“四边形”教学设计

“四边形”教学设计 【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书·数学(三年级上册)第3536页“四边形”。【教学目标】1. 学生在交流中不断修正、完善对四边形的认识，能够区分和正确辨认四边形。2. 掌握四边形的特征，进一步掌握长方形和正方形的特征。3. 学生在学习中获得良好的学习体验，培养积极的学习情感。【教学过程】一、初识四边形1.了解起点画一画。师：这节课我们学习四边形，你认为四边形是什么样的?请你画一画。请学生到黑板画。学生画的有：2. 四边形的特征评一评。 师：同学们画的这些图形都是四边形吗?有好多同学有不同意见，在你认为不是的图形下面画个叉，有疑问的画个问号。学生自由上来做记号。师(指着没有意见的图形)：这些图形都是四边形吗?四边形有什么特点?生1：四边形有四条边。师：大家同意吗?(板书)生2：四边形可能是对称的，也可能不是。师：你观察的角度很特别。生3：有四个角。师：同意吗?生：同意。(师板书)生4：四边形有不同的形状。生5：有四个直角。生6：我反对，四边形有四个角但不一定有四个直角。师：大家同意哪种意见?生：四边形有四个角。师：那如果说有四个直角?生：不对，四边形不一定是四个直角。 指着打叉和有疑义的图形：现在你能判断这些图形是否是四边形了吗?谁要修改自己刚才的意见?生1：上台指着自己画的图形:我画的是对的，可是这个小朋友说我画错了。师：你凭什么说自己画的就是四边形呢?生1：我画的图形有四条边、四个角，所以是四边形。师：你真棒，能用刚刚概括出来的四边形的特征来检验。那么，刚才谁做了这个记号?无人回答。师：哦!没有人回答，说明这位同学也认为自己画的确实是正方形。(擦去叉叉)生2：老师，我有问题。我不知道是不是四边形。生3：是的。因为这个图形有四条边、四个角，所以它是。师：还有两个图形被做了记号，这两个同学能否自己来讲讲?生4：我画的是，我画错了，这是个五边形了。师：四边形应该有几条边?这个五角星还不是五边形，它有十条边，所以不是。生5：我画的这个图形也不是四边形。因为四边形的边应该是直线，我画的是歪的。师：画歪了什么意思?生：没有直，是弯曲的线。师：你认为四边形的四条边应该是?生：直的。师补充板书(直边)。3. 巩固认识辨一辨。师：请你用四边形的特征判断这些图形是否是四边形，用手势表示。(判断过程略)4. 生活中的四边形找一找。现在请大家把眼光从纸上转移到我们的周围，哪些物体的表面是四边形的?生举例：空调。师：是整个空调吗?生1：是空调的一个面。生2：黑板的一个面。师：其实在我们的周围有好多物体的表面是四边形的，老师到校园里拍了一些照片请大家欣赏(课件出示照片)。二、进一步认识四边形1. 分类。四边形真是一个大家族，它的成员之间肯定是既有联系又有区别。我们给这些四边形分分类好吗?小组活动：先研究这些四边形，再讨论按什么标准分类，最后动手分一分。2. 反馈。小组1：我们组按形状差不多的分一类：1、3;2、4、5、7、8;6师：怎么个差不多法?生1补充：长方形和正方形的形状方方的，有4个直角。师：它们的角有特点。生2补充：边也有特点，正方形四条边都一样长，长方形的上边和下边一样长，左边和右边一样长。师：左边和右边、上边和下边我们可以称它们为两组对边。课件演示长方形和正方形的特征。小结：长方形和正方形不但是四边形，而且还有其他四边形没有的特征，所以他们是特殊的四边形。 小组2：我们按常见的与不常见的分为1、3、4、5、7与2、6、8。师：这些常见的四边形你能叫出他们的名称吗?生：长方形、正方形、菱形、平行四边形、梯形师：其实它们也都是特殊的四边形。哪里特殊呢?以后我们还会进一步学习的。 小组3：按是不是对称分为(对称)1、2、3、5与(不对称)4、6、7、8。4号平行四边形是否对称引起争议，教师让有意见的学生折一折，学生发现不是对称的。 小组4：以两个直角为界分：1、3、7一类，其他一类。 小组5：1、3(长正方形);2、7、8(像梯形);6(很特别);4、5(像菱形)。生1：5号就是菱形，不应该说像菱形。师：你说得有道理，但这样分类行吗?生1：行。三、练习1. 将一个四边形剪去一个角，会变成什么图形?生1：四边形。生2：五边形。生3：三角形。学生上台操作，教师再用课件演示。2. 剪一刀，使长方形变成两个完全一样的四边形了吗?生1：两个正方形。生2：两个长方形。生3：两个梯形。学生上台操作，教师再用课件演示。四、全课总结师：通过这节课的学习，你有哪些收获?生1：我知道了四边形有四条直边、四个角。生2：我以前以为不是四边形，通过这节课的学习，我知道了这个也是四边形。师：是呀，从不知道到知道，这就是学习。【设计说明】本节课力图体现“学生是课堂教学活动的主体”的思想。1. 课堂设计以学生为本。为了解学生起点，我曾做了课前调查，调查表明：大部分学生对于四边形并不是一无所知，但也并不十分清晰，而且不同学生的认识存在差异。因此，我设计了几个活动，在画一画、评一评、找一找等活动中自我完善、修正对四边形的认识;在分类活动中通过研究四边形的角、边、各四边形之间的联系等等，使学生进一步认识四边形，进一步掌握长方形、正方形的特征。这些都让学生在亲身的体验和交流中得到。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。2. 课堂教学以学生为主。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而