5.2.2直线平行的条件(一)教案

5.2.2直线平行的条件(一)教案以下是查字典数学网为您推荐的5.2.2直线平行的条件(一)教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。5.2.2直线平行的条件(一)借助用直尺和三角板画平行线的过程,得出直线平行的条件.会用直线平行的条件来判定直线平行.激发学生学习数学的兴趣.教学重点与难点重点: 理解直线平行的条件.难点: 直线平行的条件的应用教学设计提问复习题：1.如图，已知四条直线AB、AC、DE、FG(1)1与2是直线_和直线_被直线_所截而成的_角.(2) 3与2是直线_和直线_被直线_所截而成的_角.(3) 5与6是直线_和直线_被直线_所截而成的_角.(4) 4与7是直线_和直线_被直线_所截而成的_角.(5) 8与2是直线_和直线_被直线_所截而成的_角.2.下面说法中正确的是 ( ).(1) 在同一平面内,两条直线的位置关系有相交、平行、垂直三种(2) 在同一平面内, 不垂直的两条直线必平行(3) 在同一平面内, 不平行的两条直线必垂直(4) 在同一平面内,不相交的两条直线一定不垂直3.如果 a b ,b c ，那么_,理由是_.导言:上节课我们学习了平行线的意义, 在同一平面内,两条直线的位置关系,以及平行公理,在此基础上,我们再来研究直线平行的条件.新课:直线平行的条件演示用直尺和三角板画平行线的过程,如果2=180, a b吗?三种方法可以简单地说成:例题 已知:如图，直线AB ,CD,EF被MN所截, 2, 1=180,试说明CD EF.解:因为2,所以 AB CD.又因为 1=180,所以 AB EF.从而 CD EF (为什么?).课堂练习:1.下列判断正确的是 ( ).因为1和2是同旁内角,所以2=180因为1和2是内错角,所以2因为1和2是同位角,所以2因为1和2是补角,所以2=1802.如图:(1) 已知1=652=65,那么DE与 BC平行吗?为什么?(2)如果1=653=115,那么AB与DF平行吗?为什么?(3) )如果4=602=65,那么DE与BC平行吗?为什么?3.4.如图所示：(1)如果已知3，则可判定AB_,其理由是_;(2)如果已知5=180，则可判定_,其理由是_;(3)如果已知2=180，则可判定_,其理由是_;(4)如果已知2=180那么根据对顶角相等有2=_,因此可知5= _,所以可确定 _,其理由是_;(5)如果已知6，则可判定_,其理由是_.第4题图 第5题图5.如图，(1)如果1=_,那么DE AC;(2) 如果1=_,那么EF BC;(3)如果FED+ _=180,那么ACED;(4) 如果2+ _=180,那么ABDF.6.7.课后作业:习题5.2 第1,2,4题.补充练习:已知:如图，AB CD,EF分别交 AB、CD于 E、F，EG平分 AEF ，课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博