《加减混合计算》教学设计

加减混合计算教学设计 一、教学目标(一)知识与技能通过联系实际情境，帮助学生理解加减混合计算的意义及其计算方法，使学生看清运算符号，正确进行计算，为进一步学习20以内加减法的计算打下必要的基础。(二)过程和方法借助直观演示，使学生学会观察反映连续变化的情境图，培养学生的识图能力。(三)情感态度和价值观通过教学使学生体验数学与生活的联系，渗透用数学的意识。二、目标分析本课教学目标是在学生比较熟练地掌握了10以内加减法以及连加连减的基础上，通过联系实际情境，调动已有经验，学习、探究加减混合计算的意义及其计算方法。三、教学重难点教学重点：理解加减混合计算的意义及其计算方法。教学难点：使学生克服因前后两个计算步骤所采用的计算方法不一致而产生的困难，正确计算。四、教学准备课件、与情境图相关的图片等。五、教学过程(一)复习铺垫1.看图列式。(1)分别出示：由学生介绍图意。(2)学生讨论解决问题的方法，并说明为什么用连加或连减的理由。(3)学生计算，并说一说怎样计算连加连减。2.口算：3+2+3= 6+2+2= 9-2-5= 8-4-4=【设计意图】复习连加连减的意义及其计算方法，激活已有的经验，为本节课学习加减混合计算做好铺垫。(二)探究新知1.情境导入(1)利用天鹅图片，分步演示例1的问题情境;学生通过观察，依次得到以下信息：湖里原来有4只天鹅。飞来3只后。又飞走2只。(2)根据信息，提出问题：湖里现在有多少只天鹅?(3)指名完整叙述问题情境。【设计意图】将静态的情境图以直观演示的方式分步呈现，让学生置身其中，便于学生更好地理解问题情境，进而理解加减混合计算的意义及其计算方法。2.联系实际情境，认识主题图。(1)组织学生讨论天鹅只数的变化过程，并利用课件根据变化的过程分别出示两幅静态图。再通过标注箭头的方式将两幅图连接起来，使之成为连续的图。(2)引导学生观察情境图，边打手势边叙述图意。【设计意图】帮助学生了解主题图的来源，学会观察连续图的图意，培养学生的识图能力，为以后的看图列式打基础。3.初步理解加减混合计算的意义及其计算方法。(1)引导学生用算式表示问题情境：4+3-2追问算式4+3-2的含义。(2)组织学生讨论，明确：我们把这样既有加法又有减法的算式叫做加减混合。指导学生读算式。(3)组织学生探讨加减混合计算的计算方法。引导学生联系实际情境或对照情境图思考先算什么、再算什么，并说明理由。指名计算，老师在算式中用线标明计算顺序，并用不同的颜色写出第一步的得数7。讨论：“7”是怎么来的?为什么用“7-2”?请联系实际情境或情境图加以说明。4.巩固加减混合计算的意义和计算方法。(1)出示例2的情境图，引导学生观察，并指名说出图意：湖里原来有4只天鹅，飞走2只后，又飞来3只，现在湖里有几只天鹅?。(2)组织学生讨论交流：怎样用算式表示问题情境?怎样计算4-2+3?重点理解第二步用什么数+3?为什么?“2” 是怎么来的。【设计意图】通过两个情境问题的解决，引导学生联系实际情境和情境图自主探索，理解加减混合计算的意义及其计算方法。并围绕第一步计算的结果展开讨论，深化学生对加减混合计算的认识。在教学中注意由扶到放，为学生的自主学习创造条件。5.组织学生观察比较：(1)比较4+3-2和4-2+3，明确：都是加减混合计算。体会：从左往右的运算顺序。(2)比较加减混合计算与连加连减，明确：都是两步计算式题，计算方法相同。(三)巩固练习1.基础练习。(1)学生独立完成看图列式计算：教材第67页“做一做”。(加强巡视与指导。)(2)抄写算式并计算：教材第68页练习十五第2题。(注意书写习惯的培养。)2.综合练习。(1)游戏：一把钥匙开一把锁，完成教材第68页练习十五第1题。(2)游戏：跳房子，完成教材第68页练习十五第5题。3.独立练习，集体订正：教材第68页练习十五第3题。【设计意图】三个层次的练习目标指向不同。基础练习巩固本课所学;综合练习将加减混合计算与连加连减放在一起，有助于学生在运用中切实掌握两步计算式题的计算方法，并借助游戏的方式，激发学生的练习积极性;独立练习不仅能够培养学生的计算能力，还培养学生良好的学习态度和计算习惯。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?四、总结收获语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采