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子。,思考： 1.教育公平视野下教育物资的不均衡现象。 2.随着教育媒体的多样化与现代化发展，教师的职能发生怎样的变化？能否取消学校教育而由网络教育取而代之？ 3.教育辅助手段与教育媒体之间的关系？ 4.教育物资与教育活动效果的关系？ 5.教育的四个基本要素中，最基本的要素是？最基本的矛盾是？,第三节 教育系统的结构与功能,教育活动,学校教育系统,非学校教育系统,各级各类学校,家庭教育 校外教育机构 各种社会组织教育 大众传媒教育等,学校教育系统的层次,国家（地方）学校教育系统总方案 各级各类学校教育总方案 教师工作总方案 学生个体的发展 思考：这四个层次之间的关系？,一、国家（地方）学校教育系统总方案：确定教育目的； 确定教育制度与学校教育制度； 制定普通教育的课程方案 （ 教学计划 ） 和课程标准 （ 学科教学大纲 ） ； 确定学校教育系统的发展规划。 二、各级各类学校教育总方案:将以上内化为各级各类学校办学的具体方案。 三、教师工作总方案：学校工作的总方案内化为每个教师的工作方案、教育认识与行为。 四、学生个体的发展：把教师提出的对学生的要求内化为学生自觉要求，把教育内容内化为学生个人的身心发展。,学校教育系统的层次之 教育目的,教育目的：培养什么样的人。 国家教育目的、学校培养目标、家庭教育期望 我国教育目的描述：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。,学校教育系统的层次之 学制,定义：学制是学校教育制度的简称，是国家教育制度的核心部分。指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。,分析：比较建国初我国学制系统和当代学制系统的不同 P97 中华人民共和国学校系统图,学校教育系统的层次之 课程方案和课程标准,课程方案（教学计划）：根据培养目标制定的有关学校教学和教育工作的指导性文件。它具体规定学校应设置的课程、各门课程开设的先后顺序、课时分配和学年编制等，并对课内教学和课外活动等方面作全面安排。,课程标准：对各门课程的教学内容要求以纲要形式做出标准性规定的文件。具体内容是规定各门课程知识的范围、深度及其结构，要求掌握的基本技能、技巧和需要培养的能力，教学的进度和教学法上的基本要求或建议。,教育系统的功能,社会功能、个体功能 思考：你认为教育是以实现社会功能为主还是以实现个体功能为主？,争鸣：社会本位论&个人本位论,个人本位论者主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。在他们看来，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。这一派的代表人物主要有孟子、卢梭、裴斯泰洛齐等人。,社会本位论者相反，他们主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，保证社会生活的稳定和延续。在他们看来，社会价值高于个人价值，个人的存在与发展依赖并从属于社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。这一派的代表人物有荀子、柏拉图、康德以及近代的很多教育社会学家。,美国实用主义哲学家、教育家杜威认为教育过程有两个方面，一是心理学的，一是社会学的。主张“使个人特征与社会目的和价值协调起来”。 一方面，杜威倡导儿童中心主义。在他看来：“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。” 另一方面，杜威又主张“社会中心”，强调把“教育的社会方面放在第一位”。为了兼顾这两个方面，杜威还提出“学校即社会”的主张，要“使得每个学校都成为一个雏形的社会生活”，企图通过这种“小社会”的活动保证大社会的和谐。,教育财富蕴藏其中 联合国21世纪国际教育委员会报告,1993年，联合国成立了21世纪国际教育委员会。由15位委员组成（我国周南照是其中一位），他们经过对全球教育调查、分析、研究，展望21世纪世界教育，发表了此报告。报告的中心指出：未来的教育是建立以人的发展为中心的教育。,教育,促进,人的发展,社会化,个性化,社会需要,自我需要,和谐发展,第二章 教育与社会（上） 教育的历史演变,古代社会与教育 近代社会与教育 现代社会与教育,第一节 古代社会与教育原始社会、奴隶社会、封建社会与教育,关于教育起源的争论 生物起源说 心理起源说 劳动起源说,需要说,交往说,原始社会教育的特征,1.教育的非独立性：“教育即生活”、教育与生产劳动相融合 2.教育的原始性：目的、内容、方法简单。 （生产力发展水平低下） 3.教育的同一性：同一氏族每个人接受教育 基本相同。,奴隶社会与教育,（一）奴隶社会与学校的出现 世界最早的学校：公元前 2500 年左右的埃及。 我国夏朝有学校，但尚未确证。甲骨文证明殷商有了学校（前1700年左右 ）。 孟子滕文公上：“夏曰校，殷曰序，周曰庠。” 孟子梁惠王上：“谨庠序之教，申之以孝弟之义。”汉书董仲舒传：“立大学以教於国，设庠序以化於邑。” 欧洲最早的学校：雅典（前7-8世纪） 思考：为什么学校能在奴隶社会产生？,（二）奴隶社会教育的特征 1.阶级性： 统治阶级掌握学校领导权，只有统治阶级及其子女才能进学校；学在官府，政教合一 培养目标主要是官吏、文士、武士、僧侣、政治家、雄辩家等； 教学内容的阶级性。“士之子常为士”“农夫之子常为农”,2 、学校教育与生产劳动相脱离和相对立 思考：为什么？ 奴隶的教育与生产劳动关系怎样？ 3、学校教育内容趋于分化和知识化 （周）六艺：礼乐射御书数 （希腊罗马）七艺：文法、修辞、音乐、体育、几何、算术,4 、学校教育制度尚不健全 大学：大人之学；成人、全人之学；管理治国之道。 小学：文字之学。文字训诂音韵之学。 思考：奴隶社会的教育体系中为什么缺少中等教育？,封建社会与教育,我国封建社会教育大事记 春秋战国：官学衰落，私学大兴（后：私塾、书院） 秦：焚书坑儒 汉：罢黜百家，独尊儒术。 隋唐以后：科举制度盛行（605年开始实行） 宋以后：程朱理学成为国学，四书五经成为教材； 书院盛行 明以后：八股文被定为科举考试的固定格式。 清：1905，科举制废除。,思考,为什么说科举制的盛行和废除都是历史的进步？幻灯片 38 书院对我国社会历史的发展产生什么重要影响？幻灯片 39,科举制初期：改变了封建社会前期豪门世族把持朝政的局面；广大庶族地主通过科举入仕做官，给封建政权注入了生机与活力；考试 选拔官吏，有利于形成高素质的文官队伍。 科举制后期：八股取士所带来的脱离实际的学风，对学术文化的发展产生了极为消极的影响；清末科举制度严重阻碍了科学文化的发展，科举制度不利于知识创新，更不利于创新