《一一列举的策略去解决简单实际问题》五上数学说课稿

一一列举的策略去解决简单实际问题五上数学说课稿本课内容是苏教版国标本小学五年级上册第六单元第一课时的内容。这部分内容主要教学用“一一列举”的策略解决一些简单实际问题。在此之前，学生已经学习过用列表和画图的策略解决问题，对解决问题策略的价值已有了一些具体的体验和认识。现行教材摆脱了专项类型题目的讲解，增加了解决问题策略的学习，旨在使学生在解决实际问题的过程中，增强根据需要解决的问题的特点灵活选用策略的意识，提高分析问题、解决问题的能力。本节课我设计了四个教学环节。第一个环节：开门见山，揭示课题在复习旧知的同时开启学生的思维，激发学生的求知欲望,明确本课的学习内容。第二个环节，走进生活，体验列举出示例1情境图：公园里的工人师傅想用18根1米长的栅栏围成一个长方形花圃，供游客们休闲和拍照。有多少种不同的围法?我问学生：如果您是小设计员，这个问题该怎样来解决呢？引导学生思考出：长方形的长宽9米。接着引导学生思考：如果长是8米，宽是多少米？长是7米呢？你能把符合要求的长和宽一一列举出来，并找出一共有多少种不同的围法吗？【这一环节的设计意图是：教材中原本设计的问题是“王大叔用18根一米长的栅栏围一个长方形羊圈，有多少种不同的围法？”，我将它改为“你是小设计员怎样解决问题？”让学生主动围一围，寻找解决问题的策略，初步接触列举策略。】学生开始尝试操作。学生可能会选择摆小棒、画图、列表等不同方法。当学生操作时，我收集学生列举少的、重复的、正好的等不同的答案，为师生交流作准备。然后，师生分三层交流：a、交流少的，说说你是怎样思考的？b、交流多的，解决重复的问题。c、交流正好的，说说你是怎样思考的？在交流的过程中，鼓励更多的学生举手发言，说出他们列举的方法和过程。因为即使答案相同的同学，他们的方法和过程也不一定相同。通过动手操作、交流，学生解决了例1的问题，接着引导学生思考：怎样才能不重复，不遗漏把每一种摆法都列举出来呢？ (板书：有序列举 不重复、不遗漏)设计意图：让在学生动手操作，围一围，比一比的基础上，再填一填，这样不仅让学生掌握一一列举的策略的运用，也综合应用了列表法的知识，使学生在对解决简单实际问题的过程的反思和交流中，感受有序“一一列举”的特点和价值。继续引导学生深究：你准备建议工人师傅选择哪一种围法？为什么？引导学生归纳：当周长一定时，围成的长方形的长和宽相差越大，长方形的面积就越小；长和宽越接近，面积就越大。设计意图：让学生在解决选择哪种围法的问题中，自主探究，分析归纳，总结规律，感悟到优化策略的价值。第三个环节，自主探究，运用列举继续课件出示例2：借阅下面的杂志，最少借1本，最多借3本。有多少种不同的借阅方法？（科学世界七彩文学数学乐园）指名读题后提问：“最少借1本，最多借3本”的意思是到底能借几本？（引导学生讨论出：可能一本、可能两本、可能三本）然后引导学生分类思考，完成列举：只借1本，有几种不同的借法？借2本呢？ 借3本呢？到底一共有多少种借法呢？你准备用什么策略来解决这个问题并表示出来？学生可能有多种写法，适时引出下表：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等