65279;65279;65279;65279;“奥数”大国为何与数学大奖无缘

65279;65279;65279;65279;“奥数”大国为何与数学大奖无缘新华社7月18日报道说：第56届国际奥林匹克数学竞赛日前在泰国清迈举行。美国夺得冠军，中国和韩国分获第二和第三名。这次是美国自1994年夺得冠军后，时隔21年再度夺冠。在此期间，第一名获得者通常是中国。看到这则新闻，笔者没像许多国人一样对中国屈居第二而感到遗憾，因为许多国人患有第一崇拜症，反而想到了另一个紧要问题，即“奥数”金牌大国为何与数学大奖无缘？据调查，在获数学界“诺贝尔奖”菲尔兹奖的作者中，已有十多位是当年的“奥数”金牌获得者。这个大奖每4年才颁发一次，自1936年设立以来，只有56名获奖者。从某种意义上说，获奖条件比诺贝尔奖还苛刻（诺奖中没有设数学奖）。因为破解庞加莱猜想并且拒绝领取菲尔兹奖和百万美元奖金而声名远播的俄罗斯数学家格里高利佩雷尔曼，是1982年“奥数”第一名。生于澳大利亚的华裔数学家陶哲轩在10岁、11岁、12岁3次参加“奥数”竞赛，金牌、银牌、铜牌各获一枚。31岁时，他获得菲尔兹奖。获菲尔兹奖的越南数学家吴宝珠，曾是1988年、1989年连续两届“奥数”金牌得主。2019年获菲尔兹奖的美国斯坦福大学的MaryamMirzakhani（女），也是“奥数”金牌得主。而反观我国，真个有“念天地之悠悠，独怆然而涕下”的感觉！因为我们这个雄霸国际“奥数”赛场，偶尔得个第二都遗憾的金牌大国，连一个菲尔兹奖获得者也没有！要知道，连我们小小的邻国越南，都有了“奥数”出身的菲尔茨奖获得者。情况还远比这个糟。据调查，中国100多名奥数奖牌得主中，将数学作为终身研究职业的，仅十多位，且多半在国外发展。就是这些少得可怜的人中，目前也没有著名的数学家产生。对此，有识之士忧心忡忡。谈到出现此种尴尬局面的原因，有著名数学家分析说，国外的数学教学重视的是创造性思维，而我国的数学教学是机械化的，只是一味地教学生怎么解题，反倒把学生的创新思维给磨灭了。出现此种尴尬局面的又一重要原因，是国外强调的是兴趣，把真正有兴趣且有数学天赋的青少年网罗起来，而我国，绝大多数学“奥数”的，包括参加国际“奥数”的，都把“奥数”当成了敲门砖，以敲开各级各类名校为目的。这便导致了后劲不足，敲开了门之后，便把数学弃之如敝履。还有一重原因，那便是价值取向。不少学“奥数”的，包括国际“奥数”金牌得主，多以金钱作为人生成功与否的重要标尺，而没有把要长期坐冷板凳的数学研究看得特别重要。这样，“奥数”生纷纷弃数学而去也就不足为怪了。但愿我所发的是谬论，不久的将来，便有一位甚至数位得菲尔兹奖的中国“奥数”金牌得主跳将出来，羞煞本老汉！单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。文/曾德凤与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体