“比例尺”教学片断与解析

“比例尺”教学片断与解析您现在正在阅读的“比例尺”教学片断与解析文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“比例尺”教学片断与解析一、创设情境师：出示“中国地图”咱们中国960万平方公里，你知道是怎样把祖国的全貌画在地 图上的吗？生1：我知道，要把它缩小。生2：要按照一定的比例缩小，地图上有比例尺。师：这位同学观察得真仔细！那就请大家找一找你们带来的地图上有没有比例尺？（提前两天让学生搜集了各种地图和图纸，学生间相互传阅，看地图找比例尺。这一活动不以小组为界，学生间互看互学，关系非常和谐融洽。）二、发现探索（不一会儿，学生间自交流开来，向发现新大陆一样喜悦地讲述着这时学生意 的效力流是自主的无序的，范围是受限制的，为了更好地梳理学生发现的知识，教师组织学生向全班同学进行汇报。）生1：我这张地图的比例尺是1：6000000。生2：这个地图上的比例是生2：我拿的这个地图的比例尺是这样的（说着走到黑板前画了起来）地图上还说：图上1厘米表示实际距离80公里。生3：我发现的比例尺和他的有点不一样（说着也画了起来）这是不是说图上1厘米表示实际距离300公里？生4：这条线段3厘米表示实际距离300公里，所以1厘米应该表示100公里。（这位同学的发言立刻引起了同学们的共鸣，教师随即表扬了他）生5：我拿的这张地图的右上角写的是大写的五十万分之一，这也是比例尺。师：同学们真了不起！通过自己的观察发现的各种各样的比例尺，像这样的五十分之一、1：6000000都叫做数值比例尺；像这样的（师的手指着学生画的线段）叫做线段比例尺。那你能说出每一种比例尺表示 什么意思吗？生1：线段比例尺比较看，图上21厘米就表示实际距离80公里，图上2厘米就表是160厘米。生2：那1：6000000就是图上1厘米表示6000000公里。生3：我觉得不对，1：6000000它是一个比，比的前项和后项的单位应该统一。生4：我也认为不对。如果按照刚才那位同学说的方法计算，北京和天津的距离要有1201900千米，这是不可能的，它们的单位应该都是厘米，也就是60千米。（这位同学的举例说明征服了所有同学，教师对这一知识点再加以强调说明。）师：现在谁说一说什么是比例尺？生1：比例尺的前项表示图上距离，后项表示实际距离。生2：比例尺等于图上距离比实际距离。生3：比例尺也可以说成实际距离分之图上距离，就像五十万分之一。生4：比例尺的前项和后项的单位必须一样。师：同学们说的太棒了！那你能把线段比例尺写成数值比例尺吗？（生任选一个线段比例尺做了起来。由于有经比例尺的概念，这个知识点学生很容易掌握。）师：你能根据比例尺计算出两地之间的实际距离吗？请同学们以上组为单位任选两地，量出它们之间的图上距离，计算出两地之间的实际距离。（学生又一片骚动，忙着找城市距离，一会儿又鸦雀无声，一个一个的聚精会神地算了起来）反思：教材把比例尺为部分内容安排为2教时，第一教时教学比例尺的意义，会求比例尺，根据比例尺求图书距离或实际距离；第二教时教学线段比例尺及线段比例尺与数值比例尺之间的互化。根据新的教学课程标准，结合本班学生的认知情况，在教学中我主要突出了以下两点：一、根据学生的认知规律，创造性的改造教材。现在教材比较注意数学知识的系统性、严密性，而它的社会性、实践性和活动性显得不足，呈现形式比较单调，缺乏生动感，只适合学生接受性学习的需要。根据“标准”的建议，“教学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律”，“使学生获得对数学理解的同进在思维能力、情感态度与价值观等都方面得到进步和发展”。为此，我适当调整了教材顺序，合并压缩了一些内容。把原来放在第二教时教学的线段比例尺及线段比例尺与数值比例尺之间的互化也安排在本节课。让学生通过地图上的不同发现来认识数值比例尺和线段比例尺，从形象上感知了二者的不同，通过它们之间的互化也实质上明确了二者的联系。在教学比例尺的应用时，我并没有照搬例题，而是从学生感兴趣的地图入手，自己动手测量两地间的图上距离，自己计算实际距离，使学生自主地“运用所学知识和方法录求解决问题的策略”，使学生产生了成就感，增强了学生的“应用意识”。“标准”还指出，“（学生实习的数学）内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。改变后的教学内容，更适合学生探讨和实践操作。在教学时，我让学生自己去观察、发现比例尺的各种表现形式，探讨比例尺表示的意义，在实践操作中学会应用比例尺，使学生在课堂上的主体地位更突出，学生在自主交流探索中学会了怎样去发现问题、解决问题。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。二、创设实示情景，让学生自主学习数学知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写