“认图形”教学设计

“认图形”教学设计您现在正在阅读的“认图形”教学设计文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!“认图形”教学设计教学内容：教科书第2627页的内容。教材简析：学生在一年级时已经认识了长方形、正方形、三角形等平面图形，这是本节课的学习的支撑点。本课教材紧密联系学生的已有经验，引导学生先把已经学过的长方形、正方形按边的数量统一命名为四边形，并以此为起点，引导学生主动关注图形边的数量，使学生在自主探索中认识五边形和六边形，形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识，为今后进一步学习平面图形作准备。在“想想做做”教材安排了折、剪、拼、搭等多种操作活动，调动学生多种感官参与，充分感知四边形、五边形、六边形的特点，让他们在兴趣盎然的活动中充分感受图形之间的联系和变换，发展空间观念。教学目标：1、让学生通过观察、比较，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。2、通过图形的折、剪、拼、搭等实践操作活动，使学生体会图形的变换和联系，发展空间观念。3、初步激发学生在活动中的参与意识，培养对数学的兴趣，培养合作、交往的意识和创新意识。教学重点：通过观察、比较、归纳等活动，初步认识四边形、五边形、六边形等平面图形。教学难点：在折、拼、剪、搭等活动中体会图形的变换和联系。教具准备：多媒体课件学具准备：每人若干根小棒、一个信封，内装一套四、五、六边形纸片(地砖纹样）、一张正方形纸，一把剪刀。教学过程：一、情境导入，激发兴趣出示情景图：小朋友，新年里小狗史努比盖了一座新房子，看多漂亮！可惜还没铺地砖，史努比正为该铺什么地砖发愁呢！小朋友们，你们愿意帮它去挑选一下吗？二、实践操作，自主探究（一）认识四边形1、引导观察：让我们先来看看地砖样品吧（多媒体出示）请小朋友把自己信封中的地砖样品拿出来放在桌上。看，这些地砖的形状可真多。你认识其中的哪几种图形呢？把它们找出来放在一边。学生独立操作。指名汇报：你找的是哪些图形？（根据学生的回答逐一出示长方形、正方形、平行四边形等图形）引导发现：观察一下，这几种图形有什么相同的地方？（都有四个角，四条边）（评：巧妙设计贴近生活的情境，使抽象的几何图形的认识建立在已有的经验上，使新知的展开显得十分自然。）2、建立概念认识边：真不错，你们已经认识边了！谁来把正方形的边指给大家看看？（指名板演）揭示“边”：象这样直直的一条，我们就叫它“边”（板书：边）数边：先拿起自己的正方形，摸一摸它的边，再数一数正方形有几条边？（教师根据学生数的方法强调：数的时候要按一定的顺序，注意首尾相连）小结：正方形有四条边，我们就说“正方形是由四条边围成的。”（演示：围成）那么长方形和平行四边形是由几条边围成的呢？先自己数一数，再告诉同桌。小结：通过数一数这些形状的边，我们发现它们都是由四条边围成的，（板书：4）我们就可以把它们归为一类，给他们取个共同的名字，叫“四边形”（板书：四边形）（评：在这个环节中，学生在教师的引导下，通过找一找，数一数，唤起学生已有的知识经验，并以此为起点，引导学生关注这些图形边的数量，并体会到可以根据图形的边的数量来命名，为后面学习五、六边形巧设伏笔。）3、巩固认识：再找一找，你们桌上还有四边形地砖吗？（指名展示）其他同学判断：你们认为他找得对吗？为什么？完成想想做做第1题判断：下面哪些图形是四边形？是的在（ ）里画“”。学生独立完成后汇报，并说说剩下的图形为什么不是四边形？（评：抓联系是认识事物的一种方法。这里让学生继续找出其他的四边形，使学生能用联系的眼光来认识四边形“有四条边”的共性，并通过使学生对四边形的认识更进了一步。）（二）认识五边形、六边形1、分类、探究提出要求：观察桌上剩下的地砖，你能把它们按照形状分一分吗？学生操作：先分一分，再告诉你的同桌，你是根据什么分的？指名板演。汇报分法：你是怎样分的？（五条边的分在一起，六条边的分在一起）为什么要这样分？你能分别给他们取个名字吗？（根据学生回答板书：五边形、六边形）验证：他说得对吗？让我们一起拿起自己的地砖数数看。小结：由五条边围成的图形叫什么名字？由六条边围成的呢？2、巩固认识：（完成想想做做第2题）提问：你会用小棒搭一个五边形吗？尝试操作：每人独立搭一个五边形交流汇报：搭一个 五边形，你用了几根小棒？（指名板演）思考：搭一个五边形最少需要几根小棒？为什么？搭一个六边形最少需要几根小棒呢？请你搭搭看。（评：通过组织分类、取名活动，使学生利用认识四边形的经验自主迁移，从而建立五、六边形的概念，并形成“要知道一个图形是几边形，可以数一数它有几条边”的认识，使学生充分体会到学习数学的乐趣。）3、课堂小结，揭示课题：刚才，我们把这些地砖按形状分成了几类？在分的过程中我们认识了哪些图形？（四边形、五边形、六边形）真了不起，今天我们要认识的图形，你们都已经认识啦！（板书课题）三、巩固练习，深化认识1、完成想想做做第3题提出要求：先数一数这些图形各有几条边，照样子写在图形上，再填表。学生独立完成后汇报。2、完成想想做做第4题先电脑演示折法，让学生说说折出的是几边形。让学生照样子折，边折边自己填空。学生独立完成后汇报。3、完成想想做做第5题尝试练习：先自己试着动手分一分。汇报交流：（指名展示）你是怎样分的？小结：分的时候可以从一个顶点开始，每次分出一个三角形，就能使分到的三角形个数最少。四、全课总结今天，我们认识了哪些图形？你有什么收获呢？六、拓展思维（完成想想做做第6题）提出问题：在一张正方形的纸上剪下一个三角形，剩下的是一个什么图形？小组交流、合作：先动手剪一剪，看看和你猜的一样吗？再互相交流。全班交流，互相展示家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（评：在巩固环节，教师通过组织各种折、剪、拼、搭等实践操作活动，不仅使学生对这些图形的认识更深刻、更清晰，而且也使学生对图形间的联系和变换产生浓厚的兴趣，这样做有利于培养学生空间观念，培养学生在动态中认识事物。也有利于激发学生富有个性的探索和尝试，激活学生发散性思维，培养创新意识和数学能力。）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空