外语教师素质与成长研究-吴一安.ppt

外语教师素质与成长研究： 对外语教师教育改革的思考,吴一安 北京外国语大学 ,发言提纲,1、外语教师应该具备什么样的 素质？ 2、外语教师的职业成长规律、阶段性特征、成因和促进机制是什么？ 3、对外语教师教育的启示,本报告的依据,教育部人文社科重点研究基地 北京外国语大学“中国外语教育研究中心” 承担的教育部人文社科重大科研项目 （01JAZJD740010） “中国高校英语教师教育与发展研究” 20012006,1、专业素质：实证研究,对我国36所高校213名优秀教师的共时性调查（问卷与访谈）与研究；4个个案（历时性）研究的支持: -“优秀外语教师课堂决策研究” -“浙江师大外语课程改革与教师发展” -“河北大学公共英语部英语教师校本培训研究” -“英语课程改革与青年教师成长研究”,优秀教师,1、至少有8年英语教学经验 2、教学效果好 3、深受学生喜爱 4、曾获优秀英语教学奖励（参照条件） 5、每所学校参与人数不得超过英语教师总数的10 6、本人自愿,专业素质：四维度框架,外语教师职业观和职业道德 外语教学观 外语学科教学能力 外语教师发展观,专业素质：内涵,外语教师职业观与职业道德 热爱外语教师职业，负有“教书育人”的使命感 敬业、认真、责任心强 真心喜欢学生，关心、爱护、尊重学生,外语教学观 视学生为教学主体，重视对学生外语能力和学习方法的培养 视外语为交际的重要符号体系和目的语文化的载体，视外语学习为知识建构和学习者人格建构的过程 外语教学折射出教师对课程、目的语、学生、学习环境、外语学习规律、课堂管理之间辨证关系的把握。,外语学科教学能力 在融通学科知识和教学知识基础上发展起来的能力 由10项内容构成,1）具备熟练的外语口笔语运用能力、扎实的目的语语言及其运用知识、宽广的知识面； 2）善于营造能够激发学习兴趣、气氛和谐的课堂学习环境； 3）了解学生需求并善于根据学生需求及时调整教学； 4）有明确的教学目标并善于根据目标组织教学活动； 5）善于挖掘教学内容的人文内涵； 6）善于以准确、流利为目标组织语言基本功训练； 7）善于抓住契机为学生创造学习机会（learning moments）； 8）善于培养学生的学习能力和在学习方法上引导学生； 9）善于抓住机会增进学生对英语语言与其运用体系的了解； 10）明确自己的教学在整体课程中的位置。,外语教师学习和发展观 对知识不断追求、对教学不断反思和探索的专业发展意识 以研究性变革实践和理论学习促进专业发展 学习和发展的第一动源：热爱外语教师职业,（外语）教师知识,共识：外语学科知识、外语教学实践知识 还有一种认知存在： 涉及精神生活（Freeman） 教育专业精神，即“愿教”（林瑞钦） 专业理念（叶谰） 自我发展意识（本研究）,（外语）教师知识的两个维度,（外语）学科教学知识：融通学科和教学实践知识，具非客观性，折射出教师的“教学观”和“学科教学知识/能力” “解放性”知识：是精神的，涉及到教师的职业观念、态度、自省和发展意识、德行、境界、追求等，折射出教师知识框架的另外两个维度：“职业观和职业道德”和“专业发展观”,对“解放性”知识的诠释,人类知识（Habermas 1978：Knowledge and Human Interests, pp. 312315） 技术性知识 实践性知识 解放性知识（emancipatory） “人的全面发展意味着自己真正获得解放，外部世界对个人才能的实际发展所起的推动作用为个人本身所驾驭”（马克思，马克思恩格斯全集 1960版，转引自张楚廷教育哲学：118119）,与传统教师知识二维观相比,传统：学科知识和实践知识 本项目：学科知识和实践知识的通融；“解放性”知识 “解放性”知识：强调教师是富有生命力的人，本能地追求自主性，本能地具有责任意识；教师的自我生命活力和教师职业特点，即他们所从事的是“教书育人”的事业，注定了他们会追求持续发展和不断自我更新，注定了在他们的知识结构中有一类不可或缺的知识：“解放性”知识,2、专业发展,规律 阶段性 成因 促进机制,专业发展：规律,长期的、逐渐进步的过程 在探索性、反思性教学实践中成就的 渐变过程孕育着顿悟和质变 典型的环境、人物、事件可以是顿悟和质变的催化剂,专业发展：阶段性特征,存活阶段，第1、2年，关注自己，如：能否站稳讲台？ 巩固阶段，约第3、4年，关注教学任务，如：能否把一篇课文讲好？ 提高阶段，约第4、5年，关注教学在学生身上所产生的效果,专业发展：成因,内因 对教师职业的热爱 自我发展意识 自身因素，如：善于与人沟通，有激情等 外因 宽松、积极向上、良性互动的教学环境 专家型教师的典范和引导、家庭影响 进修和学术研讨 国家整体大环境,专业发展：内因与外因的关系,内因更为根本 外因非常重要 外因通过其形成性作用、诱发作用作用于内因 有了内因，才有寻求环境中积极因素的动力和敏感性，进而领会和驾驭它们，使环境中的积极因素得以发挥其形成性、诱发作用,专业发展：促进机制,教学单位领导和教师共同建构的教师发展机制：校本培训、外语教师论坛、课程与教师发展研究中心等 教学单位里由教师自主性建构的发展机制：教师实践集体、教师学习群体和以教改项目为契机和动源、以专家型教师为主导、青年教师为主力而形成的教师实践群体等 短期教师（专题式）培训机制,专业素质与专业发展,交织在一起，不形成因果关系 素质蕴含发展观，发展成因也是专业素质的组成部分 “知识”和“知”的过程相互交融、相互促进 关注和促进教师的专业发展是教师专业素质养成的关键,课程改革和教师发展,改革为教师成长提供了良好的契机 课程的核心是教师，课程改革的关键是教师成长（吴宗杰 2005：教师知识和课程话语） 中层领导/改革带头人把握着营造改革氛围和有利于教师成长的环境和机制的关键,3、对教师教育的启示,宏观认识 课程改革与教师培训 科研,启示1：宏观认识,外语教师专业发展规律和阶段性特征 教师学习和专业发展的终身性 职前和在职发展：理念相通；相对时间长度、各自的重要性、目标、特征和机制；呼唤一体化的统筹，一体化的外语教师教育与发展机制（王蔷、田贵森：本项目）,教师的专业成长：传授接纳已有知识的认知过程？“亲历亲识”的实践认知再实践再认知的过程？ 发展良性环境，促使渐进过程和顿悟、质变的发生,启示2：专业素质与知识,外语学科知识和教学知识的融通 仅有学科知识或仅有教学知识都不能成为成效性高的外语教师 重视学科知识、 “融通”过程：探索性、反思性、体验性,外语知识和教学知识获得过程的共性：体验、探索、反思 难度：学科知识相对稳定，教学知识更具动态性，教师需对教学环境（如：学生群体特征、教学管理特征、教材等）做出反映,“解放性”知识 作为“人”的教师的本能：自主意识、责任意识 教师职业的特殊“责任”内涵、“一师一班”的工作性质 “解放性”知识不能赋予，只能养成 关键：建构发展环境、开拓发展空间、研发发展机制，重在启发、引导和激励,启示3：课程和培训,职前外语教师教育课程：对比传统课程 教育目的：继承人类文化遗产，超越现实，面向未来，促进人类社会的发展 教育内容：外语学科教学知识；“解放性”知识 教育方法：教