定位、定序、定型——教学程序创新.ppt

课堂教学程序创新 朱昌球,定位、定序、定型,有关名言,改过迁善从不嫌迟。托尔斯泰 最好的好人，都是犯过错误的过来人。莎士比亚 尽可能少犯错误，这是人的准则； 不犯错误，那是天使的梦想。 雨果 错误是真理的邻居， 因此它欺骗了我们。 泰戈尔,（一）课堂理念 （二）课堂设计 （三）课堂评价,课堂：讲授学习研究的场合或场地,理想的课堂，是教师创造性地传授科学文化知识的地方，也是学生在学习科学文化知识中勇敢地犯错误的地方。学生在课堂上错误越多，就越能促使教师进行创造性地教学。,（一）课堂理念,成功理念：文化传承和科技创新 宽容策略：探究氛围和创新环境,定位培养创新素质,一、文化传承，科技创新： 创新精神和实践能力,“创新教育”的界定 创新教育：知识是基础、智能为目标、文化传承是途径、创新素质为核心。 创新教育的主渠道是课堂：通过课堂教学的创新来激发学生的创新兴趣、开发学生的创新智能、培养学生的创新精神和实践能力从而提高学生综合素质尤其是创新素质。,中央电视2台高中学生的文字探究题：（石家庄一中、长沙某中学、建平中学）,“茶龄”是多少岁？ 1、46 2、60 3、8090 4、108,儒：不是庸人 仙：不是凡人 佛：不是俗人 浅、笺、贱、线、栈、钱 倭、萎、矮、桥、侨、荞、轿 “类左义右”右声说,二、善待“错误”，讲究“宽容” 让错误变智慧，宽容育奇才,创新教育的课堂教学，以解放思想为中心，一是遵循宽松原则，“宽松”的氛围，“宽缓”的节奏，“宽广”的视野；二是实施宽容策略，在教学过程中，“容错”“容奇”“容新”，让“错误”成为创新的推动力。,如学习“原电池原理及其应用”时，有一组学生设计了一个把铁钉和碳棒连接起来再插入硫酸铜溶液中的实验，但无论怎么做就是没电流，我一边鼓励他们继续探索，一边请全体同学参与分析讨论。结果这两个学生自己发现铁钉上镀上了一层红色的铜，原来是实验时操作不当（首先把铁钉放到硫酸铜溶液中发生置换反应）造成的。他们实验看起来失败了，但在全班却首先发现铜、碳棒、硫酸铜溶液不能形成原电池。 刘大华,1、错误让学生有所发现,优化实验教学环节 “设置问题自学探索讨论释疑实验操作反思提高”,2、错误让教师有所改进,“原电池原理及其应用” （1）教师创设问题 。 “请你当医生” 格林太太是位漂亮、开朗、乐观的妇女。当她开怀大笑时，人们发现她一口整齐洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的 这是她富有的标志；另一颗是不锈钢的 这是一次车祸后留下的痕迹。令人百思不解的是，自从车祸以后，格林太太经常头疼，夜间失眠，心情烦躁，特别是吃了橘子等酸性食物后，疼痛更加剧烈。医生绞尽了脑汁，格林太太的病情仍未好转。直到一位年轻的化学家来看望格林太太，才为她揭开了病因，你知道是什么原因吗？,（2）教师启发引导。请同学们仔细研究故事中打横线的句子然后猜想，再利用桌上提供的仪器验证自己的设想（桌上有橘子、辣椒、锌片、铜片、铁钉、碳棒、铅笔芯、导线、稀硫酸、乙醇、硫酸铜溶液、PH试纸、电流计、烧杯）。 （3）学生设计探究方案。（学生设计的方案达30种） （4）学生演示实验。（发现24种有电流产生）,（5）教师引导学生讨论发现的问题（以锌片、铜片、稀硫酸这组为例。电流计的指针为什么会偏转？电子流动的方向如何？锌片上的电子为什么会流向铜片？铜片上为什么有气泡产生？锌片和铜片的质量会发生什么变化？为什么？从氧化还原角度分析，两极各发生何种变化？从能量转化的角度分析，原电池是一种什么装置？）,创设民主和谐的环境理论 美国哈佛大学伯顿提出： 创造一个气氛，使每一个学生被作为一个人看待使他们受到尊重，并作为小组的一名成员被重视； 使每个学生懂得自尊，并学习提出自己的想法和看法； 每个学生应获得自己创造成就的勇气和信心，并许可他们进行创造性的尝试； 学生需要利用和体验其能力和环境的自由，以使学习自由； 学生需要对他的新奇念头、想象和别出心裁进行鼓励； 鼓励学生探索和选择新途径，不停留在自己明白的事上； 避免引起学生害怕的压力，害怕会禁锢学生的智力活动，阻碍学生通向新思想的道路。,高考作文模拟题： 对名句格言有独特性的理解，或表达创新性的见解。,民可使由之，不可使知之。论语 1、民，可使由之，不可使知之。（愚民） 2、民可，使由之；不可，使知之。（教民） 3、民可使，由之；不可使，知之。（顺民）,3、错误，促使人深思和反思,4、多犯错误可开拓思路,1、独辟蹊径：,历史学习小报,校本课程资料：,生存智慧 论语新释 天心一中高一备课组 2005年9月,2、领异标新：,（二）课堂设计,综合目标：知智能 生活内容：实活新 育智程序：激探展 有效作业：仿制创,定序激发创新意识,一、创新教育课堂教学目标,学什么：目标设计,育德，激智，健体“老三标”,育德，社会学范畴 激智，人文学范畴 健体，科技学范畴,1、综合是教育学本有的“特质”,综合化 科学知识（科技制作、科学实验、科学探究） 人文知识（智商、情商） 社会知识（交流、竞争和合作） 学习知识（背诵、记忆、分析、理解、运用） 实践知识（批判与创新、摹仿与革新）,2、综合是新课改应有的“标的”,生存智慧论语人伦 情感智慧诗经人情 创新智慧易经天理 哲学智慧老子天道,创新技能序列性合分移换； 创新智慧针对性联比演推； 创新精神现实性意趣志习。,综合的“原则”,生活化（联想发散求同） 新课程强调面向生活，面向社会，教师在教学中是注意联系自己所教班级学生的已有经验和社会生活实际，充分利用本地本校本班资源，开展本土化教学和校本班本教学，新课程特别强调联系学生日常生活、联系社会实际和科技新进展。 （学三角形的高学生不会作垂线）,二、创新教育课堂教学内容,能源,环境,发展,1、生活是知识、智慧、能力之“源”,当今社会三大主题：能源、环境、发展,变易 天时（天有五时：春、夏、暑、秋、冬）天象 自强不息 不易 人和（人有五常：仁、义、礼、智、信）定数 中正明德 简易 地利（地有五行：木、火、土、金、水）地理 厚德载物,教学内容“生活化”的途径： 历史与现实相似联系； 文学与科学相关联系； 他人与自己对比联系； 原理与现象因果联系； 个人与集体类比联系。,2、生活是自然、社会、人类之“流”,创新教育课堂教学程式,怎么学：程序（活动）设计,三、创新教育课堂教学程序,活动程式 （多元聚合求异） 激探展,激：激趣、激疑、激智 探：探知、探理、探法 展：展得、展悟、展成,诗歌教学中创设情境 以美激智错误 小说教学中再现情节，以善激智套中人 散文教学中赏析情景，以真激智荷塘月色,语文教学中的“激智”,（学闻一多先生的说和做用一句话形容最有个性的同学）,物理教学中的“探理”：变阻器 探究活动第一步：制作铅笔芯变阻器 实验所需器材：铅笔芯一支，电池组一个，开关一个，导线若干，小灯泡一只。 实验要求达到的目的：利用铅笔芯改变小灯泡的亮度。 实验电路设计： 实验现象记录：,22,探究活动第二步： 寻找铅笔芯变阻器的缺陷并加以修正 探究课题的提出：在实际操作中，你是否发现铅笔芯变阻器材在什么地方有不足？请你想办法修正它的缺陷。,探究活动第三步： 实验猜想：应该选择的材料是 因为它具有以下特点： 提供进行探究实验的器材：长短粗细相同的铜丝、铁丝、镍铬合金丝各一根，电池组一个，开关一个，导线若干，小灯泡一个。 实验现象记录：,科技制作活动中的“展得”：,“生活实例”缺陷和不足，从而产生改进生活的热情。（质疑） “实物展示”创新、发明作品，引起发明、创新的欲望和兴趣，并选取一些感兴趣的题目（选题）； “生活难题”基本的创新思维的方法、要领，了解一些改进、创新的途径、方式，找准切入点（构思）； “实物拆装”探讨、切磋，以修正、补充、完善方案（立案）； “发明革新”组织、帮助收集材料，开展竞争，把方案变成成品（制作）。,“有效”的课堂训练 比较互补求新,练什么：作业设计,四、创新教育课堂作业或练习,1、自然、社会、人文三“知”统一，激发学生的文化积淀兴趣；（丰富知识） 2、科技、实验、生活三“智”合一，培养学生的科技创新意识；（明达智慧） 3、阅读、研讨、创作三“能”合一，提升学生的创新素养和实践能力。（娴熟技能）,“知”“智”“能”是课堂训练的主线,高考复习资料中一道“文综”材料分析题,上方谷司马受困 五丈原诸葛禳星 山上火箭射下，地雷一齐突出，草房内干柴都着，刮刮杂杂，火势冲天。司马懿惊得手足无措，乃下马抱二子大哭曰：“我父子三人皆死于此处矣！”正哭之间，忽然狂风大作，黑气漫空，一声霹雳响处，骤雨倾盆。满谷之火，尽皆浇灭：地雷不震，火器无功。司马懿大喜曰：“不就此时杀出，更待何时！”即引兵奋力冲杀。 三国演义第一百十三回 分析题：1、祁山脚下这场雨是 A季风雨 B对流雨 C地形雨 2、运用哲学的观点分析诸葛火攻失败的原因。 3、从“史学”的角度分析这次战争结果的意义。,杜甫绝句 两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。,黄鹂，雌鸟羽色染绿，不如雄鸟羽色鲜丽；幼鸟羽色似雌鸟，下体具黑褐色纵纹。主要生活在阔叶林中。取食昆虫，也吃浆果。雄鸟在繁殖期鸣声清脆悦耳。雌雄共同以树皮、麻类纤维、草茎等在水平枝杈间编成吊篮状悬巢。,中考自选题：以古诗为题材，1、写一段记叙性文字；2、写一段议论性文字；3、写一段赏析说明性文字。,（三）课堂评价,激励机制：激活思想以激活课堂 实效课堂：激励智慧来培养能力,定型明达创新智能,课堂评价的宽容性 和课堂教学的实效性,一、激励是实现成功的有效手段,课堂教学的“过程”标准,传授知识 探究活动 交流对话 引导学习 （学生物的进化人与植物有关系吗？）,1、“闻道”的标准：启发式 （儒家） 课堂教学的本质是知识的传授过程,教师就是以传授知识为职业的人； 学生就是通过向老师学习而接受知识的人； 教学就是教师向学生传递知识和学习技能的过程； 教学的全过程就是教师不断地向学生传递一些新信息的全过程。 （ “授受”的关系互动）,2、“术业”的标准：辅导式（墨家） 课堂教学的本质是教师的教和学生的学共同活动的组织过程,编码知识，可以通过语言表述来传递，可以通过练习来掌握（包括一些解题的智力技巧也可以通过练习来掌握）。 非编码知识，不可用语言来表述（只可意会，不可言传），需要学习者亲身体验并且通过经历发生变化（包括做题、做实验等练习，更包括集体活动和社会实践等）。 后现代知识：程序性知识、个体知识、认识的主观性知识、体验与经验的知识。 （ “物人”的关系受动）,3、开放的标准：启导式（道家） 课堂教学的本质是师生、生生交流、沟通、对话的全过程,交流：人与物（知识）的关系均衡、综合、选择； 交往：人与人（学生）的关系时代性、生活化与社会化； 沟通：情感与情感的关系体谅、宽容、接纳、回报； 对话：思想的碰撞关系探究性学习、研究性学习、自主学习、合作学习。 （ “人人”的关系交心）,4、创新的标准：激励式（佛教） 课堂教学的实质是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程,学生是学习的主体，教师是学习的帮助者； 学生是学习的自觉者，教师是课堂活动的组织者； 学生是学习效果的被考查者，教师是考试制度的代言人； 教学是一种思考过程，这种过程必须以问题探究为前提； 教学是解决一个问题又产生新的问题的不断发现问题的全过程。 （ “思智”的关系自悟）,有效学习的标准,问题的针对性（激活） 任务的实效性（生活） 方法的多样性（灵活） 参与的广度（展现） 学习的氛围（呈现） 教学的效度（发现）,1、课堂教学中问题的针对性 不可预测性,以问题开始，以新的问题产生结束； 讲解有统一性，理解有多样性；（个性、差异性与共性、普遍性的关系） 教育契机和学习契机的产生（学生和教师都发生了变化）。 （激活经验与知识，获取事实经验与科学真理）,2、课堂教学中任务的实效性 不可规避性,分层次教学：课本层次、生活层次、学生层次 授之以鱼与授之以渔 个别指导：知识指导、技能指导、态度指导 知识、方法、态度 求同存异：同一问题不同的答案 特色与综合、人文与自然 异彩纷呈：同一知识不同的获取方式 “学科”与“生活”、“独立”与“合作” （生活关注的积极性、参与的主动性，不伤害自尊心）,3、课堂教学方法的多样性 不可复制性,教师的安排、计划，学生自发、自觉的选择； 书面（文字）的计划，活动方案和活动过程； 组织教学，学生的需求； 综合，调控。 （灵活应变，满足需求内在的需求）,4、课堂教学中学生的参与度 不可替代性,量的广度：是少数学生还是多数学生； 质的深度：是否深入思考，问题的层次； 自觉的程度：是自发的还是自觉的； 参与的角度：是功利的还是兴趣的； 学习的效度：是知还是智？是行还是能？ （展现自觉程度，自觉程度越高越能持久）,5、课堂教学中的氛围 不可做作性,学生没有安全感的“危机”； 教师不强调密度和信度； 课堂气氛宽松、和谐； 学生情绪愉快、自由； 教师心态平和、舒坦。 （呈现平等民主亲和氛围、反映互帮互助的师生关系）,6、课堂教学中的效度 不可补救性,教学投入是不是所必须的； 教学行为能不能取得预期的效果； 教学资源能不能得到充分利用； 教育契机是不是适时出现； 教育智慧是不是较好发挥。 （发现“教育契机”，发挥“教育智慧”）,“包容性”评价,1、允许差异 2、分层教学 3、开