“生活教育”理论对智障学生数学教学的启发

“生活教育”理论对智障学生数学教学的启发王丽华著名的教育家、思想家陶行知曾经说过：“生活教育与生俱来、与生同去。在社会的伟大学校里，随手抓来的都是活书，都是学问、本领。”他认为：知识虽然重要，但不可离开生活去教。要与生活打成一片，否则便是书呆子的教育。数学是源于生活而又服务于生活，实践性很强的学科。因此在教学中，作为特殊学校的教师要善于结合学生的学习能力、已有的知识和生活经验设计教学活动。让学生从周围熟悉的事物和情境中学习数学，同时又能尝试把学到的数学知识运用到解决生活中的问题，尝试用数学的思想方法去观察和认识客观世界，从而促进学生思维方式的发展。对学习有障碍的学生来说，生活教育、生活数学教育是十分重要的。一、教学生在生活中学会学习。数学课程标准明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和促进者。”因此，数学课堂不应是简单地作为学生“接受”知识的地方，而应成为学生学会如何进行探究学习，如何与同学、与老师交流数学，如何构建自己有效的数学学习方法的场所。要引导学生从他们的生活经验出发，在教师的启发和帮助下自己动手、动脑去做数学，逐步发展对数学概念的理解能力和解决问题的能力。在教学生认识数字教学生教学中我除了让学生数一数图形、学具，还学生的让学数一数班级中有几个男生，几个女生，加深对数字实际意义的理解。在操作看数字取物品的实践活动时，创设一些具有探索性、思考性的活动。如：设计招待客人有关的问题：“家里来了3位客人，要到几杯水呢？”，“有这样的问题既有一定的综合性、又有一定的探索余地和思考空间。从而使学生真正成为学习的主人，也有效地从生活中学会学习数学的方法。二、在生活中获取知识，加强生活与数学的联系。在教学“认识人民币-角币”知识时，课前让学生在家长的协助下，在家中预习，知识内容，认一认人民币上的数字、拼音，找一找角币上的图案；在课堂上通过比较角币上的数字的不同，图案的变化。当学生对角币的面值比较熟悉后，我在设计了超市的场景，让学生看商品的标签，找到一角、二角。的物品。这样联系生活实际进行教学，学生很感兴趣，也愿意参与到学习活动中去，在指一指、找一找、认一认中他们寻找到了学习的乐趣，从而喜欢数学。陶行知先生认为：教育的教都是为学服务的，学是为用服务的，也就是说教学的最终目的是用以解决实际问题，使学生学会了应用数学，在生活中，就能为我所用。在瑞智障学生的数学教学中教师应有意识的创设一些把所学的知识运用到现实生活的问题情境，让学生尝试用数学的眼光看问题，用数学的头脑想问题，培养学生学以致用的意识和能力。比如在学习“十以内减法”时，让学生看图片、看虚线框的演示图，让学生体会，减少的含义，找到去掉的部分，剩下的部分，学习写出减法算式，理解减法的意义，也能在超市等场景，会用算减法算出剩余的部分等题。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。在实施新课程的过程中，作为特殊教育学校的教师，我们应该确立起这样一种认识：让学生在“生活”这片土壤里不断尝试、进行实践、探索、进取。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“生活教育”理论对智障学生数学教学的启发出自：范文先生网语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文