25詹天佑教学反思二

25詹天佑教学反思詹天佑是一篇写人的记叙文。这篇文章叙事集中，选材典型，深入地展现了詹天佑的杰出与爱国。1、 教学效果大部分孩子已经能够运用恰当的学习方法，学会12个生字，做到有感情的朗读课文，通过通读课文了解詹天佑的事迹。在处理“开凿隧道”和“设计人字形线路”时，采用了比较直观的方法，学生能够根据文字的叙述画出从两端向中间凿进法和中部凿井法，并对詹天佑发出由衷的赞叹。“设计人字形线路”部分有个别学生对“人字形线路”设计不能准确体会它的可贵之处，不能够把帝国主义者对修筑京张铁路阻挠、要挟、嘲笑的语句和詹天佑克服困难取得成功联系起来看体会詹天佑的爱国之情，联系上下文理解能力还有待提高。2、 教学收获在自理识字方面，学生通过归类识字法、字串学习法，字源字理学习法来学习12个生字，重点讲解了“凿”字，因为两千多米的隧道是工人一锤一锤“凿”出来的，更深刻的识记象形字“凿”，与文章相得益彰。在整体感知文章的时候，让学生运用思维导图的方法进行归纳总结，大部分学生对思维导图的方法能够灵活运用，准确地写出文章的大概脉络。鼓励学生就自己关心的问题的进行提问，小组交流并筛选。学生会提出：詹天佑修铁路的时候会遇到什么样的问题？詹天佑是怎么克服困难的？詹天佑是怎么想出“人”字形线路的？詹天佑在施工过程中受过伤吗？詹天佑还设计过哪些工程？学习要有的放矢，让学生带着问题去学习，于是根据学生的问题，我设计了“为什么说詹天佑是一名杰出的爱国工程师？”这一中心话题。大部分学生紧抓“杰出”和“爱国”两个词语，通过反复阅读找出关键语句，例如：“大概”、“差不多”这类说法不应该出自工程人员之口。“他亲自带着学生和工人，扛着标杆，背着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。”“白天他翻山越岭，勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。”巩固了学生快速搜集有用信息的能力。引入学生搜集的课外资料，增强学生对詹天佑“杰出”和“爱国”的情感体验。例如：“汇丰银行的故意刁难”，“皇室亲戚率众闹事”，“同事的牺牲，女儿的身亡”等，并没有击垮詹天佑，通过有感情分角色地朗读，学生深切地体会到了杰出的詹天佑的爱国情怀。3、 不足之处有部分学生队“设计人字形线路”的理解还不够清晰，仅仅停留在对文字的死记硬背上，并不能理解演示“设计人字形线路”，所以体会不到詹天佑设计的巧妙，降低了对詹天佑“杰出”的感知力度。还有学生对“杰出”这个词语的理解不够准确。阅读形式不够多样，有感情朗读，有些学生感情不是很到位。四、改进措施在讲解“设计人字形线路”的时候，先让学生口头表达，再加入微课或者动画演示，辅助学生语言表达，达到准确、清晰。阅读形式方面，增加对读，一个困难对应一个解决办法，这样通对读的方式，不仅能够激发学生的情感，还有助于理解课文中心。如果生生对读效果不好，可以采取师生对读的方式。 追寻李白笔落惊风雨，诗成泣鬼神山水篇首先让学生自己介绍李白，其他学生补充，背诵学过的李白的古诗，学生自己勾勒印象中的李白。接着我进一步介绍李白：李白的一生，绝大部分是在游历中度过的。“一生好人名山游”，多年的游历既丰富着他的生活，又对他的诗歌创作产生了极其重要的影响。通过早发白帝城独坐敬亭山夜宿山寺方戴天山道士不遇这四首古诗的学习走进李白心中的山水。课程标准对阅读古诗的要求是“大体把握诗意，想象诗歌描述的环境，体会诗人的情感”。这四首古诗的教学也是围绕这三方面进行。借助查找的资料和课后注释，试着让学生用自己的话说一说诗歌大概的意思，看看每首诗中为我们描绘了怎样的景象？小组讨论，全班交流。早发白帝城通过诗句理解学生能够感受到作者高兴的心情，学生阅读的欢快语气，预示着学生与作者融为一体。接着重点体味“千里江陵一日还”“轻舟已过万重山”句，从“还”“轻”两个字入手，结合作者的写作背景，让孩子们体会出李白回归的急切、归心似箭和无罪一身轻的畅快，体会出李白是一个豪迈乐观的人。最后以出题的形式作结：如果用一个字来形容本首古诗的感情基调是 。（提示：帮你读）学生在“轻”和“还”中摇摆不定，于是我让持不同意见的学生进行辩论，要求有理有据，在唇枪舌剑中，答案渐渐清晰起来，最终学生更趋向于“轻”。总结，阅读古诗的方法：写作背景；诗眼。独坐敬亭山让学生利用早发白帝城的阅读方法自主进行阅读学习，不明白的提出问题，全班一起交流。学生说李白很孤独寂寞，因为当时他离开了长安，饱尝时间的冷暖。让学生演一演当时的李白，学生说只有敬亭山陪着李白，所以两不厌，有点执手相看泪眼的感觉。对于这样的答案，我给出了这样的评价：表演到位，理解入木三分，巧用诗句联觉。这次让学生总结古诗阅读方法的收获。夜宿山寺夸张手法，我小结：这就是李白作品的特点。访戴天山道士不遇学生结合写作背景自学，总结这首诗透露出的李白的个性。最后，让学生完成表格，表格内容分为三部分：诗题、写作时间、当下李白的性格。通过这样的梳理，让学生对所学的知识进行由点及面的整体把握。不足之处：在教学过程中，还是有些心急，环节之间的衔接过于生硬。评价语太过文艺。改进措施：适当增加衔接语，给学生充分地阅读理解时间，方法的总结一定要落实，不能流于形式。评价语要具体，并用学生能够理解的语言进行评价。笔落惊风雨，诗成泣鬼神友情篇秉承课程标准对阅读古诗的要求“大体把握诗意，想象诗歌描述的环境，体会诗人的情感”的指导思想。使得本单元的训练点一以贯之，把这节课的教学学目标制定为有感情的朗读并背诵古诗，理解诗意；体会李白诗歌借景抒情的表达方法；让学生通过反复朗读、吟诵、品读诗歌，培养语感，并体会诗人浪漫主义的诗风；培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象思维的能力；体会诗人与朋友之间真挚的情谊，进而对李白重情重义、豪爽洒脱的形象有更深刻的认识，从而树立积极向上的正确友情观。首先让学生交流课前准备，运用借助写作背景进行古诗词学习的方法，对友情篇进行时间轴的梳理：送友人创作于李白40多岁的时候，闻王昌龄左迁龙标遥有此寄和沙丘城下寄杜甫都是李白50多岁时创作的。一、创设情境，多种形式阅读 吕叔湘先生说：“学习语文主要是读，听别人读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。”默读、朗读、齐读、引读。读通，读懂，读情。多种形式阅读就要明确的要求，有指导，有评价。进而让学生掌握读的方法指导今后的阅读学习。二、解诗题，品诗语，赏诗风，悟诗情 送友人在学生理解诗句的基础上，我给出了学习方法提示：借景抒情。学生说自己的理解，画出有关景物的词语；有的学生找到了“孤蓬万里征”一句中的“孤”字，让我们感受到作者分离之后的孤独；有的学生在理解的基础上，运用先前学到的古诗吟诵法尝试吟诵作者的孤独与情谊。 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄引导学生思考：题目中“闻”“遥”的意思是什么？从题目中体会到了什么？学生马上意识到送别诗不都像赠汪伦那样亲自送别，也有像闻王昌龄左迁龙标遥有此寄这样的听闻好友远离后遥有所寄，让我们看到遥牵友人重情重义的李白。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”这一句有三层意思，一是说自己心中充满了愁思，无可告诉，无人理解，只有将这种愁心托之于明月；二是说惟有明月分照两地，自己和朋友都能看见她；三是说只有依靠明月才能将愁心寄与，别无它法。但是在这一环节体悟的时候，我并没有强迫学生把三个层次的意思都体悟到，学生的感悟是对友人遥走的愁苦，我会像明月一样伴着你。我觉得学生的答案更适合现阶段的学情。三、拓展中延续送别之情 自古以来，以明月寄托愁思的诗歌很多，而在李白的诗中更是随处可见。我以“月”为题，补充“月”的名句，让依依惜别的送别之情溢满课堂。不足之处：讲解的时间和阅读所占课堂时间比例相同，说明讲解过多，放手让学生体悟不够。太追求学生的答案必须要与教学设计中答案类似。改进措施：对于学生答案要给予适时的肯定与评价，不要苛求学生答案与预设答案百分之百的一样；讲解时间少一些，学生自主学习时间多一些。笔落惊风雨，诗成泣鬼神理想篇寄情山水的李白飘然若仙，情牵友人的李白愁心膺月。那一生以大鹏自喻的李白，又有着怎样的政治抱负呢？也许上李邕秋浦歌行路难三首古诗可以给出我们答案。 首先让学生交流课前准备，运用借助写作背景进行古诗词学习的方法，对理想篇进行时间轴的梳理：上李邕创作于李白青年时期，当时李邕是重庆刺史；40多岁创作行路难抒发自己被排挤出长安的郁懑。知天命的李白创作了秋浦歌，这三首诗揭示了李白不同人生阶段的不同人生感悟，组成了一条“李白的情感线”。接着学生理解诗句，说说自己的理解以及对古诗情感的感受。上李邕学生的感受：有学生感觉上李邕中的李白霸气外露，自喻古代神话里的神物，有点舍我其谁的张狂；有学生认为李白非常想当官；还有学生发出：“为什么李白这么想当官呢？”的疑惑。行路难学生的感受：写行路难是被被贬之后，虽然入仕的路不是一片坦途，甚至有些艰辛，但是李白仍然坚信他会被再次重用；李白好自信；应该说李白太有才了。秋浦歌学生的感受： 我觉得这时候的李白不像前两首诗中的李白那么自信了，收敛了很多，大概是没有被重用的缘故吧；李白会不会像陆游那样除了愁自己不能完成报效祖国的远大抱负，还在愁自己国家一日不如一日的衰败？面对学生的答案，我很欣慰，因为这才是真正从学生自己视角完成的古诗阅读思考。对于这样的答案，我给出了肯定的评价，鼓励学生大胆表达经过自己思考后的答案，不精致却很真实。艺术风格的品读。主要形式是自读，小组讨论，全班交流。“大鹏一日同风起，扶摇直上九万里”的引用；“白发三千丈，缘愁似个长？”的夸张；金樽清酒、玉盘珍羞、黄河冰川、太行山、长风沧海等物象的选取表现李白豪迈风逸的风格。不足之处：板书设计不够清晰直观；有些环节教学之后，没有进行及时的小结；李白诗歌艺术风格是大胆想象，教学过程中调动学生想象能力稍显不足。改进措施：在学生理解诗句，说说自己的理解以及对古诗情感的感受这一环节之后，我加入了这样的总结：面对权贵的嘲讽，李白直接予以反击，让我们看到了 的李白；被排挤出长安，李白发出“ ， 。” 让我们看到了 的李白；知天命之年，又让我们看到了 的李白。仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”选自李白的诗南陵别儿童入京，以此为题来代表李白的真性情。本板块分为率真傲骨和剑魂月影两部分。率真傲骨部分以学生自读为主的学习方式，借助工具书理解词句，小组讨论，全班交流合作学习的方式探讨。解读方式可以多元：有的小组结合上李邕，用自己的语言说了说李白和宰相的故事，认为虽然对话中没有以上古神物自喻，但是风波、乾坤，以虹霓为线、以明月为钩凸显出李白作品富有想象力；还有小组体会出李白的豪迈，好像在说我李白可不是凡夫俗子，“鳌客”就是最好的证明；还有小组补充说查阅了神话传说，传说鳌是龙九子之一，女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，又有传说东海中有巨鳌驮着的三座仙山：蓬莱，方丈，瀛洲。这样的自主合作学习正是我所乐见的课堂。剑魂月影部分，李白创作的有关剑的诗句表现出怎样的李白已经呈现在文章当中，为了能够让学生有自己的体悟，课前准备的时候搜集这些诗句的出处和整首诗，引导学生感受李白的内心，方法还是借助梳理时间轴的方式，多种阅读小组合作学习的方式。月影部分是学生比较熟悉的，在搜集有关“月”古诗的基础上，引入了有关李白的一些传说故事。特别是李白之死的浪漫主义传说：李白醉酒后入水捉月溺水而死，然后跨在鲸鱼背上背着神仙升天了。学生非常喜欢这样的传说，在认知和感情上对李白的浪漫主义色彩有了进一步的触动。李白浪漫主义的艺术风格离不开富有诗意的优美语言，更离不开字里行间中满溢的想象空间，所以此环节，借助诗句引导学生进行合理想象，采用配乐朗读、变奏读等朗读形式，边读边想。不足之处：留给学生想象的时间空间还是有限，学生想象能力比较局限，没有脱离文字之后的再加工，例如“抚剑夜吟啸，雄心日千里”学生就是在解释诗句，只有一个学生加入了自己的想象说：幽深的夜，一想到国家大事，李白辗转难眠，整夜都在抚摸着剑，发出：“纵死侠骨香，不惭世上英。”的慨叹。改进措施：弄清楚学生想象匮乏的原因：懒得想，还是没有想还是想不到，针对主要原因进行想象训练的设计。立足单元，由一课想象变为单元想象，使得一个训练点纵横一单元或者几个单元甚至一册书。拓展延伸可以以“飞花令”的形式设计为“月”、“剑”、“柳”、“花”等主题进行竞赛，完成综合性学习。千秋享盛誉，瑰宝世代传 这一板块的学习属于综合性学习的范畴，根据教学建议教学重点是：1、对中外李白文化现象的了解，让学生知道李白对我国乃至世界文化的影响是巨大的。2、让学生谈谈你眼中的李白。3、设计纪念李白的活动，学生参与，宣传李白文化、中国优秀的传统文化。通过阅读本部分的文字，我想李白的影响在学生的心中还仅仅停留在字面上的影响，或者他们理所当然的认为影响大，因此我引导学生理解影响大的原因而不是结果。有的学生说：古代的人知道李白，我们的祖辈知道李白，一千多年以后的我们也知道李白和他的作品，影响大；还有的说：李白的作品走出国门了；还有李白的邮票，应该是国宝级的吧。学生的思维碰撞是我喜闻乐见的。接着我问：“你是从哪知道、认识李白的？”学生的思路一下就被打开了：书上、唐诗300首语文课本我追问：“还有别的渠道吗？”学生心领神会：戏剧、话剧、电视剧、音乐等等。这时顺势小结：李白的影响真大呀！接着让学生阅读纪念雨果部分，引出我们又该怎样纪念李白呢？学生以小组为单位，讨论设计，并在全班范围内进行“纪念李白活动设计方案”竞标会。虽然学生的想法还很稚嫩，但是调动了学生主动学习的积极性，锻炼了团结合作的实践操作能力。全班选出两个方案进行实施。第一个是“李白诗句我最行”，一个小组合作绘制了一本李白有关诗句的图画，看图吟诗句，在这个环节中才真正实现了加德纳