[学习方式]为数学合作学习选准内容

学习方式为数学合作学习选准内容您现在正在阅读的学习方式为数学合作学习选准内容文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!学习方式为数学合作学习选准内容随着新一轮课程改革的深入，合作学习近些年来已经成为千千万万课堂所采纳的学习方式。然而，实事求是地说，合作学习的运用并不理想。综观现在的数学课，合作学习被泛用的现象并不少见。原因就在于合作学习还没有被真正理解，合作学习的三个组成要素：恰当的学习内容、健全的小组和有效的指导还没有被掌握。其中，恰当的学习内容是教师首先面临的选择。选准、选精学习内容是确保合作学习实效性的重要因素。究竟什么样的内容才适合合作学习呢?笔者认为选取的原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生学习的欲望为目的。概括地说，选择合作学习的内容应考虑两个方面。首先要考虑合作的必要性。合作学习要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高每个人的能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力。因此，合作学习的内容应该具有挑战性、开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够形成对问题深刻、全面的认识，又能感受合作交流、听取各种观点的重要性，增强团队协作意识，学会与人共处。其次，要考虑合作的可能性。也就是说，合作学习的内容应该是学生力所能及的，是在学生的“最近发展区”内的，并与他们的智力、经验、知识结构等水平相当。合作的内容还需要有相对的空间。否则，学生的讨论就不会有价值。具体到实践操作，笔者认为下面的内容比较适合老师们有效组织小组合作学习。1某些方法、结果容易出现意见分歧的内容。如果要合作解决的问题答案非常明显，而且是惟一的，那就没必要合作讨论了。而使人模棱两可、易产生认知冲突的内容，最值得讨论。老师可以在认知冲突点上就模棱两可的结论，引导学生通过小组合作交流、辨析，达成一致意见，澄清认识。意见的分歧往往容易引起争论，在争论的过程中学生能逐渐自悟个中道理，从而体现合作学习的价值。如，在教“家长会”一节时，有位老师将它编成一段故事：家长们都高高兴兴地来开家长会，屏幕上展现情境“单人椅34把，双人椅8把，一共能坐多少人”。同学们立即动笔算了起来：34+82=50。老师接着问，要是我们班开家长会，够坐吗?“够了。因为我们班只有42人，而这里有50个位子。”有的学生还拿起“武器”算式来展示：“你看：50-42=8(把)，还剩下8把椅子。”这下可把学生激活了。“老师，不对。应该是8人。”“不是8人，应是8把。”“不是8把，因为你不知道是单人椅，还是双人椅。”“应该是8把单人椅。”“那不一定，也可以是双人椅啊！”“你怎么知道别人喜欢坐单人椅，还是双人椅?还可能多出的既有单人椅，又有双人椅呢!”“写把不行，应该写人。”“应该写个，是表示剩下 8个位子。”热闹的场面里，老师抓住思维疑点问道：“你们看这里的单位到底应该写什么?大家小组讨论一下。”这位老师灵活地调用生成性资源引导学生进行讨论，加深他们对学习内容的深层、全面的理解和感悟，表现出对合作学习的成功把握。2方法不确定、答案不惟一的开放性内容。一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，是很好地激发探究思维的情境，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。因为一个人的思维总是有局限的。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。如，体现“算法多样化”的内容，就应提倡学生把个性化的方法在小组中交流。“你的方法是”“你是怎样想到这种方法的?与同学交流一下。”“你准备向别人推荐哪种方法?”类似的答案不确定的问题还有：“比较两个图形的周长一样吗?你是怎么想的?”每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，因为不同学生的知识基础、能力、兴趣、爱好等特点都是不一样的，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互补和互助。这样的话，我们也就可以比较乐观地去看待由于教育资源不足而必须面对的大班额了。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。3个人无法完成的复杂内容。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。一些操作性强、需要同伴的帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作进行。如：学了“统计”后，老师设计了“统计某路口1分钟通过的车辆的情况”，由于是播放录像，速度比较快，各种车目不暇接，学生一时统计不下来，这正是老师的设计意图：让大家想到要寻求合作，这样既能亲身经历统计的全过程，又能很好地感悟集体协作的威力。结果大家分工，有的统计摩托车、有的统计小轿车写字太慢，就画“一”来表示，等等，许多办法都让学生们你一言我一语地凑出来了，这里的问题解决，还很自然地运用了分类的思想方法。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。其实，数学问题也不是都适合用合作学习来解决的。