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致力于实践的有效研究,,Company Logo,一、教职工参与研究的科研观,教师的研究是基于实践的草根式研究，有八个特点： 1、为自己而研究，在研究自己。在实践研究中作行为自省与调整的跟进。 2、在行动中研究，在行动中学习。在课堂拼搏中学会教学，在实践研究中增长智慧。,,Company Logo,3、以项目为载体，重视“非正式”课题。如课后的教学反思，至少有三个维度 教学理念的阐释为什么这么做，这么学； 教学过程的得失分析是怎么教的，怎么学的； 对教学效果的审视还可以怎么教，怎么学。,,Company Logo,4、强化合作交流，开发差异资源。 美国教育界流传一句话告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与，我就会真正理解。以差别推动研究，让教师在各自能力最近发展区上限处工作。 5、需要直接或间接的“专业引领”。帮助实践做好四件 事用理论做“透视”；为理论进行举证；体验当 专家；把理论“做出来”。,,Company Logo,6、需要在看似无问题处发现问题，在问题成堆进聚焦问题。提高教师在研究状态下工作，在工作中进行研究的意识和能力。 7、主要成果是以自己的实践提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。,,Company Logo,8、坚持学习、实践、研究三位一体的工作方式。教师的学习是一种问题驱动的学习，又是一种基于案例的情境性嵌入式学习。 自我评价、诊断能力； 提高学习能力包括 自我调节能力； 自我提高能力。,,Company Logo,以案例为内容的情境学习； 以问题为驱动的行动学习； 专业学习的 以团队为基础的合作学习； 五种任务 以发现规律为追求的研究学习； 以经验提升为目的的反思学习。,,Company Logo,教师的实践是基于问题驱动与解决的探索。 善于发现自己； 关注小问题； 这包括 观察各种问题之间的联系； 运用各种方法解决问题； 从问题中总结提高实践反思的质量； 有效经验的传播。,,Company Logo,集体知识共享和创新是赢得竞争优势的重要支柱之一。 教师的研究是 实践问题的解决； 基于三个追求： 教学经验的反思、总结和提炼； 实践性知识、能力、智慧的提高。 把研究的东西做出来； 三个关键 把做出来的东西说出来； 把说出来的东西再研究。,,Company Logo,与文本对话； 四种对话 与自己对话； 与他人对话； 与现实对话。 在把握规律中端正自我，成长自我。 概括地说：教师的研究是开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的教学，增强自己的实践性智慧。,,Company Logo,二、聚焦小问题、小课题研究,1、好的小问题、小课题的标准,是否有意义 是否已被解决 是否很具体 基本条件是否完备,需要、可行 兴趣、新颖,,Company Logo,2、如何寻找好的小问题、小课题,提高教育教学质量上发掘 工作困难与困境中发掘 成功的经验、成熟的研究成果发掘 课改面临新问题发掘,调查研究 量力而行 个人兴趣 真实可靠,,Company Logo,3、提倡研究的三大办法,行动研究 关注行动的质量与效益 案例分析 经验的借鉴与吸纳 实践反思 问题的缓解与解决,,Company Logo,4、小问题、小课题研究的一般程序,,Company Logo,三、学校科研重点研究的三大问题,1、德育的“三性”问题 德育经验课程、道德课堂、活动课程与建设,,Company Logo,学校德育课程结构,,Company Logo,德育的学校观点 （1）德育是学校工作的总纲。是生产力，贯穿于学校一切活动之中，育人是学校的根本任务。 （2）课堂是德育的主阵地。基础型课程、拓展型课程是德育的最重要的载体。,,Company Logo,（3）人人都是德育者，是我们无法推卸的责任。 （4）知行合一，浸润体验、主体发展、以爱论责、践行“真、善、美”。 （5）德育六性层次性、阶段性、有序性、针对性、主动性、实效性。 年级德育大目标： 高一年级：适应环境，规范行为，悦纳自我； 高二年级：健全人格，关爱生命，完善自我； 高三年级：强化责任，学会感恩，超越自我。,,Company Logo,（6）为人之德的核心是诚实守信；为民之德的核心是民族爱国；为事之德的核心是责任担任；立生之德的核心是热爱生命与自我完善。 有效的行动,,Company Logo,2、小班化问题 班级的形式 有效教学策略 学生学习方式,,Company Logo,3、教学的有效性问题 有效教学对教师素养的“六大”要求的问题化 教师对教材的把握能力，主要表现在对教师的理解和设计； 教师对学生的研究程度，主要包括对学生学习风格和成长背景等的了解； 教师对教学策略的运用水平，主要包括运用各种恰当的方法，使教学内容得到最好的呈现和理解；,,Company Logo,教师对教学环境的创设水平，主要包括对各种教学资源的融合与运用； 教师的教学评价能力，主要包括对教学过程和结果的认识与评价； 教师的专业发展水平，主要包括教师在教学实践中自身理论与实践水平的提高。,,Company Logo,有效教学“六大”特征问题化 让学生明确通过努力而达到的目标，并且明白目标的达成对于个人成长的意义； 设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；,,Company Logo,适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接反馈； 能够使学生对每个学习主题都有一个整体认识，形成对于事物的概念框架； 能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。,,Company Logo,四、学校科研五条基本要求,1、小课题聚焦群体行为的问题化。表现为凸显问题、解决问题的任务细化与分担。 2、小课题聚焦群体的建构性反思。通过理论与实践的对话，不同观点的撞击，把行为改善与理性思考联结起来。 3、小课题聚焦行为跟进，行为具体化。对教学改革关键问题凭借群体智慧，咬住尾巴，连环改进。,,Company Logo,4、小课题扎根学校自己的实践