从教学内容角度观课评教.ppt

从教学内容角度观课评教,王荣生 教授 博士生导师 上海师范大学 学科教育研究所,主要著作,专著语文科课程论基础（第2版） 上海教育出版社2005年 专著新课标与“语文教学内容” 广西教育出版社2004年 总主编语文教育研究大系（1978-2005）理论卷 上海教育出版社2005年 专著语文教学内容重构 上海教育出版社2007年 专著听王荣生教授评课 华东师范大学出版社2007年,内容提要,什么是从教学内容角度观课评教？ 怎样从教学内容角度观课评教？ 从教学内容角度观课评教意味着什么？,从“语文教学内容”角度观课评教,教学内容 教学程序 教什么 怎么教,语文课堂教学可以作两种描写,侧重在教学方法上： 先怎么教学 再怎么教学 后怎么教学,侧重在教学内容上： 先教学什么 再教学什么 后教学什么,教学活动的两个维量,“教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两面； 从教学方法角度概括的“步骤”，其实也就是教学内容的安排。,在语文教学研究中 为什么主张从“教学内容”入手,是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。 语文课程与教学的主要问题出在课程与教学内容上 语文教学方法改革成效有限 新课程实施中出现新问题,有利于反映语文教学的实际情况,对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的之所以不同，也无从判断那些教学方法的合理与合适与否。,课 例,丰子恺竹影,从教学内容角度观课评教,审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。,怎样从教学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准,最低标准 教师知道自己在教什么 1、教师对所教内容有自觉的意识 2、所教的是“语文”的内容 3、教学内容相对集中,怎样从教学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准,较低标准 教学内容正确 4、教学内容与听说读写的常态一致 5、教学内容与学术界认识一致,怎样从教学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准,较高标准 教学内容的现实化 6、想教的内容与实际在教的内容一致 7、教的内容与学的内容趋向一致,教的内容与学的内容趋向一致,“趋向一致”，显然不是指教师讲什么，学生就相应地记住什么，而是指“教师的教与学生所驻留的经验具有明显的关联性”。 将“教的内容”与“学的内容”分别列出，表明了两者的差异；而要求“具有明显的关联性”，则是一堂语文“好课”在两者关系上的处理准则。,区分：教师做什么/学生做什么,阅读教学中教师教的活动 1、“讲” 2、“问”,阅读教学中学生学的活动 1、引发学生更好地理解、感受课文。 2、促使学生思考、探究课文的意思或意味。,教师的“讲”要引发学生更好地理解、感受课文,马丁路德金我有一个梦想 项脊轩志（童志斌） 7岁入塾就学 8岁母亲亡故 15岁束发读书轩中 19岁 写项脊轩志 20岁考中秀才 23岁与魏氏结婚 28岁妻魏氏亡故 32岁（？）续项脊轩志,教师的问引发学生文本阅读的探究活动，把学生带进了课文的深奥处、精微处,项脊轩志童志斌：“作者时而称室时而称轩，他是随意地使用这两个名称的吗？” 琵琶行周良华问：“一个是朝廷命官、著名诗人，一个是风尘女子，何以能引为知己？即使引为红尘知己，白居易又怎么敢昭告天下？”,破除语文教学种种弊端的一个简易方法,将教师教的活动与学生学的活动相对分列，又十分关注其关联性，是破除语文教学种种弊端的一个简易方法。 语文知识教学 多媒体的运用 背景材料、拓展性材料的引入,建议备课方式,教学内容 教师教的活动 学生学的活动 一 1、 1、 二 2、 2、 ,教师的“教”与学生的“学”一致 教学内容现实化,课例研究必须将立足点转向学生 关注学生学习真实的、复杂的现象 对学生所驻留的经验进行探询并审议,语文课堂教学,1,怎样从教学内容角度观课评教 把握一堂好课的标准,理想标准 语文课程目标的有效达成 8、教学内容与语文课程目标一致 9、教学内容切合学生的实际需要,语文“好课”的9级累进标准,是 进入连续性考察 否 是9 教学内容切合学生的实际需要 9否 是8 教学内容与语文课程目标一致 8否 是7 教的内容与学的内容趋向一致 7否 是6 想教的内容与实际在教的内容一致 6否 是5 教学内容与学术界认识一致 5否 是4 教学内容与听说读写的常态一致 4否 是3 教学内容相对集中 3否 是2 教的是“语文”的内容 2否 是1 教师对所教内容有自觉的意识 1否,课例讨论与课程目标的关系,要考察取向与课程目标的关系，前提是对语文课程目标尤其是阶段目标的相关条目，有确切的解释。而这样的前提我们目前似乎还不具备。,课程目标的含义,“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。” 什么是课文的“主要内容”？什么是“重要词句”？什么是“语言环境中”？什么叫“意义和作用”？什么叫“理解”？什么算“体味”？什么又是“推敲”？什么叫“理清思路”？乃至什么叫“通读课文”？,学生学的到底是语文课程里的“语文”？还是语文教师的“语文”？,事实上，我们的语文课程，很大程度上一直是语文教师“我认为”“我喜欢”甚至“我就这样”的课程。 在我看来，问题的答案确定无疑。语文教师当然是教语文课程，学生当然是学语文课程里的“语文”。所谓教语文课程，所谓学语文课程里的“语文”，也就是教学的内容要“有道理”并且足以达成语文课程与教学目标。,“教师即课程” 的两面性,在语文教学内容这个含义上，“教师风格”或“教师个性”，指的是教师对语文教学内容的选择与创生。 应当鼓励教师的创造性开发；应该大力张扬教师的“实践性知识”。 教师对教学内容的开发需要审议，教师的“实践性知识”需要反思。,1,教学内容与课程目标一致 教学内容足以达成课程目标,教“语文课程”,语文教学内容的连续性考察,语文教学内容的连续性，是上述“理想标准”的连续，它建筑在“教学内容与语文课程目标一致”、“教学内容切合学生的实际需要”的基础上。 既依赖课程与教学内容的整体规划，又取决于语文教师根据学生具体情况随时的现场的专业性决策，而且归根结底取决于教师的决策。,语文“好课”的连续性考察,是（二） 与前后教学内容有内在联系 否（二） 是（一） 与前后教学内容有差别 否（一）,与前后教学内容有差别,有差异也就是这一课所教所学的内容文章、文学以及听说读写的事实、概念、原理、技能、方法、策略、态度等，是上一些课未教未学也是下一些课不需要再教再学的，除“补课”之外。,与前后教学内容有内在联系,有内在联系，关键是要有证据，要有表明教学内容延续、拓宽、提高或加深的证据。证据不是任课教师或观课评教者的“我以为”，而要到学生语文实践的现实表现中去搜寻、验明。,从教学内容角度观课评教意味着什么,语文教学研究关注点的转移，有助于语文教师减少备课的无效劳动。 促使“好课”的形态改变，有助于语文教学回归根本。 “教师参与课程”、“教师成为研究者”落到实处，有助于语文教师的专业知识发展。 对语文课观课评教提出了必要的专业准入的条件，有助于语文教学研究水平的提升。,语文课堂教学研究的主题,基本主题1 教师想教什么 教师实际在教什么 学生实际在学什么,课堂教学研究的主题,基本主题2 语文课程目标 教师想教什么 学生的实际情形,课堂教学研究的主题,基本主题3 教学的连续性考察 语文教学内容的逐步深化或提高的问题 语文课程一项具体目标的分解和逐步达成问题 语文课程数项具体目标的关联和融合问题 语文教学内容根据学生学习情况及时调整问题,观察前的准备工作表,1. 对该班学生进行简要介绍（包括有特殊要求的学生）。 2. 该课的教学目标，即学生在这堂课上将会学到什么？ 3. 为什么教学目标是适合这些学生的？ 4. 这些目标是怎样来支持学区课程以及内容标准的？ 5. 这些目标是怎样与更广泛的课程目标相联系的？ 6. 计划怎样调动学生参与到教学中，你怎样做？学生怎样做？ 7. 在这一领域，学生面对的主要困难是什么？你打算怎样去克服这些困难？ 8. 你上课需要哪些教学器具（列举）？ 9. 你打算怎样去评价学生？你用的评价程序是什么？ 10 你对评价结果将如何处理？,课后反思表,1. 据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？ 2. 学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？ 3. 在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？ 4. 如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时做出哪些调整？为什么？ 5. 提供学生的作业样本，这样应该反映本班同学的能力水平以及你对学生提供的反馈。,从教学内容角度观课