1516学年高考数学一轮复习极限知识点总结

15-16学年高考数学一轮复习极限知识点总结极限是微积分中的基础概念，查字典数学网小编在此为大家整理了极限知识点总结，供大家参考，希望对高考生有所帮助。预祝大家取得理想的成绩!考试内容：教学归纳法，数学归纳法应用，数列的极限.函数的极限.根限的四则运算.函数的连续性.考试要求：(1)理解数学归纳法的原理，能用数学归纳法证明一些简单的数学命题.(2)了解数列极限和函数极限的概念.(3)掌握极限的四则运算法则;会求某些数列与函数的极限.(4)了解函数连续的意义，了解闭区间上连续函数有最大值和最小值的性质.13. 极 限 知识要点1. 第一数学归纳法：证明当 取第一个 时结论正确;假设当 ( )时，结论正确，证明当 时，结论成立.第二数学归纳法：设 是一个与正整数 有关的命题，如果当 ( )时， 成立;假设当 ( )时， 成立，推得 时， 也成立.那么，根据对一切自然数 时， 都成立.2. 数列极限的表示方法：当 时， .几个常用极限： ( 为常数)对于任意实常数，当 时，当 时，若a = 1，则 ;若 ，则 不存在当 时， 不存在数列极限的四则运算法则：如果 ，那么特别地，如果C是常数，那么数列极限的应用：求无穷数列的各项和，特别地，当 时，无穷等比数列的各项和为 .(化循环小数为分数方法同上式)注：并不是每一个无穷数列都有极限.3. 函数极限;当自变量 无限趋近于常数 (但不等于 )时，如果函数 无限趋进于一个常数 ，就是说当 趋近于 时，函数 的极限为 .记作 或当 时， .注：当 时， 是否存在极限与 在 处是否定义无关，因为 并不要求 .(当然， 在 是否有定义也与 在 处是否存在极限无关. 函数 在 有定义是 存在的既不充分又不必要条件.)如 在 处无定义，但 存在，因为在 处左右极限均等于零.函数极限的四则运算法则：如果 ，那么特别地，如果C是常数，那么注：各个函数的极限都应存在.四则运算法则可推广到任意有限个极限的情况，但不能推广到无限个情况.几个常用极限： (0 ( 1)4. 函数的连续性：如果函数f(x)，g(x)在某一点 连续，那么函数 在点 处都连续.函数f(x)在点 处连续必须满足三个条件：函数f(x)在点 处有定义; 存在;函数f(x)在点 处的极限值等于该点的函数值，即 .函数f(x)在点 处不连续(间断)的判定：如果函数f(x)在点 处有下列三种情况之一时，则称 为函数f(x)的不连续点.f(x)在点 处没有定义，即 不存在; 不存在; 存在，但 .5. 零点定理，介值定理，夹逼定理：零点定理：设函数 在闭区间 上连续，且 .那么在开区间 内至少有函数 的一个零点，即至少有一点 ( )使 .介值定理：设函数 在闭区间 上连续，且在这区间的端点取不同函数值， ，那么对于 之间任意的一个数 ，在开区间 内至少有一点 ，使得 ( ).夹逼定理：设当 时，有 ，且 ，则必有观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。注： ：表示以 为的极限，则 就无限趋近于零.( 为最小整数)语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。极限知识点总结就为大家分享到这里，更多精彩内容请持续关注查字典数学网。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教