高效课堂的“七性”标准20121204—孙敏霞.ppt

河源市源城区源西中学 孙敏霞 2012-12,关注高效课堂的 “七性”,教师是一个基于良心与基于自觉的职业！,常香玉大师说：戏比天大，观众是上帝。 课比天大，学生是上帝。 首先是尊重每位学生，要有“四心”：爱心、责任心、耐心和细心。,课堂观,对待学困生：不嫌弃、不放弃、不抛弃。 课堂更要关注后三分之一刘堃，现任济南市教育局副局长，曾任山东省实验中学党委书记、校长。国家普通高中新课程专家工作组成员。 摘中国教育报 2012年5月3日第8版。,可以量化的成绩是效果，单位时间内收获的效果是效率，促进学生终生发展的就是效益。 提高教学效益的关键在于教师，在于教师专业发展的有效性。 教师专业发展有效性的最直接的体现就是课堂教学的有效性。,功在课前，效在课中，果在课后。,高效课堂的“七性”标准, 目标设计的合理性 课堂提问的启发性 板书设计的网络性 应用信息技术的适时性 作业设计的层次性 学习主体的积极性 课堂教学教师的指导性,一、目标设计的合理性,目标设计的合理性是指每一节课的可检测目标设置是否合理。在制定可检测目标时应做到 “三化” ： 具体化 实际化 分层化,【举例1】第九单元课题1溶液的形成,1、知识与技能： （1）认识溶解想象，知道溶液、溶剂、溶质的概念。 （2）知道一些常见的乳化现象。 2、过程与方法： （1）学习科学研究和科学实验的方法，观察、记录、 分析试验现象。 （2）学习采用对比的方法认识对相同问题的不同解决方法。 3、情感态度与价值观：增强学生学习化学的兴趣和培养勇于创新的精神。,基础目标： 1、 知道常见的酸、碱、盐的主要性质。 2、 知道酸、碱、盐的化学性质。 3、知道酸碱中和反应和复分解反应及其反应条件。 4、能根据物质的某些性质检验和区分一些常见物质 发展性目标： 1、具备对酸、碱、盐化学知识进行初步归纳和迁移 的能力。 2、具备对中和反应进行终点判断的能力。,【举例2】 酸碱盐复习课,通过提问来启发学生发现问题； 通过追问来揭示学生在认识上的自相矛盾； 通过对问答的评价来增强学生思维的严密性和逻辑性。 有效提问率也可以量化： 有效提问率=有效提问/提问总数100%,二、课堂提问的启发性,目前普遍存在的问题： 过于直白显得价值不大； 要求不明而不能令学生思维聚焦； 缺少必要的知识铺垫，使得学生无所适从，启而不发。,二、课堂提问的启发性,二、课堂提问的启发性,解决方法： 在内容上选准提问的切入点。 在方式上注意提问的艺术性。,【举例1】谜语式提问：小精灵遇险记,小小精灵很寂寞，少年宫里去玩乐。 一头扎进紫水中，紫水变得红彤彤。 忽然感到浑身热，来到空中急匆匆。,小精灵是什么物质？ 谜语中含有几个已学过的化学反应。 “小精灵”扎入石灰水中，命将如何？,【举例2】案情式提问：,三、板书设计的网络性,必须根据课程标准和教学目的及学生实际水平 “编织”恰当的板书网络； 必须使板书的每一个支脉都与教师的讲解形成纲与目的关系，助学生理解； 必须在给学生整体美感的同时突出重点和难点，助其记忆。,CO2实验室制法,【板书1】,【板书2】,四、应用信息技术的适时性,信息技术可以使课堂教学的 “细微”部分和“难言”部分得以“放大”和“恰到好处”地表达。,硫和氧气混合,水分子运动,是否会让学生产生视觉疲劳； 是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生； 是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点； 是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，提高了课堂教学的有效度； 是否确实激发了学生的学习兴趣，促进高效课堂的生成。,四、应用信息技术的适时性,五、作业设计的层次性,认识上：意识到筛选题目、编辑题目，为不同层次的学生量身打造最适合的题目是教师必备的技能； 技能上：能设计看似简单但实际很有价值的题 目，达到以一当十、触类旁通的目的； 方法上：采用神奇的72数字。,六、学习主体的积极性,调动学生学习积极性 特别要注意 表扬归因要正确； 批评方式易接受。,调动学生学习积极性最常用的方法“沉锚”效应。 所谓“沉锚效应”是指的是人们在对某人某事做出判断时，易受第一印象或第一信息支配，就像沉入海底的锚一样把人们的思想固定在某处。 在情境教学中，问题情境就是“锚”； 在概念教学中，例题选择就是“锚”；,六、学习主体的积极性,【举例1】音乐情境创设：,1、化学版青花瓷,提供的物品： 烧杯，细沙，湿布，碳酸钠， 喷壶，扇子，剪刀，稀盐酸,【分组小实验】,如何熄灭桌上的蜡烛呢？,【举例2】实验情境创设：,【举例3】角色互换情境的创设：,碳和碳的氧化物二氧化碳的对环境的影响,环节1：【交流分享】 课前让学生查找有关“二氧化碳对环境的影响”资料，课上由学生代表分享成果。 环节2： 同学们说说感悟和实际行动。,【启发】,要充分信任学生，尽量给学生创造展示和表现的机会，学生真的很有智慧和创造力。 课前做好充分的指导和准备，帮助学生成功，获得成就感！,酸、碱在生活中的应用 1、小美美早上起床后，空腹喝了一瓶酸奶，请问她空腹喝酸奶科学吗？ 2、喝完酸奶后，小美美看见妈妈在厨房里剖鱼，但妈妈不小心弄破了鱼胆，胆汁沾在鱼肉上，鱼肉就会有苦味，请同学们根据所学的酸和碱知识，帮小美美和妈妈找到最好的解决方法。,【举例4】 生产生活应用情境的创设：,教师要善于选“锚”和用“锚” ，让学生头脑中原有的知识具体化、特定化，真正成为新知识的学习载体。 “沉锚”效应会使学生学得轻松、学得愉快，并在不断的收获中增强学习的积极性，发挥学习的主观能动性。,六、学习主体的积极性,七、课堂教学教师的指导性,适时性 关键性 灵活性,上课富有激情，给予学生积极的情绪引导； 有激情的课堂教学是奔放的，有吸引力。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。” 情绪可以感染，能量可以传递。,七、课堂教学教师的指导性,七、课堂教学教师的指导性,高效的课堂需要师生焕发生命的激情，因为只有激情才能激发激情，才能点燃心灵圣火，拨动生命的琴弦；因为只有激情才会有创造；只有激情才能使教诲永远具有探究的魅力。赞可夫说：“智力活动是情绪高涨的气氛里进行的。”,七、课堂教学教师的指导性,课堂上体现出三个大字： 精（精力充沛） 气（气势旺盛） 神（神采飞扬）,提高对学生的期望值。 “教师对学生的期望有多高，学生的潜能就有多大”。 皮格马利翁效应 罗森塔尔实验,七、课堂教学教师的指导性,罗森塔尔实验： 1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士曾在加州一所学校做过一个著名的实验。新学期，校长对两位教师说“根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。这两位教师非常高兴，更加努力教学了。 一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。知道结果后，校长不好意思地告诉这两位教师真相：他们所教的这些学生智商并不比别的学生高。这两位教师哪里会料到事情是这样的，只得庆幸是自己教得好了。 随后，校长又告诉他们另一个真相：他们两个也不是本校最好的教师，而是在教师中随机抽出来的。,七、课堂教学教师的指导性,“皮格马力翁效应”留给我们这样一个启示： 赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。 孩子的潜力是很大的，教师充满深情的眼神、笑貌，给孩子赞扬、肯定，滋润学生的心田，焕发他们的自尊、自信、自爱、自