关于高效课堂研究的思考香山道.ppt

关于“高效课堂教学”研究的思考,天津市河北区教师进修学校 高荣标,一、从有效教学谈起,1.什么是有效教学 有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的课堂教学活动。课堂教学活动的有效性正是在教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定目的的特性。,2.教学有效性的涵义,教学的有效性，即教学效益的表现程度。 教学有效性的核心，是教学中学生所获得的具体的进步或发展。 学生的进步或发展，是教学有效性的根本指标。,3.有效教学的条件,能引起学生的学习意向 有效地呈现教学内容 采用学生易于接受的方式 学生主动参与学习活动 教学环境宽松和谐规范,二、再谈高效教学,1.什么是高效课堂教学 高效教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。在班级授课中实现新课程三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观落实的最优化。 （兼谈对三维目标的正确理解）,2.高效教学的内涵,高效课堂教学是绿色、生态、集约化的教学。 绿色是指学生健康成长离不开兴趣、情感、态度和创新能力，班级授课无毒副作用，并能对个体带来无限发展潜力； “生态”是指在班级授课中教师与学生之间、教师与教学环境、学生与学习环境之间的动态平衡关系。使教师和学生的发展始终处在良性循环的轨道上； 集约化就是指以优化教学思想和方法，提高班级授课的效率，以此来促进教学成绩大面积提高。,3.影响实现高效教学的因素,学生的因素 智力因素与非智力因素是影响学生学习效益的重要因素,其中非智力因素起着非常重要的作用。 智力因素方面：学习的策略 （科学有效的学习方法） 非智力方面：学习的动力 （动机、兴趣、热情、意志等） 情绪的影响：积极 消极 环境的影响: 家庭 学校,教师的因素,教师的教育理念 （惯性的克服） 教师的教学经验 （经验的扬弃） 教师的教学风格 （尊重与信任） 教师的精神状态与亲和力（魅力的力量） 其他因素,教学过程的因素,目标与设计； 内容的组织； 策略、方法的选择和应用； 活动的安排与调整； 评价的观念与方法,还是先听听学生怎么说,当我们有兴趣时，学得最好 当我们身心处于最佳的状态时，学得最好 当教学不是千篇一律时，我们学得最好 当我们遇到理智的挑战时，学得最好 当我们发现知识对我们的意义时，学得最好 当我们能自由参与探索与创新时，学得最好 当我们被关注和信任时，学得最好 当我们能够学以致用时，学得最好 当我们喜爱的教师上课时，学得最好,三、如何使教学达到有效与高效,1.久练教学基本功 工欲善其事，必先利其器 功夫在平时 腹有诗书气自华 专攻与旁通 胸中自有百万兵,三、如何使教学达到有效与高效,2.有效备课凡事预则立 全册目标清晰 发展清、梯次明 单元目标明确 知关系、明衔接 某课目标准确 按层次、巧安排 课时目标牢记 明递进、定落实,从有效备课到高效备课,二次备课及其作用： 所谓二次备课就是教师在临上课前结合目前教与学的状况对自己第一次的教学设计进行适当的完善与调整。这样就能提高预设的针对性和生成的有效性。,三、如何使教学达到有效与高效,3.掌握学情百战不殆 教师降下去 学生才上来 帮到需要处 学生才爱学 分层去引导 学生才进步,三、如何使教学达到有效与高效,4.过程简洁删繁就简三春树 直奔重点 开头不必弯弯绕 摒弃花架 招招式式求其真 求实效果 坚决不吃隔夜饭,抓好课堂三环节,导入部分（激趣 设疑 入境） 兴趣为先-直观形象激趣 A.实物直观 B.模型直观 C.象征直观 D.语言直观 疑问为源-创设问题情境 A.实际问题 B.奇特现象 C.引发猜想 D.突出对立 E.设置难关,抓好课堂三环节,新授部分 遵循学生学习的一般规律 A.语文教学中学生学习的一般规律 B.数学教学中学生学习的一般规律 C.艺术学科教学中学生学习的一般规律 D.品德类教学中学生学习的一般规律 E.体育学科教学中学生学习的一般规律 ,抓好课堂三环节,反馈部分： 练习的内容与层次 坚持由简到繁、由易到难、由基本到综合 评价的形式与内容 坚持正面评价、肯定努力、赞赏成功,三、如何使教学达到有效与高效,5.形式多样 教材呈现 忌千篇一律 训练方式 忌固定刻板,三、如何使教学达到有效与高效,6.问题精准那人就在灯火阑珊处 提问扣本 指向清楚 层次分明 渐入佳境,三、如何使教学达到有效与高效,7.活动实在扎扎实实才是真 明确目的 不为添彩 教给方法 循序培养 养成习惯 逐步放手,四、怎样评价一节课,1.有意义的课扎实的课 2.有效率的课充实的课 3.有生成性的课丰