(五)第四章知识的学习.ppt

2019年7月11日星期四,1,第五章 知识的学习,教学目标 1.能举例说明陈述性知识和程序性知识； 2.能举例说明表征的三种基本形式； 3.能进行命题分析和建立图式，能形成产生式系统； 4.能比较不同直观材料的特点；,2019年7月11日星期四,2,5.能举例说明同化的种类； 6.能举例说明促进知识学习与保持的策略； 7.能举例说明遗忘学说； 8.能设计一定的变式练习； 9.能写出一定操作行为的产生式系统； 10. 能举例说明问题解决的心理过程； 11. 能根据自己的体会说明影响问题解决的因素。,2019年7月11日星期四,3,12.能举例说明学习迁移的种类； 13.能举例说明促进辨别学习的策略； 14.能分析一定概念的结构； 15.能用概念形成与概念同化的方式简单设计一定概念的教学过程； 16.能用接受学习与发现学习的方式简单设计一定规则的教学过程。,2019年7月11日星期四,4,知识是学生学习的主要内容，是其它学习的基础，是学生能力、技能和品德发展的条件。人类诸多种类的学习都涉及到知识学习。知识学习也是教育心理学研究的重点问题之一。,2019年7月11日星期四,5,第一节 知识学习概述,2019年7月11日星期四,6,一、知识的类型,（一）知识的类型 1.知识的涵义 每个人都能感受到学习知识就是使自己知道某些以前不知道的事情，懂得某些以前不懂的道理，但如果给知识下一个定义却是非常困难的事情,2019年7月11日星期四,7,观念层面 * 知识是证明了真的信念（ Plato） * 知识是人类积累的关于自然和社会的认识和经验 的总和（Webster词典，1997） * 知识是经验的总结（黄希庭，简明心理学辞典） * 知识乃是经过人的思维整理过的信息、数据、形 象、意象、价值标准以及社会的其它符号化产物（国家科技领导小组办公室，“关于知识经济与国家基础 设施的研究报告” ）,2019年7月11日星期四,8,* 知识包含真理和信念、观点和概念、判断和展 望、方法和诀窍（Wiig） * 知识是被认为能够指导思考、行为和交流的正 确和真实的洞察、经验和过程的总集合（van der Spek & Spijkervet） * 知识是一种有组织的经验、价值观、相关信息 及洞察力的动态组合（两位美国学者）,2019年7月11日星期四,9,以上定义强调知识是人的观念层面，即是对认识和经验的总结，同时人类的知识是系统的、有组织的,2019年7月11日星期四,10,信息层面 * 知识是用于解决问题的结构化信息（Woolf） * 知识是用于解决问题或者决策的经过整理的易 于理解和结构化的信息（Turban ） * 知识是从信息中推导得来，能够积极提升绩效、 疑难解决、决策等（Beckman） * 知识就是有意义的信息，表现在信息和信息之 间的关系（吴强、刘宗田、强宇，“基于本体的 知识库推理研究”）,2019年7月11日星期四,11,由上可知：在信息加工理论中知识就是结构化的、有意义的、有用的信息，这些信息用以帮助人解决问题、进行决策。,2019年7月11日星期四,12,教材中的观点： 知识是主体与其环境相互作用而获得的信息及其组织。,2019年7月11日星期四,13,对该定义的理解 A.知识是信息，但不是所有的信息都是知识。知识一般指那些具有概念与原理性质的、能进行逻辑演算的信息。,2019年7月11日星期四,14,B.知识是有组织的。以人脑为载体的知识组织称为认知结构。,2019年7月11日星期四,15,C.知识是主体与环境相互作用的产物。就原创性知识而言，是知识的发现者和探索者与其环境的相互作用；就学生学习而言，是学生与课本、老师以及同学的相互作用。,2019年7月11日星期四,16,学生 老师 课本 同学,2019年7月11日星期四,17,（二）知识的种类 1. Mayer（1981）的分类 陈述性知识（declarative knowledge） 也可以称为描述性知识、事实性知识或客体知识。,2019年7月11日星期四,18,关于“什么”、“为什么”、“将会怎么样”之类问题的知识，包括事物的名称、性质、特点、关系以及事件或现象的情形、过程、来由、后果等等。,2019年7月11日星期四,19,关于事物的客观属性的知识，具有实然的特征，相当于加涅所说的言语信息。 实然：实际上是什么样子的意思,2019年7月11日星期四,20,当然，知识的实然性是相对的,2019年7月11日星期四,21,程序性知识（procedural knowledge） 也可以称为操作性知识或行动性知识,2019年7月11日星期四,22,关于“怎么做”的知识，涉及在一定的情境中或在一定的条件下主体应有的反应，包括规则、法则、守则、规程、纪律、规范等等,2019年7月11日星期四,23,关于主体行为的知识，用以指导人与外部环境打交道，具有应然的特征，相当于加涅的智慧技能 应然：应该怎么做的意思,2019年7月11日星期四,24,从程序性知识中分出特殊的一种策略性知识,2019年7月11日星期四,25,策略性知识（strategy knowledge） 又可以称为学习性知识或内控性知识,2019年7月11日星期四,26,如果说程序性知识用以指导人与外部环境打交道的话，策略性知识则用以指导人对于自己的监控、评价和调节，以提高信息加工效率以及个人心理的整体水平,2019年7月11日星期四,27,它是关于学习主体的心理活动的知识，相当于Gagne所说的认知策略,2019年7月11日星期四,28,三种知识的比较,陈述性知识: (知道什么What)指个人具有有意识提取线索，能直接陈述的知识，是用来回答“世界是什么问题”的知识。 程序性知识:（知道如何办事How）指个人不具有有意识提取线索，但可以通过其作业表现间接推测出来的知识，是用来回答“怎么办问题”的知识。 策略性知识: (知道怎样有效办事When,Where,Why) 一种特殊的程序性知识。运用概念和规则对内调控的程序性知识认知策略。,2019年7月11日星期四,29,2019年7月11日星期四,30,加涅学习分类与信息加工心理学知识分类,2019年7月11日星期四,31,2. Polanyi（1958）的分类 显性知识（explicit knowledge） 即可以以语义形式表达并传播的知识，学科知识、陈述性知识属于显性知识 。,2019年7月11日星期四,32,默会知识（tacit knowledge） 即难以以语义形式表达并传播的知识，很多经验性的、常识性的知识属于默会知识，程序性知识中很多是默会知识。,2019年7月11日星期四,33,3.感性知识与理性知识 感性知识 即对活动的外表特征和外部联系的反映。可分为感知和表象两种水平。 感知是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。 表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。,2019年7月11日星期四,34,理性知识 反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种。,2019年7月11日星期四,35,（三）知识学习的类型 1、符号学习、概念学习和命题学习,2019年7月11日星期四,36,2、下位学习、上位学习和并列结合学习 下位学习 下位学习即在认知结构中新知识处在下位，旧知识处在上位。学生用处在上位的新知识去同化处在下位的新知识，也就是说，新知识是旧知识的具体化 水果 苹果、梨、香蕉,2019年7月11日星期四,37,上位学习 上位学习即在认知结构中新知识处在上位，旧知识处在下位。学生用处在下位的旧知识去同化处在上位的新知识，也就是说，新知识是对旧知识的概括 【胡萝卜、豌豆蔬菜】,2019年7月11日星期四,38,并列结合学习 并列结合学习即新旧知识间不存在上下位的关系，其中分为并列学习和结合学习 【质量与能量、热与体积】,2019年7月11日星期四,39,抽象、一般、概括、系统 a a b、c 上位 概 b、c a 下位 括 b c b c 并列 化 形象、特殊 输出 输入 具体、零散,2019年7月11日星期四,40,金字塔结构。越往上知识越抽象、概括、一般和系统，越往下知识越形象、具体、特殊和零散,2019年7月11日星期四,41,处在相对概括层次的知识称为上位知识，处在相对具体层次的知识称为下位知识，上位知识包含下位知识。不存在上、下位关系但具有可比性、相似性的知识称并列或结合知识,2019年7月11日星期四,42,（四）知识学习的过程,知识学习包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段,2019年7月11日星期四,43,（五）知识学习的作用,1、是学校教育的主要任务之一 2、是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 3、是创造性产生的必要前提。,2019年7月11日星期四,44,第二节 知识习得的一般过程,2019年7月11日星期四,45,广义知识学习阶段与分类模型,知识的学习包括知识的习得、知识的巩固与转化、知识的应用三个阶段。,2019年7月11日星期四,46,1 知识的习得阶段,知识的习得阶段的基本任务是理解新知识，也就是使新知识以一定方式与原有知识形成联系，形成新的知识结构。知识的习得是由注意、激活有关旧知识、进行选择性知觉、新旧知识相互作用等一系列认知活动协同作用实现的。,2019年7月11日星期四,47,2 知识的巩固与转化阶段,知识的巩固阶段的基本任务是将习得的新知识贮存在长时记忆中，以备日后提取使用。知识的巩固主要通过练习与复习来加以巩固和转化，从而改组或重建新的认知结构来实现的。,2019年7月11日星期四,48,3 知识的提取与应用阶段,知识的应用就是依据已有的知识去解决有关的问题。在这一阶段，不同类型的知识被用来解决不同的问题。,2019年7月11日星期四,49,三个阶段的相互关系,知识的习得是知识学习的开端，是知识巩固与应用的前提；同时，通过知识的巩固和应用又可以更快、更好、更深地理解知识； 知识的巩固是在知识的习得的基础上进行的，同时已巩固的知识又是进一步学习的基础；知识的巩固也是知识应用的基础。 通过知识的应用，可以检验知识是否真正得到理解和巩固；通过知识的应用，可以加深学生对一般性知识的理解；通过知识的应用，还可以使学生学会发现问题、分析问题、解决问题的方法，从而提高学生的能力。,2019年7月11日星期四,50,2019年7月11日星期四,51,2019年7月11日星期四,52,问题思考,用新知识观来解释为什么理科的作业通常文科多？,2019年7月11日星期四,53,一、知识的感知与理解,（一）知识的感知 1.语音与文字的感知 2.直观材料的感知 （二）知识的理解 1.同化的一般原理 2.同化的种类,2019年7月11日星期四,54,（一）知识的感知,教学中教师需要将教学内容呈示给学生，而教学内容以一定的形式负载在各种载体上。,2019年7月11日星期四,55,如 课本上的文字、图画，教师的语言，黑板上的文字、算式，多媒体屏幕呈现的动画、音效等。,2019年7月11日星期四,56,学生要学习这些学习材料（刺激）首先要经过感知阶段，即获得这些材料的外部的、直观的特征。,2019年7月11日星期四,57,如 语音的音素、音调，文字的字形与构成字的各个偏旁部首，图画的线条、色块，直观材料的形状、颜色、气味，音乐的音高、节奏等。,2019年7月11日星期四,58,1.语音与文字的感知 语音的感知指对人所发出的带有一定意义的音辩听出来。 文字的感知指对构成文字的基本成分及其关系的识别与确认。,2019年7月11日星期四,59,如 听到人说话，能从他的发音中知道发的是什么音、说的是什么（不一定理解他的话的内在涵义），也就是说听得懂他的口音。,2019年7月11日星期四,60,如 看到由一定的笔画构成的字能认出是什么字（包括各种字体和书写风格的字）。,2019年7月11日星期四,61,语音和文字都是符号，即人类约定俗成的信息载体。,2019年7月11日星期四,62,语音就是人发出的具有一定含义的声音，这种音和义的复合关系是由人类语言规则规定的。,2019年7月11日星期四,63,汉字都是单音节字，汉语语音中的字音由声母、韵母和一定的声调构成。语音是时间上的组合。,2019年7月11日星期四,64,字或字母文字中的单词实际是由长短曲直、数量不一的线条按一定规则组成的图形。字是空间上的组合。,2019年7月11日星期四,65,汉字是字符文字，即将词或词素作为语言单位并将一些象形的符号与该单位相匹配，称为字或字符。,2019年7月11日星期四,66,汉字由笔画组成，字既包含了音，也包含了义。前者一般在字的右部或下部，后者一般在字的左部或上部。,2019年7月11日星期四,67,字符文字是人类最早出现的文字，其语义比较清晰，但记忆量过大（相对于字母文字而言）。字母文字（拼音文字）有利于掌握音，但字母的组合似乎与意义没有太大联系。,2019年7月11日星期四,68,音与形是不可分的：在大多数情况下，一定的音总与一定的形相匹配，反之也成立。但也有一些特殊情况：一音多字或一字多音。,2019年7月11日星期四,69,一定的发音和一定的字形代表一定的世界上（包括人的心理世界）存在的事物或现象。,2019年7月11日星期四,70,特殊现象： 汉语拼音是用来标记汉语语音的符号，掌握汉语拼音有利于借助字典习得语音。但汉语拼音本身与汉字没有任何联系，这与字母文字有很大区别。,2019年7月11日星期四,71,语音知觉指人们通过听觉器官接受语音刺激并在知觉系统中分析语音的各种特征进而识别语音符号的过程。,2019年7月11日星期四,72,学生通过对教师说话的语音特性的感觉（主要是音位感）形成对教师语言的知觉，即判断教师发的是什么音、说的是什么。,2019年7月11日星期四,73,首先是对感觉信号中的听觉信号的辨别，判定该刺激是否是我们以前已经听到过的，然后我们识别它作为语音的独特特性，最后判定它为某种特定语言的有意义的语音。,2019年7月11日星期四,74,“言语感知的最终结果是把刺激识别为属于语音的哪个范畴”。,2019年7月11日星期四,75,研究表明：言语感知过程需要利用听觉和视觉两种模式的发音信息，前者指听音，后者指看口型。,2019年7月11日星期四,76,字形辨认指人们对字形能够判别并能将其与字音结合起来，这一过程要回答“这是什么字、怎么念”的问题。没有音与形的结合，形的认识是不完整的。,2019年7月11日星期四,77,字音、字形以及字音与字形的结合具有一定的人为规定性，如汉字的笔画搭配、字的读音、英语单词的字母构成等。,2019年7月11日星期四,78,字音和字形的学习可以用联结主义学习理论解释，即依靠联想学习元音、辅音和一定声调的联结，学习笔画之间的组合，学习字母与字母的组合等。,2019年7月11日星期四,79,如 学习英语单词school，就必须按照字母顺序记忆：s-c-h-o-o-l，这属于序列学习。,2019年7月11日星期四,80,不过也不能将字音和字形的学习完全看作机械记忆，因为人类的语言文字是成系统的、是有规律可循的。,2019年7月11日星期四,81,如 英语的词根、汉字中的形声字构字特点等。如果学生掌握了这些规律，学习人类语言会很顺利。,2019年7月11日星期四,82,模式识别理论 模式识别是一种知觉理论。这一理论认为人头脑中储存着字音和字形的模式，在辩听和识别字音和字形时是用头脑中已经储存的字音和字形与呈现在耳边和眼前的字音和字形进行比对，如果相符则能识别，如果不相符则不能识别。,2019年7月11日星期四,83,方言与普通话 中国幅员辽阔，方言众多。汉语方言分为北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方言、闽方言，各方言区内又分布着若干次方言和许多种土语。普通话以北京语音为标准音、以北方话为基础方言、以典范的现代白话文著作为语法规范。,2019年7月11日星期四,84,显然，方言对学生学习普通话有副作用，特别是对缺乏普通话的语言环境的学生学习普通话造成很大的干扰。 如 南京话中n与l、an与ang、en与eng不分,2019年7月11日星期四,85,争论的问题之一：教师应用普通话教学还是用方言教学？,2019年7月11日星期四,86,随着人口流动性的增长，人们社会交际中需要运用普通话，因此现在说普通话在年青人中非常流行，很多年青人已经听不懂或不会说本地方言中某些词，方言正处于濒危状态。,2019年7月11日星期四,87,这就产生了矛盾，这种矛盾也给教学带来问题：一方面要推广普通话，消除方言对语言交流所造成的障碍，另一方面要保护方言，避免丰富多彩的语言文化的消失。同时在实际教学中普通话不一定能被学生接受，有的语言的含义只有用方言才能为学生理解。,2019年7月11日星期四,88,繁体字、简化字与变体字 受港台文化影响繁体字在日常生活中复活，而我国要求学生要写规范字。规范字就是简化字中的标准字。我国经历了几次文字改革，形成了与传统不同的文字。简化字减轻了学习中记忆的负担，但可能增加了对字义的理解难度。,2019年7月11日星期四,89,与规范字相对的是变体字。变体字指对规范字的变形，也就是所谓艺术字。中国是书法艺术的传统国度，这是中国文字的特点所决定，故有“书画同源”之说。,2019年7月11日星期四,90,小学生一般不能辨认和书写变体字，特别是行书和草书体字。初中之后学生逐步能辨认而且能书写变体字。 因此小学教师应写规范字，避免对学生造成不良影响。,2019年7月11日星期四,91,2.直观材料的感知 教师在课堂上呈现的不仅是语言文字这一类抽象的、需要学生直接掌握的知识，还有许多直观材料，如实物、模型、图片、挂图、图表、视频、音频等。直观材料一般分为三种：,2019年7月11日星期四,92,实物直观材料 指具有事物原貌的材料。,2019年7月11日星期四,93,如 上历史课参观革命历史博物馆看到的历史文物、上生物课参观植物园、上计算机课打开电脑主板、上汽车传动装置到汽车制造厂参观等。体育课、音乐课、美术课、实验课上老师的示范也属于实物直观。,2019年7月11日星期四,94,模像直观材料 这是最广泛的材料，指虽不是实物但类似于实物的比较直观化的材料。 视觉模像 如照片、图画、图表、示意图、地图、设计图、结构图、电路图等平面材料和模型、造型（雕塑、工艺品等）等立体材料以及动作示范等。 听觉模像 如模拟声、现场录音、音乐等。 视听结合模像 很多模像都是综合性的，既有视觉也有听觉、既有静态也有动态，如电影、电视等。现在很多实验也是计算机模拟实验。,2019年7月11日星期四,95,语言直观材料 指教师的那些能够唤起学生想像的、儿童化、形象化、通俗化的语言。,2019年7月11日星期四,96,三种直观材料的知觉特性 实物直观具有鲜明、生动的特点，但不易突出主要特征，主要特征和次要特征常常混在一 起。有的难以实现实物直观，如历史和未来都不能变成现实，地理也不能实物直观。,2019年7月11日星期四,97,模像直观的优势 能变大为小或变小为大（如地球仪、沙盘或原子模型、DNA模型）、由静而动或由动而静（电影中动画效果、慢镜头等）。,2019年7月11日星期四,98,可以制作、复制和保存 可以根据需要人为控制 可以突出主要特征、忽略次要特征，便于学生记忆。,2019年7月11日星期四,99,语言直观不借助任何材料、比较方便，但形象性上较上述两种差，同时对教师语言提出较高要求。,2019年7月11日星期四,100,教学中这几种直观手段总是结合在一起使用：语言起着提示、引导、补充和解释的作用，实物和模像起着丰富感性经验、验证语言内容的作用。,2019年7月11日星期四,101,“知性无直观是空的，直观无概念是盲的” 康德,2019年7月11日星期四,102,如何提高知识直观的效果,1、灵活选用实物直观和模象直观 2、加强词与形象的配合 3、运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律、差异律、活动律、组合律 4、培养学生的观察能力 5、让学生充分参与直观过程,2019年7月11日星期四,103,知识的概括,1、类型 感性概括 理性概括,2019年7月11日星期四,104,2、如何有效地进行知识概括 配合运用正例和反例,2019年7月11日星期四,105,正确运用变式练习 变式练习就是教师在安排学生练习时应多给学生提供变式以使学生对程序性知识有全面的了解和理解 如 平行四边形面积计算练习 作文 做垂线,2019年7月11日星期四,106,科学的进行比较 启发学生进行自觉概括,2019年7月11日星期四,107,第三节知识的保持 一、记忆系统及其特点 （一）瞬时记忆 又称感觉记忆。当引起感知觉的刺激物不再继续呈现时，其信息仍能继续保持一个极短暂的时间，这种短暂信息保持就是感觉记忆。,2019年7月11日星期四,108,瞬时记忆（感觉记忆）,瞬时记忆是记忆系统的开始阶段； 具有鲜明的形象性； 信息保持的时间很短，大约有0.252秒； 容量很大； 感觉记忆中保存的信息如果没有受到注意，就会很快地消失；如果受到注意，它就进入了短时记忆系统进行保存。,2019年7月11日星期四,109,（二）短时记忆 是感觉记忆和长时记忆的中间阶段； 信息保持时间约为5秒2分钟； 短时记忆的容量有限，一般约为72个组块； 短时记忆中的信息经过复述，就进入了长时记忆。,2019年7月11日星期四,110,H.M的苦恼,H.M在1953年27岁时，做癫痫手术将海马部分切除了。手术后，他的语言是正常的，然而他却遭受逐渐忘记当前生活事情的痛苦。例如，他做手术6个月后，他家搬到了同一条街的另一栋房子住。他总是记不住新的地址，而老是跑到原先的房子去。,2019年7月11日星期四,111,他每次都要问母亲除草机放在哪里。他天天遇到同样的问题，把相同的杂志看了又看。他听说他喜欢的叔叔去世了，很悲痛，但很快又忘记了，所以每次他听到同样的消息，都表现出同样的悲痛。,2019年7月11日星期四,112,（三）长时记忆 指永久性的信息存储，一般能保持多年甚至终身。 长时记忆的时间为1分种以上乃至终生；长时记快的容量极大，包括人所记住的一切经验。在长时记忆中，信息大多数以自然语言为中介进行编码，视觉表象也可以作为编码的中介。,2019年7月11日星期四,113,2019年7月11日星期四,114,二、知识的遗忘及其原因,（一）遗忘及其进程 最早对遗忘进行研究的是德国心理学家艾宾浩斯，用节省法进行研究。,2019年7月11日星期四,115,2019年7月11日星期四,116,遗忘的规律是：遗忘在学习之后立即开始，遗忘的进程是不均衡的，遗忘的速度是先快后慢，遗忘的内容是先多后少。 由此告诉我们，学习后必须立即复习。 (及时复习的心理依据是什么？）,2019年7月11日星期四,117,二、遗忘的理论解释,消褪说 根据用进废退原理，一种记忆所形成的条件反射如果逐步废用，这个条件反射将逐步消退。因此要使记忆内容保持长久就必须不断复习和使用 。,2019年7月11日星期四,118,干扰说 记忆内容是否保持下来需要通过回忆和再认进行检测。不能回忆和再认的内容可能真地在记忆中消失，但也可能在回忆和再认过程中受到其它心理活动的影响。 前摄抑制和倒摄抑制,2019年7月11日星期四,119,倒摄抑制后继的学习对先前的学习的干扰。 前摄抑制先前的学习对后继学习的干扰。,2019年7月11日星期四,120,因此需要理解性记忆，使某一记忆内容能明晰地与其它记忆内容区别开来。,2019年7月11日星期四,121,线索说 有时遗忘并不是真正的遗忘，而是在回忆过程中缺乏回忆的线索。一旦发现线索回忆就能顺利地进行。因此学习时应该有一定的方法以使通过这样的方法及时而准确地进行回忆。,2019年7月11日星期四,122,动机说 有时人的遗忘是属于动机性的。趋乐避苦的倾向使人倾向于忘记痛苦的事情。Freud将这一心理称为防卫机制。,2019年7月11日星期四,123,否定 否定已发生的事实以减轻心理上的痛苦 。它是最原始、最简单的心理防卫机制。,2019年7月11日星期四,124,投射 凭主观想法去推论外界事物，或把自己的过错归咎于他人。,2019年7月11日星期四,125,自居（仿同） 将自己当做自己想成为的那种人或竞争中的胜利者。,2019年7月11日星期四,126,退行 回复到原先的幼稚行为以使自己感到舒服、安慰并能为自己找到犯错的理由。,2019年7月11日星期四,127,幻想 遇到现实困难而无法处理时利用幻想的方法使自己从现实中脱离开或存在于幻想的境界中，以情感与希望任意想象而得到内心的满足。,2019年7月11日星期四,128,转移 将对某一方的情绪反应转移到另一方 移情 将心比心、心理置换,2019年7月11日星期四,129,反向 因为存在不能被道德接受的欲望与冲动而采取意愿相反的行为。,2019年7月11日星期四,130,合理化（文饰作用） 当遭受挫折或无法达到所要追求的目标以及行为表现不符合社会规范时，用有利于自己的理由来为自己辨解，将面临的窘迫处境加以掩饰以隐瞒自己的真实动机或愿望，从而实现解脱 。,2019年7月11日星期四,131,压抑 当欲望、冲动无法满足或表现时，有意识将其压制至无意识状态以缓解内心焦虑。,2019年7月11日星期四,132,升华 将被压抑的、不符合社会要求的冲动或欲望表现为社会所许可和赞赏的行为。,2019年7月11日星期四,133,同化说 遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程。,2019年7月11日星期四,134,3.促进知识学习与保持的策略,（1）深度加工材料 复述策略 复述一般意义上指简单地重复，这种重复既有口头上的，也有动作上的。通常人们在记忆比较短小的材料或只需要在短时记忆中保存的材料是倾向于用复述策略。,2019年7月11日星期四,135,复述策略的种类 抄写 朗读或背诵 做笔记,2019年7月11日星期四,136,精加工策略 精加工策略（elaboration strategy）指学习者对于给定的学习材料做更细化的、更深入的加工以促进理解和记忆。,2019年7月11日星期四,137,具体地说精加工策略是学习者用自己已有的知识经验去理解新的知识，将新的学习材料的潜在意义揭示出来，或对学习材料本身的意义和衍生的意义做更详细的阐述。,2019年7月11日星期四,138,精加工的目的是加深对学习材料的理解，而理解能够促进记忆。 从某种角度讲，精加工策略是一种扩充策略。,2019年7月11日星期四,139,精加工策略的种类 加注释 注释是对学习材料中的事实、观点、结论等做解释或阐述自己的看法、发表自己的感想。,2019年7月11日星期四,140,注释反映了学生由学习材料的书面的意义所产生的联想和推论，这是一种积极、主动的过程，是学习者根据自己的理解生成新的意义过程。,2019年7月11日星期四,141,用自己的话加以解释 学生学习知识、特别是学习文学类知识往往要对文学描写中的空白处加以自己的想象，想象的内容填充了文中的空白，使其更加丰富和生动。,2019年7月11日星期四,142,如 小学生学习唐诗时，为更好地理解唐诗，他们会加上很多自己想象出的意象性的内容。,2019年7月11日星期四,143,自我提问 问题是信息的深度加工的先导。当小学生学习某一知识时能够主动地发问，如“这句话的意思是”、“这个词在这里的意思是”，这说明他们能够深入地思考，因为问题往往能够带来认知结构的质的改变。,2019年7月11日星期四,144,比较 即找出知识之间的相同点和不同点，这样能够产生很多新的知识的分支并且有助于对知识的理解。,2019年7月11日星期四,145,（二）有效运用记忆术 记忆术即人为地赋予记忆材料以意义，使其更有利于记忆。,2019年7月11日星期四,146,如 有人记圆周率3.1415926就用谐音编成一首打油诗：“山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾。把酒吃，酒杀尔。杀不死，遛尔遛死。扇扇刮，扇尔吃酒。”,2019年7月11日星期四,147,（三）进行组块化编码 组块(chunking)是指将分离的项目组合成较大的和有意义的单元的加工过程(G.Miller，1956)。通过组块可以扩大工作记忆的信息容量，提高工作记忆的加工效率。,2019年7月11日星期四,148,18511921183919371935 1851，1921，1839，1937，1935 EARTVCIAFBTGMGEUSA EAR-TV-CIA-FBT-GM-GEUSA,2019年7月11日星期四,149,（四）适当过度学习 是指在学习达到刚好成诵以后的附加学习。 学习的熟练程度达到150%时，记忆效果最好。,2019年7月11日星期四,150,（五）合理进行复习 1、及时复习 2、分散复习 3、反复阅读结合尝试背诵,2019年7月11日星期四,151,组织策略 知识学习产生的结果无外乎知识在量上的积累和认知结构的改变。组织策略是改变认知结构的一种方法。组织策略对认知结构的改变主要体现在对知识的简化、系统化和综合化上。,2019年7月11日星期四,152,第五章 学习的迁移,1.迁移的定义 2.迁移的分类 3.迁移的测量 4.迁移学说,2019年7月11日星期四,153,学习者总是尽可能地利用自己已有的知识经验学习新的知识。在学习与学习之间存在相互影响，这种影响可能是积极的影响，也可能是消极影响。新旧知识之间所存在的相互影响称为可迁移性,2019年7月11日星期四,154,例 学过英语有助于学习法语，借助于计算机的知识可以加深对人脑工作原理的理解，数学家擅长用数学公式表示人的心理活动，多读书可以提高写作能力，会骑自行车不一定会骑三轮车，不好的第一印象会影响人与人的下一步交往，东北话对普通话的不良作用，等,2019年7月11日星期四,155,一、迁移的定义,以新的方式或在新的情境中应用知识（Schunk) 把在一个情境中学到的东西迁移到新情境中的能力（布兰斯福特） 在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响 （james .Sawrey）,2019年7月11日星期四,156,迁移的定义,迁移被广义地定义为：“一种学习对另一种学习的影响。” 这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。,2019年7月11日星期四,157,二、迁移的分类,（1）正迁移和负迁移,根据迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移。,正迁移，也叫助长性迁移，是指一种学习对另一种学习的促进作用。,促进,阻碍,负迁移，也叫抑制性迁移，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。,2019年7月11日星期四,158,（2）顺向迁移和逆向迁移,顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。,逆向迁移是指后继学习对先前学习发生的影响。,根据迁移的方向，可以把迁移分为顺向迁移和逆向迁移。,迁移的分类,2019年7月11日星期四,159,（3）侧向迁移与纵向迁移,侧向迁移指已习得的概念和原理在新的、不需要产生新概念或新原理的情境中的运用。,纵向迁移是指已掌握的概念和原理在新的、需要产生新概念或原理的情境中的运用。,加涅根据原有知识在新情境中应用的难度和结果，把迁移 分为侧向迁移和纵向迁移。,迁移的分类,2019年7月11日星期四,160,（4）一般迁移与特殊迁移,一般迁移又称非特殊迁移，指概念或态度的迁移，其迁移范围大。,特殊迁移指具体知识与技能的迁移，其迁移范围小。,布鲁纳根据迁移范围大小将学习迁移分为一般迁移与特殊迁移。,参见课本265页布鲁纳的话,迁移的分类,2019年7月11日星期四,161,（5）低路迁移与高路迁移,低路迁移指经过充分练习的技能自动迁移，不需要反省性思维。,高路迁移涉及有意识地应用先前习得的抽象知识于新的情境。,1969年所罗门（GSalomon）和帕金斯（DPerkins） 提出低路迁移和高路迁移的划分。,迁移的分类,2019年7月11日星期四,162,高路迁移可分两种情形： 第一，在当前的学习中想到今后的应用； 第二，在面对新的问题时，回头思考先前习得的知识在新情境中的应用。,高路迁移的关键是有意识地进行抽象概括，或精心地鉴别出不限于特殊情境、能普遍应用的原理、主要观点、策略或步骤。,高路迁移,2019年7月11日星期四,163,（6）辛格利和安德森的22分类,辛格利和安德森（MKSingley & RAnderson）根据 知识学习的陈述性阶段和程序性阶段划分了四种迁移类型。,迁移的分类,2019年7月11日星期四,164,2019年7月11日星期四,165,3.迁移的测量,迁移实验设计和测量主要有四个步骤： 1建立等组（或班）。一般设实验组和控制组。通过预测使两组在智力和知识基础方面尽可能相等。 2进行教学处理。 3测量与比较两组学习结果。 4得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量。,2019年7月11日星期四,166,三、迁移的作用,1、对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 3、迁移规律对于学习者、教育工作者具有重要的指导作用。,2019年7月11日星期四,167,四、迁移的学说 迁移的心理实质的理论争论,传统迁移理论 关于一般迁移理论的新近争论 当代的三种迁移理论,2019年7月11日星期四,168,（一）传统迁移理论,形式训练说 相同要素说 概括说 关系转换说 学习定势说,2019年7月11日星期四,169,形式训练说(formal discipline theory),形式训练说的理论基础 对学习迁移现象最早的系统解释，是形式训练说提出的。 形式训练说的心理学基础是官能心理学（faculty psychology）。,2019年7月11日星期四,170,官能心理学,官能心理学认为，人的心（mind）是由“意志”、“记忆”、“思维”和“推理”等功能组成的。 心的各种成分（官能）是各自分开的实体，分别从事不同的活动，各种官能可以通过练习增强力量（能力）。 心的一种成分的改进，也在无形中加强了其他所有官能。,2019年7月11日星期四,171,形式训练说的主要观点 形式训练说主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。 迁移是通过对组成心的各种官能的训练，以提高各种能力而实现的，而且迁移的产生将是自动的。 形式训练说把训练和改进心的各种官能作为教学的最重要目标。它认为，学习的内容不甚重要，重要的是学习的东西的难度和训练价值，学习要收到最大的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的”过程。于是，难记的古典语言、数学和自然科学中的难题，被视为训练心的最好材料。,形式训练说,2019年7月11日星期四,172,形式训练说合理吗？,教学的主要目标是不是训练心的各种官能呢？,心的各种官能能不能分别加以训练，使之提高，从而自动迁移到一切活动中去呢？,形式训练说的观念并未获得实验上的证据。,2019年7月11日星期四,173,美国著名心理学家詹姆斯（WJames）在1890年首先通过记忆实验，表示了对形式训练迁移理论的怀疑。他的结论是：记忆能力不受训练的影响，记忆的改善不在于记忆能力的改善，而在于记忆方法的改善。,2019年7月11日星期四,174,桑代克的知觉预测实验（1901年）,有关图形面积知觉的测试,后测2：判断27各种图形面积（成绩持平）,2019年7月11日星期四,175,桑代克还做过长度和重量方面的实验，结果被试估计长度的能力并不因先前的训练而有所增进。 在记忆和注意方面，桑代克也做过类似的实验。桑代克在这些实验中发现，经过练习，被试的成绩取得明显提高，这些训练可以迁移到类似的活动中去，不过迁移的成绩远不如直接训练的成绩。在知觉、注意和记忆方面的训练，并未迁移到不相似的活动中去。,2019年7月11日星期四,176,桑代克似乎证明，通过某种活动训练而可以普遍迁移的注意力、记忆力、观察力是不存在的。,什么东西可以迁移呢？,2019年7月11日星期四,177,相同要素说(identical elements theory),桑代克提出相同要素（identical elements）说同形式训练说相对抗。 相同要素说，后来被伍德沃斯修改为共同成分（common components）说，意指只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即产生迁移。,2019年7月11日星期四,178,1234,5678,相同要素说,2019年7月11日星期四,179,桑代克说，“只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进”。 所谓共同的心理机能，实际上只是共同的刺激和反应的联结。他还设想，这种共同的刺激和反应的联结，是“凭借同一脑细胞的作用”而形成的。,相同要素说,2019年7月11日星期四,180,桑代克在1924年和1927年做了两次规模很大的实验,来研究对某些特殊的学科长时间的训练，能否提高学生的一般智力。 结果并未发现某些学科对改善学生智力特别有效。 韦斯曼（AWesman）1944年重新检验了桑代克早年的结论。研究表明，所学的任何一种学科并不比任何其他学科优越；在测量的任何一种成绩范围内，智力并没有更多增长。,相同要素说,2019年7月11日星期四,181,设置应用学科，教学内容与实际应用相结合。,相同要素说对教育有何启示？,相同要素说,2019年7月11日星期四,182,对相同要素说的评价： 桑代克在迁移方面的研究，指出形式训练说的谬误，这是他的功绩。 相同要素说认为迁移的范围仅限于学习的共同成分之中，两个完全不相似的刺激-反应联结之间不可能产生迁移。这是一种悲观的迁移理论。 学习者在学习过程中的内在因素被忽视。,相同要素说,2019年7月11日星期四,183,概括说(generalization theory),贾德认为，在先期学习A获得的东西，之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。 根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分，只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键，是学习者在这两种活动中概括出它们之间的共同原理。所以，贾德的迁移理论称为“概括说”或“类化说”。,2019年7月11日星期四,184,“水下击靶”实验,资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941),无 原 理 指 导 组,有 原 理 指 导 组,4英寸,12英寸,4英寸处成绩,4英寸处成绩,12英寸处成绩,有原理指导组,无原理指导组,投 掷 击 中 率,Judd设计的概括化迁移理论的经典实验,资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941),2019年7月11日星期四,185,1941年赫德里克森（GHedrickson）和施罗德（WHSchroeder），1967年奥弗林（RLROvering）等都做了类似实验，进一步证实贾德的概括说，还指出，概括不是一个自动过程，它与教学方法有密切关系。,概括说,2019年7月11日星期四,186,概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。 同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。 教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。,概括说对教育有何启示？,概括说,2019年7月11日星期四,187,对概括说的反思： 在怎样的情境中学习者能够发生反应的概括化；为什么同样的情境下，不同的学习者会发生不同的迁移？,概括说,任何情境都有许多不同特征，学习者仅仅对其中的一部分做出反应，同时忽略了其他特征。 人的反应并不完全取决于所处的情境，而是有赖于我们对情境的认知。,2019年7月11日星期四,188,关系转换说（transposition theory）,格式塔心理学家并不否认依赖学习原理的迁移，但他们强调“顿悟”是迁移的一个决定因素。 他们认为，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、原理或规则而自动产生的，而是由于学习者突然发现两个学习经验之间存在关系的结果。人迁移的是顿悟，即两个情境突然被联系起来的意识。,2019年7月11日星期四,189,关系转换说强调个体的作用，认为学习者必须发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。但转换现象是复杂的。,关系转换说,2019年7月11日星期四,190,小鸡觅食实验,小鸡觅食的实证研究 资料来源：苛勒1929,A,A,B,B,食物在B中,食物在哪儿？,情境一,情境二,结论：个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就越普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。,70,30,100,0,2019年7月11日星期四,191,关系转换说对教育的启示 学习者的迁移转化能力与原先学习课题的掌握程度、诱因大小和练习量有关。 教学中强调原有知识的掌握，并注重新旧知识的过渡。,关系转换说,2019年7月11日星期四,192,对关系转换说的反思 单一的学习环境对发展人的思维能力是否具有作用？ 格式塔心理学者关于要素或成分的概念，比桑代克相同要素的概念严格得多，从而也更有局限性关系太复杂，不能称之为要素。 过度的训练是否有必要？怎样才能使人学会学习？,关系转换说,2019年7月11日星期四,193,学习定势说（learning set theory ）,学习定势是哈洛（HFHarlow）提出并用以解释顿悟现象的一个概念。 学习定势既反映在解决一类问题或学习一类课题时的一般方法的改进（学会如何学习）上，也反映在从事某种活动的暂时准备状态（准备动作效应或预热效应）中。学习定势的这两个方面都影响作业的变化。,2019年7月11日星期四,194,猴子觅食实验,猴子觅食的实证研究 资料来源：Harlow 1949,情境一,情境二,食物在哪儿？,情境三,食物在哪儿？,有经验与无经验的猴子解决问题的成绩,猴子已经获得了解决问题的学习定势Harlow,食物在哪儿？,猴子解决头8个问题的平均成绩,猴子解决200个问题以后的平均成绩,2019年7月11日星期四,195,类似的学会如何学习的现象，在以儿童为被试的实验中得到证实。,学习定势说,2019年7月11日星期四,196,学习定势说对教育的启示 安排练习内容时应由浅入深，循序渐进，练习课题之间要保持一定的同一性，这样才有助于练习与迁移。 学习定势可以促进同类或相似课题的学习与迁移，但在某些条件下可能干扰需要灵活性的课题解决，在练习时要考虑课题的适当变式。,学习