高中新课程实验中的有效教学及管理广州市教育局教研室黄.ppt

1,高中新课程实验中的 有效教学及管理 广州市教育局教研室 黄 宪 2006年9月19日,2,一、研究背景,新课程实施面临的突出问题 矛盾:新课程目标与学生学习现状的差距; 新课程教学内容容量大与教学安排 课时紧的尖锐矛盾. 原因:对于目标追求的过分期盼; 专家对学科内容的过分求全; 不同学段课程内容不衔接; 教师对新课程不适应 ,3,出路与对策,对策:寄望课标修订与教材改编(消极等待) 有效教学与管理(积极实施) 选择依据-理论与实证经验: 有效教学是素质教育落实到课堂的具体表征 有效教学是我市十年教学设计与实施教改的 目标追求 有效教学是舒缓新课程实验课时紧张,提高 教学质量的基本途径 有效教学是教师专业发展趋于成熟的表现,4,所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。（一种观点） 教学的必要条件： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白。 如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。,二、有效教学的一般理论,5,有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 有效果指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 有效率教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。 有效益指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。,6,教学效率=教学产出(效果)/教学投入 教学效率=有效教学时间/实际教学时间 输出知识的总量数接受知识的百分数 教学有效度（有效知识量）。 输出知识的总量数教学的有效度 教学剩余度（无效知识量）,7,有效教学理论产生的背景,有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。 20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术” 。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。 随着20世纪以来科学思潮的影响，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。,8,有效教学的理念,第一、有效教学关注学生的进步或发展。 第二、有效教学关注教学效益，要求教师 有时间与效益的观念。 第三、有效教学可以测量或量化。 第四、有效教学需要教师具备“反思意识”。 第五、有效教学是一套策略。,9,案例：执信中学追求“提升质效”,“提升质效”追求： 教育活动质量和学生素质的提升 教师生命价值的提升 学校运行的效能、效率、效益的提升,10,借鉴:加涅的有效教学策略,从策略的内容上分 管理策略有： 1抓好良好开端策略； 2教学常规管理策略； 3强化策略； 4用有效方法检查家庭作业策略。 指导策略有： 1讲课力求清晰明白的策略； 2反馈策略； 3复习必要知识策略。,11,从教学过程（动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈八个阶段）来分 1.激活动机策略 2.告知学习者目的策略 3.指引注意策略 4.刺激回忆策略 5.提供学习指导策略 6.增强保持策略 7.促进学习的迁移策略 8.引起动作,提供反馈策略,12,有效教学研究的对象 “有效的课程设置” “有效的教学目标”(确定与监控) “有效的教学内容”(处理与呈现) “有效的教学策略与模式”(选择) “有效的教学活动”(设计与实施) “有效的学生活动”(组织与评价) “有效的教学评价” ,13,有效教学研究的重点 教学层面-教学内容和教学方法 一方面开展教材研究，力求准确把握新教材的教学要求；另一方面提高教师选择教学内容和营造教学氛围的能力，提高教师组织课堂探究活动的能力。 管理层面- 合理的课程设置与课程实施评价. 操作在教师,落实在学生,14,三、有效教学研究关注的主要领域,有效教学的评价标准(国内) 基础性： 是否能把握教学内容的定位； 是否注重个别差异； 教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图式结构式表述； 是否有效地使用教育资源。,15,发展性： 是否能灵活运用、选择和编制教学计划； 是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学(如开放性提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等)； 课堂教学能否体现互动和开发的要求，老师能否尊重学生，唤起学生的自律意识，能否容许学生个体专长的课外开放； 是否具有科学思维和创造性。,16,有效教学评价标准(国际),师生共同参与创造性活动，以促进学习 语言发展 学习背景化把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义。 挑战性的活动 教学对话通过对话进行教学,17,（一）课程安排、教学内容的有效性,1.课程安排的科学与高效 必修课程-增量还是适量 选修一课程-限制还是有效控制 选修二课程-开发还是放弃 活动课程-整合还是自流,18,2.有效地确定教学目标 知识与技能应该掌握到什么程度？这方面多了会不会违背新课程理念？教学中应该如何体现过程与方法、情感态度与价值观的目标？这方面少了会不会穿新鞋走老路？ 研究教学目标的有效性还必须注意目标的适切性。有效的教学目标既应该是保证每个学生都达到课程标准的要求的目标，也应该是能够适合不同学习水平学生需要的、有利于促进每一个学生都得到发展的目标。,19,3.有效地把握新课程的教学内容,关注新课程教学内容变化 在继承传统的基础上进行教学内容改革； 贴近社会、贴近生活科学技术进步，社会经济、政治、文化发展； 贴近学生学生生活，学生知识基础，学生认知规律； 选择性选择什么，如何组构； 目标要求的层次性； 必须关注并研究教学内容变化可能引起的新课程实施的“落差”。,20,呈现的教学内容符合并体现课标要求吗？是否对课标要求在本节课中的分解把握住了？ 教学内容突出了课程的重点知识和主干知识吗？ 把握住教学内容的内在联系吗？ 内容贴近学生、联系生活吗？（资源利用与开发情况） 教材所设计的各项活动都恰当地安排了吗？ 内容选择有没有人为拔高要求或者降低标准？（符合学生的知识基础和认知规律吗？）在教学中体现课标为两头学生作了什么特殊安排？,21,4.有效的教学方式,是否有利于教学信息传递的方式？（根据内容的不同采取适切的方式） 是否有利于学生参与、体验、展开思维的方式？ 是否有利于兼顾全体学生，培养尖子的同时减少学习分化的方式？（如何分类要求，如何为困难学生进行教学铺垫） 是否有利于提高课堂教学效率的方式？（教学进度，学生收获） 是否受学生欢迎的方式？,22,判断教学有效性的行为标准,课程的价值； 激励学生； 课程组织： 有效交流； 尊重学生; 营造愉快的学习气氛； 关心学生的学习。,23,有效教学的关键行为和辅助行为,有效教学的关键行为 清晰授课 多样化教学 任务导向 引导学生投入学习过程 确保学生成功率 有效教学的辅助行为 利用学生的观念和贡献； 精心组织； 恰当提问； 展开探询； 传递自身的影响。,24,国外有效教学模式,1认知指导教学：一种数学教学模式，强调运用数学语言、各种教学活动，提高学生解决实际的数学问题。 2认知复杂性教学：以开展认知挑战活动为特征。活动分小组进行，需要多种认知能力，活动程式多种多样。 3真实性教学：运用学科探究帮助学生建构(把学生先前的知识与当前教学材料联系起来)，同时重视利用背景化教学渗透教学价值观与教学主题。 4交互教学模式：以小组讨论为基础教学生阅读。学生的讨论是应时性的，强调运用遇到难题时求助、不断的总结、阅读预测等策略。 5一致性教学：综合科学教育与文学教育，突出教学背景化、语言与文学素养的发展及挑战性教学。,25,案例：创建教学的“起跳板”,创建教学“起跳板”的原则 备活教材；备好学生的学习要求和精神状态；备好起跳的例子；带着充满智慧的例子去上课。 “起跳板”的教学要求 讲授新课时，用最有效的例子和学生易于接受的教学方式进行教学，使学生马上进入思维扩展和知识联系状态； 创建争论的空间，使学生自信，并学会评价自己和他人； 以优秀的板书将繁杂的教学信息浓缩演化成简明的、艺术化的符号构图； 对学生的活动、表现、思维及时给以鼓励； 要善于组织开放式教学。 （11中黎兆荣）,26,案例：高中语文一个人的遭遇教学过程,从感性经验出发，架设有生活走向文本的桥梁 走进文本，在情节与细节中整体感知 文本细读，从表象走入意义内核 场景复原，让心灵在建构中震撼 走进生活，在走进共振中体悟人性 互文阅读，在比较中展开对话 回归文本，在细读中感受震撼 走进文化，在思索中催生思索 （江苏 刘祥人民教育2006第17期）,27,（二）学生学习活动组织的有效性,（1）主动性“我要学”,（2）独立性“我能学”,（5）生成性问题学习，生成问题,（3）个别性学习风格,（4）体验性身心、情感、人格,有效学习方式的特征,28,有效教学应强化正确的学生观,要防止教学行为有效性研究忽视学生的学习行为、特别是学生学习认知活动的偏向。 所谓教学“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 有效教学的目标是为了每一个学生发展;有效教学实施的主体包括学生的积极参与;有效教学评价的标准是看学生进步的幅度.,29,确定教学目标要有学生意识 要让每个学生在原有的起点有所提高 瞄着起点定目标，看准目标选内容 选择资料要有学生意识 不选最好的，选最合适的 不选教师好教的，选学生好学的 课堂教学要有学生意识 一节课是否好课的标准是学生是否有所收获 课堂效率关键：针对性和参与性 调控教学节奏要有学生意识 训练要有学生意识 训练是为了学生的提高 依循学习心理的训练才能成为有效的训练 （张经纬）,30,附:教育必须关注学生 温家宝总理说，我最近一直在思考两个问题：一个是，素质教育决不是不要考核，而是要求考核具有综合性、全面性和经常性。所谓综合性，就是要教学生既会动脑，又会动手；所谓全面性，就是要使学生德智体美全面发展；所谓经常性，就是要根据学生长期的学习表现决定成绩。第二个是，减轻学生负担决不是对学生放松要求和撒手不管，而是给学生更多的时间接触世界，接触事物，接触生活，学习更多的知识，做更多的事，思考更多的问题，培养独立思维和创造能力。 （新华社9月8日电）,31,有效地组织学生活动,学生活动有效性的标准 有效的体验感官充分活动 有效的思考思维充分激发 有效的表达情感自然宣泄 有效的沟通交往渠道流畅 有效的学生活动的要求 目标明确，内容充实，计划周全， 广泛参与，不断深化，持之以恒。 案例：“我与化学”活动,32,让学生亲历学习过程掌握常用的科学方法,在过程中明确所要达到的目标和所学的内容 在过程中筛选信息确定学习重点 在过程中掌握分析材料的方法 在过程中掌握推导知识的方法 在过程中掌握比较的方法 在过程中掌握构建知识网络的方法 在过程中选择有效练习巩固知识的方法 ,33,（三）教师教学行为的有效性,教师教学技能对教学有效性的影响: 教学内容选择与处理把握不准确 教学资源的利用与开发意识薄弱 教与学活动的策划和组织水平不高 因材施教（培优扶差）能力不强 欠缺教学机智 教学评价过于单一 ,34,影响课堂教学有效性的变量,场境变量(预定变量和环境变量)-是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等； 过程变量-除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征； 结果变量-是指教学所达到的效果。,35,与改进学生学习成绩高度相关的教学行为,给学生更多的学习机会； 主动教学； 让学生高度专注学习； 高效利用教学时间； 多变而灵活地将学生分组； 通过专注于课程学习促使学生快速进步； 教学生为理解和掌握而学习； 了解学生的水平，进行适合的教学，提出适合的目标，清楚界定教学目标； 创建组织有序、注重学习、愉悦的学习环境。,36,对学生良好成绩产生最显著、一致性效果的教学行为,清晰明了； 充满变化性和灵活性； 以教学和学习任务为中心； 热爱学科、充满热情和教学激励学生； 批评(负相关)； 不诚实(负相关)； 给予学生学习机会； 运用有条理争论； 多种水平的提问或讨论。,37,教师教学行为有效性,(1)教学量和进度 学习的机会覆盖的内容； 角色界定期望时间分配； 课堂管理学生投入学习时间； 一致的成功学术性学习时间； 主动教学。 (2)提供信息 组织条理性、结构化； 丰富性循序渐进； 清晰明了； 热情； 进度等候时。,38,教师教学行为有效性,(3)提问 问题的难度水平； 问题的认知水平； 问题的清晰明了度； 提问后的等候时间； 选择回答者； 等候学生回答。 (4)对学生的反应作出反应 对正确反应作出反应； 对不完整或部分正确反应作出反应； 对不正确反应作出反应； 对不回答问题的学生作出反应； 对学生的问题和评论作出反应。 (5)其他行为 课堂作业和家庭作业。,39,实施有效教学教师的特质 教师的生理和心理特征或品质如个人外表、魅力、整洁、善良和亲切、智力、机智、开放、热情、幽默等 与教学工作相关的特征或品质如体谅学生、对学生有高要求、教学能力强、学科知识丰富、教学的适应性等 教师的价值追求与职业道德事业心、敬业精神等,40,什么是教师,如果只会读讲稿，不配当教师。 如果只会讲书本上的知识，低水平的合格教师。 如果他同时又能在方法上给学生一定的指导，他是好教师，能胜任教育教学的教师。 善于给学生指路，引导学生自己探索，自己实践、总结，能够使学生超过自己，甚至对自己所不善长或不会的东西也能够在方法上给学生引路，是优秀的教师。 如果又是人格、情感、意志、潜能、个性的和谐发展，人生目标、人格魅力的指引，这是杰出的教师。 （11中黎兆荣）,41,如何评价教师专业素质,侧重科学性还是创新性？ 侧重教学观念还是教学技能？ 侧重教学态度还是专业情感？ 侧重教学设计还是教学实施？ 侧重忠于教材还是开发利用资源？ 侧重全能还是风格？,42,案例1：执信中学“主动发展”理念 和“教师主动发展学校”,“主动发展”以正确的信念、价值追求和自我需要及客观需要为动力，以主动、自觉成长为方式，以发展潜能、发挥主观能动性和创新为途径，实现学生、教师和学校的充分发展、互动发展和协调发展。 “主动发展”特别关注发展的内发