面向生活的教学策略和方法.ppt

面向生活的教学策略和方法,和学新教授 天津市教科院,一、面向生活是课程改革的要求 二、教学为什么要面向生活 三、面向生活的教学策略和方法,一、面向生活是课程改革的要求,1、基础教育课程改革纲要要求： 改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手以及交流与合作的能力。 教师在教学过程中应与学生积极互动，要引导学生质疑、调查、探究创设能引导学生主动参与的教育环境。,一、面向生活是课程改革的要求,2、各科课程标准的要求： 义务教育阶段： 语文：“努力建设开放而富有活力的语文课程” “语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来” “关注当代文化生活”、“能根据日常生活需要，运用常见的 表达方式写作” “日常生活话题也都可以成为语文课程的资源” 识字教学要“充分利用儿童的生活经验” 写作教学“应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达” 口语交际要“努力选择贴近生活的话题鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力” 语文综合性学习“要加强与生活的联系”,一、面向生活是课程改革的要求,数学： “强调从学生已有的生活经验出发，让学亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程” “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的” “数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上” 让学生“认识到在现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用” 教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用,一、面向生活是课程改革的要求,历史与社会： “本课程以人类历史和社会生活为学习与探究领域” “本课程从学生的经验和发展需要出发” “本课程强调与社会生活的密切联系” “特别提倡从学生的生活实际出发，选择学生感兴趣且能体现多学科整合的主题，开展教学活动” “教学中，还应强调学生通过观察、体验、思考，铺捉现实生活中反映人与人、人与自然、人与社会关系的具有价值和意义的社会问题”,一、面向生活是课程改革的要求,生物 目标: 知道生物科学技术在生活、生产和社会发展中的应用及其可能产生的影响 初步学会运用所学的生物学知识分析和解决生活、生产或社会实际问题 逐步养成良好的生活和卫生习惯，确立积极、健康的生活态度 教学建议: “结合学校和学生实际，创造性地进行教学” “教师必须向学生提供更多的机会让学生亲自参与和实践” “或呈现生物的标本、模型、生物环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入”,一、面向生活是课程改革的要求,化学: 理念:注意从学生已有经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，理解化学与日常生活的密切联系 目标：引导学生认识化学在促进生活发展和提高人类生活质量方面的重要作用 教学建议: 1、努力创设生动活泼的学习情景：演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、影像资料等 2、注意贴近学生的生活，联系社会实际,二、教学为什么要面向生活,（一）生活具有教育的价值和意义 什么是生活 生活的表现形式 生活与教育教学的关系 （二）杜威与陶行知关于教育与生活的理论 杜威 陶行知 （三）现实的教育教学活动脱离了师生的生活 师生负担重，教得累，学得苦，教师厌教，学生厌学,（一）生活具有教育的价值和意义,1、什么是生活？ 生活即“生存，活着”，指人的生命活动。 英语中名词life含有State of existence as a human being（人生，人的生存状态）， 动词live意为have existence as a plant or animal,be alive（生存，活着），pass ones life in a specifical way（以某种方式生活），enjoy life intensely（享受人生）。 人是生活的主体、主人 人的生活是人生存、发展（成长）、创造和享受过程的统一 自然和社会是人生活的空间,（一）生活具有教育的价值和意义,2、生活有哪些表现形式？ 个人生活、家庭生活、社会生活 政治生活、经济生活、文化生活 物质生活、精神生活 过去生活、现实生活、未来生活 日常生活与制度生活,（一）生活具有教育的价值和意义,3、生活与教育教学的关系 学校教育教学生活主要是师生的一种社会制度下的精神生活 制度生活、精神生活、社会生活、日常生活、现实生活 教育、社会、人 知识学习、道德、人文素养的提升、正确对待生活以及生活中的各种现象、充满希望、积极的人生态度，等等,（一）生活具有教育的价值和意义,教育与生活是紧密相联的互动关系 教育是生活的一种形式 教育是生活的动力 生活是教育的源泉、动力、过程和方法、目的 教育目的是为了使人更好地生活 教育产生于社会生活和社会生产的需要 教育源于生活，又归于生活 在人类的源初时期，教育与生活是合二而一的，是同一的。只是学校教育出现之后，二者才逐渐地相对分离开来。,（一）生活具有教育的价值和意义,日常生活具有教育的价值 语言能力的获得、日常行为习惯、社会习俗和道德的获得与养成(只是这种教育功能是无意识的，偶然的)。 从最一般意义上讲，生活即教育。 陶行知：过什么生活便是受什么教育，教育是“生活所原有，生活所自营。”，“教育与生活同步”，“与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。”,（一）生活具有教育的价值和意义,教育中的知识或学习内容，从本源上都是来自于生活的，无论是科学的、人文的，还是艺术的，抑或是按照教育构成部分（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育等）的各类知识内容，都是如此。 学校为提高传承的文化知识（以课程内容为主）的效率，使用由专门人士编制的教材，编制教材的过程是对知识的再加工过程，目的是为了便于教师和学生系统的教和学。,（一）生活具有教育的价值和意义,知识的学习和掌握是有规律的，既要遵循知识的学科逻辑，又要遵循学习者的年龄与心理逻辑，但更要遵循知识的生活逻辑。 知识的学科逻辑、学习者的年龄与心理逻辑已被广泛认识和接受，而知识的生活逻辑似乎还没有被揭示和认识。 生活的整合性与学校教育的分科性之间的冲突造成了学校教育与生活的脱离与脱节,（一）生活具有教育的价值和意义,学生学习的往往是现成的知识成果或结论，至于知识是怎么来的，知识产生的过程是怎样的，知识是由谁创生的，在什么时间、什么背景下产生的，所学知识有什么价值，与其生活有什么关系，与其发展有什么关系，等等，都在现行的教育教学活动和制度下被忽略了。 学习过程成了简单的机械背诵和消极复制，学习的乐趣无处生发，学生成了知识的奴隶。,（一）生活具有教育的价值和意义,师生的日常生活经历、体验、经验等在学校教育教学活动中发生着作用 教学活动中，在内容理解上、在方法的应用上、在事例的例举上、在对教学内容的巩固、练习和应用中，都会体现出师生日常现实生活的痕迹。 师生日常生活中的各种经历、体验和情趣都会成为他们教学活动中的方法、手段和参照标准。 它们或有助于对教育目标的领会，或有助于对教学内容的理解和掌握，或有助于对活动内容的演示，或有助于调节课堂气氛，愉悦师生情感。 这些都会对教学进程、教学效果以及教学效率产生积极影响。,（二）杜威与陶行知关于教育与生活的理论,1、杜威“教育即生活”的理论 教育具有生活的意义：不是生活的准备 教育是生活的需要：学校对复杂社会生活的简化、净化和平衡 教育与人的一生的生活共始终：儿童的生长与发展 教育是达到并延续美好生活的手段 教育要创造新的生活：经验的不断改组或改造,（二）杜威与陶行知关于教育与生活的理论,杜威“教育即生活”理论的启示 教育教学活动要关注现实生活的变迁：内容、方法 教育教学活动要体现对社会生活的简化、净化和平衡作用 教育教学活动要从发展的角度构建学生的生活方式：理想的美好的生活的构建 教育要让学生体验生活、构建新生活：不只是联系生活 “联系生活，改造生活，创造生活”,（二）杜威与陶行知关于教育与生活的理论,2、陶行知“生活即教育”理论 生活含有教育的意义:生活无时不刻不含有教育的意义。 “教育与生活同步”，“与生俱来，与生同去。出世便是破蒙，进棺材才算毕业。” 生活需要教育：教育在于改进人的生活，为生活需要而办教育 生活是教育的中心：“过什么生活便是受什么教育，教育是“生活所原有，生活所自营。”,（二）杜威与陶行知关于教育与生活的理论,陶行知“生活即教育”理论的启示 教育教学应回归到其本源的目的:为了生活而教育，不只是为了书本知识的获得 应发挥生活对教育的意义和价值：从社会生活的角度来设计学生的教育生活，拓展教育的时空、内容、方法和形式，不是脱离社会生活 “为了生活而教育，以生活为源泉”,（三）现实的教育教学活动 脱离生活的表现及其弊端,淹没在书本世界和知识的海洋中： 过于单一的认识方式： 缺失感悟、体验、理解，教学效果的表面、肤浅 教堂式的班级组织： 秧田式课桌排列、过于规范化、制度化，失去了生机 班级规模过大： 教师的关照度降低，人际交流缺乏，教学就像生产线，人文气氛的失却 作业负担过重：机械、重复联系 学生自由支配时间过少,学生的自我描述： 书包最重的人是我， 作业最多的人是我， 起得最早、睡的最晚的人， 是我是我还是我！,社会对学生生活的描述民谣： “起得比鸡早，睡得比狗晚，干得比牛多”。 据调查： 小学生、初中生每天学习时间平均在914小时；每天能够自由支配的时间1.2小时、0.5小时；每天睡眠时间8.5小时、7小时,据一项调查显示，在所调查的小学生中，一年级睡眠不足的为44.4%，三年级为48.5%，五年级为58.7%，并且数量随年级升高而增加。,一位初二学生周一至周五学习生活作息表,清晨 5：45 起床 6：00 吃早餐 6：156：30 骑车上学 上午 6：308：00 到校早自习 8：0011：30 上4节课 11:30 吃午饭 中午 12：00 自修 下午13：0015：00 上2节3节课 15：00以后 上课或开班会或补习、做功课 17：3018：00 回家 晚上19：0022：00左右 做作业、预习 （一般3个多小时，有时甚至要4个小时）（只允许在周五晚上看上2小时电视）,7：00 起床 7：30 吃早餐 8：0011：30 做作业 11:30 吃午饭 13：30 外出学习 17：30 吃晚饭 19：0021：00 做作业,双休日学习生活时间表,许多学生睡眠不足、体质下降，引发了不同程度的近视、失眠、神经衰弱等生理疾病。 据有关研究对10省市中小学生的视力抽查显示，小学生的近视率为16.8%，初中生为45.5%。 厌学、没有学习兴趣、焦虑、烧书、撕书 创造力低： 中等程度的焦虑有高的创造性 创造是人的本质 创新精神和实践能力培养是素质教育的重点 中国人的“诺贝尔奖”情结：2008年，媒体报道，钱学森的侄子获奖 人际关系紧张：师生、与家长 （极端：弑师、弑母） 爱国吗？德育目的实现了吗？,造成的弊端：育人目标的残缺,2008年调查： 天津市中小学生厌学总体检出率为27.7%，其中轻度水平的占24%，中重度水平的占3.7%。 38.8%的中小学生以冷漠的态度对待学习， 32.5%的中小学生存在学习动力的问题， 31.6%的中小学生在学习时产生厌倦情绪， 16.7%的中小学生在学习方面有逃避行为， 6.7%的中小学生存在违抗行为。 从调查结果上看，有接近三分之一的中小学生存在程度不同的厌学问题，可见厌学问题的严重性，,学段差异：其中高中生的厌学各因子均分高于初中和小学 学校类型差异：重点校厌学的学生要少于非重点校的学生 毕业班学生的厌学问题比非毕业班学生少 男生厌学现象比女生严重 发现完整家庭与不完整家庭的学生厌学的均分存在明显差异。其中与父亲生活的学生的厌学均分最高 农村地区学生的厌学均分高于城市学生,学生厌学原因,学生自身因素 ：缺乏良好的学习习惯 、在学习中没有成功感 、自我控制能力不强 家庭环境因素 ：父母不良的教育与教养方式 、家长对学生的期望值过高 、不良的家庭氛围 学校教育因素：沉重的学习负担 、教师讲课方法呆板，不注重与学生的互动 、不能公平地对待每一个学生,学习负担,“经常因为作业太多而睡不好觉”的中学生占42.4% “频繁的考试使我感到紧张、焦虑、压力太大而不愿意学习”的占56.2% 中学生每天的睡眠时间：九小时以上的占5.9%，八至九小时的占13.8%，七至八小时的占34%，六至七小时的占39%，六小时以下的占7.4%。 大量的作业加大了学生的课业负担，使学生不堪忍受而厌学。,三、面向生活的教学策略和方法,（一）面向生活的目的 （二）面向谁的生活？ （三）面向什么样的生活？ （四）如何面向生活？,回到教育的本真意义： 过幸福生活，过有质量的幸福生活。为了生活，通过生活，实现幸福生活。 什么是幸福？升好学、就好业就是幸福？ 两个家庭：邻居，两个孩子，一个学习好，到了美国，一个上了技校。 各有各的幸福 教育目标（目的）的异化与回归 工具目标与本体目标 公民、建设者和接班人 为个人的生活与为了社会、为了国家,（一）面向生活的目的,师生的生活，主要是学生的生活 游戏、活动、经历、体验、认知、感悟、交往、实践 理性生活、道德生活、审美生活 学校、家庭、社区,（二）面向谁的生活？,过去生活、现实生活、未来生活 个人生活、家庭生活、社会生活 物质生活、精神生活 政治生活、经济生活、文化生活 金融危机、神舟飞天、美国选举、奥运会 衣食住行、电影电视、群体事件、三鹿奶粉 环境污染、水资源、旅游、气候 这些在老师们的日常课堂教学中有所反映吗？,（三）面向什么样的生活？,1、教学过程的各个环节： 引入、进程中的情境创设、应用、作业、复习、预习 2、一般策略与方法： 尊重、活动、体验、理解、表达 3、结合具体学科的策略与方法,（四）如何面向生活？,1、教学过程的各个环节的生活化,课前准备生活化 教师：立足现实，改造教材 替换教材内容，贴近学生生活 结合地域实际，补充相关内容 将学科知识与生活现象、社会热点结合 学生：体验生活，积累经验 课前布置任务，让学生收集与教学内容相关的有关材料、个人体验、认识,课堂教学生活化 激活生活经验，设疑导入 创设生活情境，探究新知 创设直观化的生活情境 创设描述性的生活情境 创设画面性的生活情境 创设体验性的生活情境 应用实践，培养能力 “种子的结构”：画出玉米、小麦种子结构图、演示、讲解种子各部分的名称、作用 总结知识方法，发展思维 畅谈设想困惑，回归生活 “真菌、细菌、病毒”：预防剩饭、剩菜变馊的方法、预防夏天衣物发霉的办法、长期服用抗生素会有什么结果,课后延伸生活化 布置课外实践作业，解决问题 “种子萌发”：亲自动手发一盆豆芽。 “统计”：让学生统计一个月的气温、统计家庭一个月的支出，看有什么规律,2、一般的教学策略和方法,从教育的生活本真意义出发 尊重策略 活动策略 体验策略 理解策略 表达策略,尊重策略,一个人平等对待他人和自己的态度、情感和行为 人格：平等 权利、价值、需要，以人为本 天性和自由 师生关系：社会行为 为人处世、处事 老师的某一句话、某一个行为可能对学生终身的发展起到决定性的影响 南京晨报：毕业7年的学生回到学校打老师。上课睡觉被罚站，报复 作业的处罚措施、学生错误言行的处理,据对少年儿童的调查 “最大的苦恼是什么”，40%的人认为是“得不到理解和尊重” “家长在孩子们心目中的形象”，把父母当做朋友的不足50% 同伴交往中，22.2%和6.2%的小学生“时常”或更频繁地受到欺负或欺负别人 12.4%和6.2的初中生“时常”或更频繁地受欺负或欺负别人 学生们没有得到老师和家长们的尊重，他们也没有充分尊重别人 社会生活中的各种不尊重现象,尊重的重要性 科学发展观的核心是“以人为本” 建设和谐社会的需要 市场经济：法制、平等主体的交往（合作与竞争） 人的创造力的培养和提升,尊重教育的目标与内容,尊重别人的心灵 尊重所有的人 保护别人的自尊 尊重每个人的权利,尊重别人的心灵,尊重同伴、老师和父母的兴趣、爱好 尊重同伴、老师和父母的情绪和情感 尊重同伴、老师和父母的个性特点 尊重同伴、老师和父母的抱负和志向 尊重同伴、老师和父母的选择和判断 尊重同伴、老师和父母的个人意愿,尊重所有的人,尊重每一个同伴 尊重每一个教师 尊重自己的父母 尊重在社会生活中遇到的人们 尊重和自己价值观不一致的人们 尊重冒犯过自己的人,保护别人的自尊,不欺负、殴打同学 不辱骂同伴、老师 不与同伴、老师大吵大闹 不给同伴和老师起恶意的绰号 不议论同伴和老师的短处 不挑拨同伴间和老师间的关系,尊重每个人的权利,尊重每个人在家庭和学校中的自由 尊重每个人在家庭和学校中的平等 尊重每个人在家庭和学校中的独立 遵守自己应该遵守的义务和责任 在资源紧缺时，恪守公平原则 在有能力的情况下，尽可能帮助需要帮助的人,尊重的策略和方法,尊重天性 给学生自由 尊重差异：知识、家庭、社区、民族、宗教 不放任自流，爱“不等于”尊重 容忍、心胸宽广 公正：公平、公道、平等 责任：学习、社会、道德责任,儿童教育家：罗西洛诺尔特,如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。 如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。 如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。 如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。 如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。 如果一个孩子生活在嫉妒之中，他就学会了嫉妒。 如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。 如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。,如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。 如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。 如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。 如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。 如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。 如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。 如果一个孩子生活在诚实和正值之中，他就学会了什么是真理和公正。 如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。 如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。 如果一个孩子生活在真诚之中，他就学会了头脑平静地生活,活动策略,活动是人的主体性的生成机制 活动的水平和质量决定了人的发展水平和质量 现实的课堂教学： 认识活动为主 实践活动、审美活动、交往活动缺乏 道德活动：知识说教为主,活动策略的原则,1.要坚持整体性，要根据学年、学期、单元计划的具体内容和目标进行整体设计，观照到学生学习生活的各个方面、层次和形式，使活动的形式与学习内容、目标相适应，注意活动的系统化和序列化，活动的时间和空间要统筹安排。 2.要坚持学生学习生活的自主性。 3.要能促进学生之间在教学活动中有效交往。 4.要坚持教师的主导作用,理解策略,“理解”本是日常生活中的一个普通用语，一般指人们对事物认识和把握的思维过程。 理解是个体存在的基本方式。 理解指个体在认知、情感、行为等层面对理解对象以及其与理解对象之间关系的把握，它是认识、解释、领会、移情、记忆、推断、概括、分析、比较、抽象、应用、表达等活动的基础。 是“主体视界”与“文本视界”之间辩证统一、不断融合的过程。,课堂教学理解的问题,理解的维度单一 ： 理解的对象范围狭窄 理解的标准过度统一 理解的条件不充分 理解的方法缺失,理解的维度单一,1、解释指学习者能对现象、事实和数据进行全面、可靠和合理的解释说明。 2、释译指学习者通过有意义的阐述、叙述，用自己的语言来揭示事物的意义。它强调个人的观点和看法。 3、运用指学习者能将所学的知识有效地运用于不同的环境之中。加德纳“多元智能”视域下的“真正理解”就是这种运用维度的理解。 4、洞察指学习者能以批判的眼光看待事物，从多个不同的角度思考同一问题，正确判断他人观点的合理性与局限性。 5、移情指学习者能深入体会另一个人的感情和观点的能力。想别人之所想，感别人之所感。 6、自我认识指学习者拥有一种认识到自己无知的智慧，能够理智地认识自己思维与行为模式的优势及其局限性。,理解的对象范围狭窄,理解的对象即在教学活动中，理解主体的理解内容，即文本。 自然文本主要是自然科学如物理、化学、生物等或以此为基础的综合科学课程和相应的自然科学实验以及生活中的自然现象。 人文文本主要指人文作品。 人际文本指自我理解和相互理解的对象文本。 也有学者指出教学中的文本主要有两类：书面文本和口语文本。教材、参考书、备课笔记、试题、答卷、学生的论文等属于书面文本；老师的讲解、老师对学生的提问和学生的回答、学生的提问和发言等属于口语文本。 缄默文本应当引起重视,理解的标准过于统一,理解有标准，但是每个人在标准层面上的特殊性是非统一化的。 因为每个人的生存条件不同，知识储备不同，前理解状态不同，看待理解对象的角度也不同，理解的结果也不同，解决实际问题的能力也不同。 在实际教育教学过程中， “一元论”成为支配学生理解的价值取向。（作业、考试中错题的多遍重复抄写，强化记忆） 异化的标准统一才是学生理解的真正问题所在。不顾实际需要盲目地肯定学生的一切,理解的条件不充分,从理解主体角度看，理解者的前理解（偏见）是理解的产生的先决条件。 从理解产生的媒介看，语言是理解不可缺少的媒介 语境也是理解产生的条件 人不但可以理解他人，也可以理解他物。 真正的理解就是既能理解别人的理解，也能理解别人的不理解。 理解的过程往往是各种条件相互交叉作用,理解的方法缺失,对话是理解的方法 “对话”缺位。对话的前提是平等，实质是对话双方在思想、精神、情感上发生真实的沟通与交流。 与课程之间的对话 、与人际关系（教师和同伴）之间的对话 （知识霸权、等级霸权、绩优霸权） 实践应用也是实现理解的重要方法 简化“应用” 。教学过程中理论与实践相分离，先讲理论，教学进度允许，就练习一下,算是应用，如果教学进度不允许，就让学生自己课下解决应用问题 。 反思也是实现理解的一种方法 忽视“反思”。反思不充分，不及时，学生对课程的理解存在偏差，与教师和同伴之间存在误解。,表达策略,在日常用语中，表达是指把思想感情表示出来。 在教育学的视域里，“表达”，已经超越了“说”和“做”的狭窄范畴，它是对个体整体素质状态的体现。因此，“表达”不仅是教育的结果，而且是教育的过程，还是教育的目的之一。 义务教育语文课程标准在课程总目标中规定，学生要“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”，“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在普通高中语文课程标准中对“表达和交流”也有了专门要求，普通高中数学课程标准（实验）也提出了对学生“数学表达和交流能力”的要求。,现实教育教学过程中“表达”的缺失,对“表达”的价值理性认识不足 关注的多是口头表达和作文两个方面 深层表达的缺失 浅层表达关注表达的表面，比如表达的热烈、参与的广泛等。 深层表达