从“教学”走向“教育”.ppt

从“教学”走向“教育” 有效评价的理论与实践,南京晓庄学院陶行知研究院 南京晓庄学院陶行知小学,Email: 手机彭小虎,什么是评价？ 评价是从特定的目的出发，根据一定的标准，通过特定的程序对已经完成或正在从事的工作（或学习）进行检测，找出反映工作（或学习）进程的质量或成果的水平的资料或数据，从而对工作（或学习）的质量或成果的水平做出合理的判断。 学生评价是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。 为什么要评价？ 可以简单地概括为：检查情况，找出差距，发现问题，明确方向，促进发展。 评价具有诊断功能、导向功能、发展功能、管理功能,我们怎么理解评价,怎么进行评价？ 学生评价的类型 诊断性评价一般是在教育、教学或学习计划实施的前期开展的评价，重在对学生已经形成的知识、能力、情感等发展状况做出合理的评价，为计划的有效实施提供可靠的信息资源，以获取更好的效果。 （1）查阅被评价者在此之前的有关成绩记录；（2）摸底测验;(3)必要的学习要素调查表。主要包括学习技能、习惯、学习态度等方面的调查。评价者可以采取调查问卷、小组座谈、个别谈话等方式全面了解学生已经形成的行为习惯。,形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。 一般而言，经过形成性测验未能达到要求，即在测验中的准确率未达到80（或85，可视教师规定的标准而定）的学生，教师应给予反馈和帮助，并在形成性测验后的三天左右进行平行性测验。同时对大多数学生答错的测试题目教师应进行必要的鉴别。 总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价，是对教学和学习全过程的检验。它表示距离最终目标的程度，并对学生进行必要的区分，一般在学期中和学期末进行，次数较少。它的测验内容和范围都高于前两种评价的要求，概括的水平也较高。总结性评价最关注的问题是测验的准确性和可靠性，即试卷的信度和效度。,l 试卷 为了了解学生认知目标的达成度，测验是最常用的方法，试卷是实现这种评价方法的主要工具。 试卷中的题目通常分为两大类，即构答题和选答题。构答题指要求学生用文字、算式等对给定的题目提供正确答案的试题，具体包括作文题、算术和填充题等。选答题指要求学生在题目所附带的两个以上的答案中选择正确答案的试题，具体包括是非选择、多项选择、配对、组合等类型。,常用的评价方式,l 成长记录袋。 成长记录袋，也被一些学者翻译为档案袋。主要是指收集、记录学生自己、教师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价学生学习和进步的状况、成长记录袋可以说是记录了学生在某一时期系列的成过“故事”，是评价学生进步过程。努力程度、反省能力及其最终发展水平的理想方式。 通常，成长记录袋的形成包括以下几个步骤：明确目的；确定评价的内容和技能；确定评价的对象，在什么年级水平；确定要收集的内容和收集的次数、频率；调动学生参与；确定评分程序；向每一个人介绍成长记录袋；制定交流计划和保存、使用计划。 整个形成过程通常由学生和教师共同完成。成长记录袋的内容通常涵盖了一项任务从起始阶段到完成阶段的完整过程。,l 学习契约 学习契约（Learning Contract）也称为学习合同，是学习者与帮促者（专家、教师或学友）之间的书面协议或者保证书。这种评价方法来源于真正意义上的契约或合同。 当然，学习契约也不一定总是给学生很大的自由度，教师完全可以根据需要制定相对客观的学习指标。学习契约可以通过WORD中的模板功能方便制作。,l 评估表 评估表（Assessment Form）是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预选设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提高绩效的目的。 在这个评估表的使用过程中，评价的结果已经相对不重要，重要的是学习者从中掌握了评价网上教育资源的技能。,我们该评价什么？,能力是表完成某种活动的心理特征及效率，主要指进行某种特定活动的能力。知识和技能是构成能力的两个基本要素，对知识和技能的掌握有助于能力的形成和发展。包括人们在一般活动中应具备的能力，如观察力、记忆力、想象力、思维力实际操作能力及数学学习领域中的计算能力等。,识字的评价标准,识字率速度、准确率 汉字文化文化之根 学生发展注意、想象、思维、观察 语文的综合性口语交际与识字、语言文字的表达与书写,统计的教学,一、什么时候用统计（工具） 二、寻找统计的基本单位（分一份、排一排） 三、数据的处理（统计过程） 四、统计图的使用（读懂统计表）,小结,学生在不同的阶段，应该有不同的评价方式。在小学阶段，学生的评价不仅仅指向知识的目标，而应指向学生的发展。所以，以多元评价导引学生自主发展才是小学阶段教学评价的目的。,素质教育与应试教育的和谐,素质教育的内涵包含人的多方面素养以及应付综合情境的能力，但不能理解为什么都会，面面俱到。 应试教育的内涵强调结果为目标唯一性，但不能就此认为人们对结果的追求都偏离了教育目标。,素质教育与应试教育的和谐,素质教育重视过程但并非不重视结果，它反对的是过程的单一性与机械性。 应试教育重视结果但并非忽视过程，它忽视的是学生的主观能动性。,素质教育与应试教育的和谐,把教育理解为知识传递的效率，并用知识再现的方式来检验，导致我们走上应试教育的轨道 把教育理解为促进儿童的成长与发展，并用道德、智慧、阳光来检验，引导我们走向真正的素质教育。 用素质教育的方法追求应试教育的学业成绩是吸取素质教育与应试教育各自优点的一种探索,结论,知识不仅仅是教育的目标，在基础教育教育阶段，知识更应被视为一种工具，知识教育的目标或价值体现在它对儿童成长与发展的作用。,教师工作特点与任务,四个古老的职业医生、牧师、律师、教师 教师工作特点独立、自主 教师职业特点思想与思想的碰撞，心灵与心灵的沟通，人格与人格的对话，生命与生命的交流,学生发展的特点与小学教师的任务,低年级： 1.生长缓慢而稳定。 2.女孩比男孩早熟。 3.易感染疾病。 4.为发泄过剩的精力，很少有静止的时候。 5.爱赛跑、跳高、跳绳、做模型、玩家家酒。 6.会好奇地提出许多问题要求父母或老师回答。 7.注意力短暂，对于长期要求注意力的活动易显出坐立不安。 8.爱绘画及色彩，可以独自游戏或工作。 9.由与邻座小朋友游玩，发展到小团体游玩。 10.因富于想象力，而常产生恐惧。 11.在乎争取成人的注意与爱护，并表现嫉妒。 12.从成人的态度、语言或表情来察知是非的辨别方法，认为受到赞许的事就是对的，受到责备的事就是错的。,学生发展的特点与小学教师的任务,中年级： 1.身体健康良好，并喜爱耗力活动。 2.常保持动态的情形，跑、跳、追逐。 3.注意力加长，并且能延长工作时间。 4.从经验中学习的能力加强。 5.喜爱有组织性的游戏，从事有竞争性的活动。 6.开始形成同性同伴（爱跟同性别的同学、朋友在一块儿），以表示被团体接纳。 7.因自我评价能力之发展，对成人有批评的态度。 8.男、女孩的兴趣分歧。 9.自以为已经成长，言行中表现出成人姿态。 10.对来自他人的批评或讥讽相当敏感。 11.喜欢借着助人行为或自我成就取悦教师。 12.对善恶的解释有了个人的看法，不再完全依照成人的说法和标准。,学生发展的特点与小学教师的任务,高年级： 1.在急速生长以前可能呈现缓慢成长的现象。 2.因身体的发展与运动量的增加，食欲与饭量增进，可能超过成人。 3.个体个别发展的差异显著，部分孩子有早熟现象。 4.女童普遍比男童更早迈入青春期。 5.易感染小疾病且易于疲劳。 6.表现出较成熟且多样性的兴趣。 7.男孩喜爱有组织的游戏。 8.同辈的规范开始显得重要依属同伴（对同伴有依赖心、归属感）。 9.常会感到成人的不公平。 10.男女孩间常会互相戏弄嘲笑。 11.与成人之间因言行冲突而产生适应困难。 12.爱幻想有偏见。 13.常设法引起公众的注意。 14.对实际社会发生兴趣后，则注意细节，因知识有限，常用情绪与偏见眼光判断事物。,结论,教师的任务培养学生生理品质、心理品质、智慧品质、社会品质与学习品质 生理品质：身体发育，课程促进孩子成长 心理品质：心情悦纳，课程促进孩子发展 智慧品质：智慧多元，课程开启孩子智慧 社会品质：公民规范，课程培养孩子规范 学习品质：学习习惯，课程养成孩子习惯,评价与教学,学生作业 经典诵读 日记写作,大海睡了,大海睡了 风儿不闹了， 她抱着明月， 浪儿不笑了， 她背着星星， 深夜里， 那轻轻的潮声啊， 大海睡觉了。 是她睡熟的鼾声。,风儿/不闹了， 浪儿/不笑了， 深夜里， 大海/睡觉了。 她/抱着/明月， 她/背着/星星， 那/轻轻的/潮声啊， 是她/睡熟的/鼾声。,大海睡了 风儿不闹了， 她抱着明月， 浪儿不笑了， 她背着星星， 深夜里， 那轻轻的潮声啊， 大海睡觉了。 是她睡熟的鼾声。,风儿/不闹了， 浪儿/不笑了， 深夜里， 大海/睡觉了。 她/抱着/明月， 她/背着/星星， 那/轻轻的/潮声啊， 是她/睡熟的/鼾声。,风儿/不闹了， 浪儿/不笑了， 深夜里， 大海/睡觉了。 她/抱着明月， 她/背着星星， 那/轻轻的/潮声啊， 是她/睡熟的/鼾声。,风儿又闹了， 浪儿又笑了， 清晨， 大海醒来了。 她抱着海燕， 她背着海鸥， 那汹涌的涛声啊， 是她欢乐的歌声。,d d d d 滴 答，滴 答， xi xio y l 下 小 雨 啦, li sh shu xi ba xi ba 柳 树 说， 下 吧，下 吧， w yo f y 我 要 发 芽。 l sh shu xi ba xi ba 梨 树 说， 下 吧,下 吧， w yo ki hu 我 要 开 花。 mi mio shu xi b xi b 麦 苗 说， 下 吧， 下 吧， w yo zhn d 我 要 长 大。,春 雨,大海睡了 风儿不闹了， 她抱着明月， 浪儿不笑了， 她背着星星， 深夜里， 那轻轻的潮声啊， 大海睡觉了。 是她睡熟的鼾声。,大海睡了 风儿不闹了， 她抱着明月， 浪儿不笑了， 她背着星星， 深夜里， 那轻轻的潮声啊， 大海睡觉了。 是她睡熟的鼾声。,1、按整数除法的方法去除 2、商的小数点要和被除数的小数点对齐 3、整数部分不够除，商0，点上小数点 4、如果有余数，要添0再除,课前预习： 1、看书自学P21,3、利用上表的经验，口算下面各题： 7.29 7.20.9 0.720.09 0.720.9,2、观察下表，你发现什么规律？,40,40,40,40,课堂练习1、计算下面各题。 2.60.2 =（ ）（ ）=（ ） 0.240.06 = （ ）（ ）=（ ） 5.5550.5= （ ）（ ）=（ ） 3.6933= （ ）（ ）=（ ）,26,2,13,24,6,4,55.55,5,11.11,3693,3000,1.231,除数是小数的除法转化时，要看除数。,（2）6 2 6 0.2 6 0.02,（1）0.75 0.5 7.5 0.5 75 0.5,课堂练习2、比一比，写出转化过程，不计算。,=7.5 5,=75 5,=750 5,=60 2,=600 2,7.650.85 =,9（个）,答：这些丝绳可以编9个“中国结”。,1、按整数除法的方法去除 2、商的小数点要和被除数的小数点对齐 3、整数部分不够除，商0，点上小数点 4、如果有余数，要添0再除,应用商不变的规律，转化成除数是整数的除法,1.10.5 = 115 = 2.2（千克）,31.2 =？,我们何以评价,1、学生自主学习评价 2、新“三好学生”评价 3、学生学习习惯评价 4、学生课堂观察评价,可以借鉴的方法,适性学生的评价 一、让学生自主地选择考查内容及方式 首先，变教师命题考学生为学生自我展示。 其次，变统一的试题为富有弹性的命题。 第三、变教师监考为无人监考。 第四、变一次考试为多次考试。 二、让学生自由地选择教师写评语 首先，教师引导学生自评，一分为二地看待自己，在评语卡上写上“我的评价”。 其次，组织学生分组互评，客观地对待他人和自己，在评语卡上写上“同学的评价”。 再次，发动学生选择自己信任、喜爱的任课教师在评语卡上写上单项性或综合性评语。 三、让学生自信地参评“特色学生” 四、重考制与借分制,评价思考的理性分析,生活世界代表一种世界观生活世界观；体现普一种思维方式生成性思维；蕴涵一种人的观念人的生成观念。 从生活世界的视角反思传统教育.我们可以将传统教育的基本特点概括为“三中心”，即:以教材为中心，压抑了学生的创新思维;以课堂为中心，压缩了学生的活动空间;以教师为中心，压制了学生的主体地位。 陶行知先生曾指出:“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”当前教育改革强调学校教育要依据学生生活、基于学生生活和为了学生生活，从而“使学校成为儿童真正生活的地方，并从中获得他会感到高兴和感到有意义的生活经验，使“儿童以整个的身体和整个的心灵来到学校，并从更圆满发展的心灵和甚至更健全的身体离开学校”。“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。,评价与命题,1、请对“分数的基本性质”知识点设定一个问题。 2、请对“我不是最弱小”的课文设定一个指导阅读的问题。 3、课文中的词语如何命题考试？ 九色鹿,分数的基本性质,预习作业：,找出一个和 相等的分数，并想办法说明它们相等。,图形：每份再分成相等的2份，,分数：,2,1,图形：每份再分成相等的4份，,图形：每份再分成相等的8份，,练一练：,1. 的分子除以10，要使分数的大小不变，分母要除以（ ）。,2. 的分子乘（ ），分母乘3.5，分数的大小不变。,3.,10,3,3.5,5,（0除外）,=,=,=,=,8,8,3,3,3,15,=,=,=,3,5,2,=,=,4,4,10,=,15,=,1、分数的分子和分母同时乘或除以相同 的数，分数的大小不变。（ ）,=,（ ）,判断。,2、,13 （12）（3） （ ）（ ）,2,2,6,6,4,36,=,=,连线。,9 15 6 9 1 4,=,=,=,（1）在左边的方格纸上涂色表示,（2）在右边方格上先分一分，再涂色表示 一个和 大小相等的分数。,有两个相同的杯子装满果汁，小明喝了一杯的 ，小红喝了另一杯的 ，谁喝的果汁多一些？,苏教版小学语文第八册,14、我不是最弱小的,谁是最弱小的？,预习作业：,闷热 雷声大作 大雨如注,芳香扑鼻 娇嫩纤弱,谁是最弱小的？,闷热 雷声大作 大雨如注,假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和4岁的萨沙。,突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。,（注：灌入。）,闷热： 形容无风、气温高、气压低的天气，空气不流畅，使人感到燥热不畅快。,作：起，兴起。,大作：也就是大规模地发作、发生。,（ ）（ ）大作,： 枪声大作、鼾声大作、风雨大作,胆小如鼠 力大如牛 暴跳如雷 对答如流 骨瘦如柴 碧空如洗,闷热 雷声大作 大雨如注,假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和4岁的萨沙。,突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。,芳香扑鼻 娇嫩纤弱,林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。,滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。,（扑：轻打，拍。）,谁是最弱小的？,假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和4岁的萨沙。 突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。,在滂沱大雨中，娇弱纤嫩的花儿毫无抵抗能力。,在绵绵春雨中，娇弱纤嫩的花儿毫无抵抗能力。,假日里，天气闷热，一家人到森林里去：父亲、母亲、五年级的学生托利亚和4岁的萨沙。 突然雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。 林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。 滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。,谁是最弱小的？,爸爸 妈妈 萨沙 蔷薇花,萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢?”,“每个人都要保护比自己弱小的人。 ”妈妈回答说。,“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。,“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？ ”妈妈笑着回答说。,萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。,“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？ ”萨沙问道。,妈妈说：？,谁是最弱小的？,爸爸？ 妈妈？ 萨沙？ 蔷薇花？,“每个人都要保护比自己弱小人。”,弱小和强大没有绝对。没有关爱之心，不去保护比自己更弱小的，就不是真正的强大。每个人、每株花都有生命，当更弱小的生命受到威胁，你能伸出援助之手，关心弱小，保护弱小，你就是强大的。,每个人都要保护比自己弱小的人。,班上的男孩与女孩，谁是弱小的？,在生活中，你是最弱小的吗？说说理由。,生活中、自然界中这样对比的例子还有很多，你想到了什么例子？你会通过怎么样对比表现他（它）的强大或弱小？,请你运用对比的方法写一段话，表现某个事物或人的强大。,南京晓庄学院实验小学个案,课程结构调整： 取消了“晨会”、“夕会”、“班队会”； 建立校本课程校本课程（国家规定5节/周）设置结构如下：英语活动课程，1节/周（3-6年级）；信息技术课程，1节/周（3-6年级）；做中学课程，2节/周（1-2年级）；课本剧课程，1节/周（1-6年级）；民俗课程，2节/周（3-6年级）。,课程结构整合： 整合品生、品社、语文、课本剧课程依品生、品社课单元主题为教学目标，以学生语文学习能力指标为设计依据，以中外儿童名著为阅读内容，构建“知、情、行”整合课程。 课程具体结构如下将学生的成长概括为十个方面：自信乐观、珍惜感恩、幻想探险、分享接纳、努力超越、勇气坚强、关爱宽容、性别情思、成功成长、生存思索，在不同的阶段这十个方面都应得到关注，它们成为语文课程、品生课程、品社课程以及课本剧课程共同的目标。语文课程侧重阅读与思考、品生与品社课程侧重在阅读基础上的讨论与自我提升、课本剧课程侧重从角色扮演视角内化行为。这样就形成了以阅读、讨论、写作、表演为主要课程实施形成的课程新结构（晓之以理，动之以情，导之以行）。 课本剧课程自读、自编、自导、自演、自赏,南京晓庄学院实验小学个案,评价与儿童发展,智力因素注意、记忆、想象、观察、思维 非智力因素动机、兴趣、性格、意志、情感 寻根识字教学法促进了学生作为一个人的良好品质的塑造，这是与其他识字法最大的不同。,声律启蒙,云对雨 雪对风 晚照对晴空 来鸿对去燕 宿鸟对鸣虫 三尺剑 六钧弓 岭北对江东 人间清暑殿 天上广寒宫 两岸晓烟杨柳绿 一园春雨杏花红 两鬓风霜 途次早行之客 一蓑烟雨 溪边晚钓之翁,声律启蒙,沿对革 异对同 白叟对黄童 江风对海雾 牧子对渔翁 颜巷陋 阮途穷 冀北对辽东 池中濯足水 门外打头风 梁帝讲经同泰寺 汉皇置酒未央宫 尘虑萦心 懒抚七弦绿绮 霜华满鬓 羞看百炼青铜,声律启蒙,贫对富 塞对通 野叟对溪童 鬓皤对眉绿 齿皓对唇红 天浩浩 日融融 佩剑对弯弓 半溪流水绿 千树落花红 野渡燕穿杨柳雨 芳池鱼戏芰荷风 女子眉纤 额下现一弯新月 男儿气壮 胸中吐万丈长虹,增广贤文,昔时贤文，诲汝谆谆，集韵增文，多见多闻。 观今宜鉴古，无古不成今。 知己知彼，将心比心。 酒逢知己饮，诗向会人吟。 相识满天下，知心能几人。