6 的认识（参考教案二）

6 的认识（参考教案二）教学目标(一)使学生能熟练地数出数量是6的人和物体的个数，会读、会写数字6.(二)初步了解6的基数和序数的意义.了解6以内数的顺序，会用“>”、“<”比较6以内数的大小.(三)掌握6的组成和分解.教学重点和难点重点：6的认识.难点：掌握6的组成和分解.课前准备(一)教具：主题图、直尺图、点子图和一束纸花.(二)学具：小棒、小方块和数字卡片.教学过程设计(一)复习准备1.看图写数：2.填空：3.看卡片口答：(二)学习新课导入新课：老师指板书问：15的5个数谁最大?比5少1的数是几?(是4)比5多1的数是几?(是6)师说：你们说得对，比5多1的数是6，今天我们就来学习6的认识.(板书课题)1.学习认数6.(1)出示主题图：引导学生仔细观察，然后回答问题：图上画的是什么?(同学们在做值日)数一数：有几位老师?几个同学?一共有几个人做值日?(6人)再数一数：图上有几张桌子?几把椅子?小结 刚才我们数出图上有6个人做值日，还数出图上有6张桌子、6把椅子.这图里的人和物的数量都是6，可以用6来表示.板书：6(2)拨珠数数：指名学生上前拨珠：先拨出5个，再拨出1个.回答一共是几个?师问：5添上1是几?(5添上1是6)数一数：教室里面哪些东西的数量是6.(每排有6张桌子、6把椅子、每扇窗户上有6块玻璃)(3)摆一摆：每人拿出5根小棒摆在课桌上，再添上1根，一共是几根?自己小声地从1数到6，再从6数到1.师问：你们谁能用这6根小棒摆一个图形?指名一人到前面摆，其他人在自己的课桌上摆.师问：你们摆的是什么样的图形?(6边形)用几根小棒摆成的?(6根)你们还可以摆出别的图形吗?(自由摆)老师行间巡视，随时表扬摆得好的.2.教学6以内数的顺序.(1)出示直尺图：让同学们拿出自己的小直尺：师问：请同学们在尺子上找一找6排在什么地方?(6排在5的后面)你们数一数，从0数到5，看看尺子上有几小段?(5，小段)5个小段再加上一个是几个小段?(6个)齐读：看自己尺子从0读到6，再从6读到0.看老师放大直尺读，从1读到6，再从6读到1.师问：比5少1的数是几?比5多1的数是几?和5相邻的两个数是几和几?3.比较数的大小：(1)出示点子图(一).师问：左边几个圆?右边几个圆?它们的下面应写几?板书：5，6.这两个数比较，谁多?谁少?5和6之间应填什么符号?板书：“<”读作：5小于6，表示：5比6小.(2)出示点子图(二).师问：这是哪两个数比大小?(6和5比大小)6和5之间应填什么符号?(学生在课本上填出“>”.老师板书：6>5)指名读、指名说表示什么.4.学习6的组成和分解：请同学们拿出6个小方块，把这6个小方块分成两堆，看看可以分成几和几.要求学生边思考、边操作、边说“6可以分成几和几”.分完后师生共同整理6的组成：老师引导学生观察，你们看到这一组能联想出另一种分法吗?(还可以分成1和5)看到呢?(还可以分成2和4)看卡片说6的组成.5.区分基数和序数：(1)看图回答问题：(看书上28页蝌蚪图)图上画有几个瓶子(6个)每个瓶子里装的是什么?(小蝌蚪)找一找，从左数第6瓶里有几只小蝌蚪?(5只)再找一找，有6只蝌蚪的是第几瓶?(第4瓶)学生回答后，在书上填数.(2)做游戏：老师请第2组前6个小朋友起立.大家看他们做得对不对?再请第3组第6个小朋友起立.大家看他做得对不对?6.指导书写数字6：老师边范写边说：“6”是一笔写成，下边是个圆.起笔在上线中间靠右一点、往左稍弯、斜下过中线从左向右画半圆.老师领着学生在书上练习格中描写23个6.然后自己独立写6.小结 今天我们又学会了“6”这个数，会比较6以内数的大小、记住了6的组成和分解.希望同学们回到家里再看一看、数一数哪些东西的数量是6个6个的.(三)巩固反馈1.请同学们给这6只小兔按从小到大的顺序排排队：指名一人上前排队.2.猜一猜：师说：我手里有6朵花，分两只手拿、我先拿出3朵，(另外3朵藏在背后)请同学们猜一猜，我背后有几朵花?你是怎么猜出来的?再猜，我先拿出2朵，猜一猜我背后有几朵?你是怎么猜出来的?3.找朋友：老师出示卡片数和学生举出的卡片数合起来是6.4.口答：课堂教学设计说明6的认识是在学生已经学习15的认识基础上进行的.教材内容和教学方法对学生来说并不陌生.所以在教法上要有所创新，要采用多种多样的教学方法来吸引学生积极主动地学习.这节课采用迁移法、以旧引新.通过看图思考、动手操作等方式完成新课任务.课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于