师源性心理伤害的预防策略(赵主任).ppt

师源性心理伤害的预防策略,大连教育学院 赵娟,“在经历了若干年的教师工作之后，我得到了一个令人惶恐的结论，发觉我是教学成败的决定因素。 身为老师，我掌握无比的权力，使学生过得悲惨或快乐，我可以作为折磨人的工具或激发灵感的媒介。我能侮辱人或使人开心，也能伤人或救人”。 美国教育心理学家古诺特博士 古诺特博士所谈到的问题，正是当前教育界关注和热议的话题之一：师源性心理伤害。那么，师源性心理伤害的表现是什么？它产生的原因有哪些？如何加以预防？,一、师源性心理伤害的主要表现及危害 （一）师源性心理伤害的概念,师源性心理伤害，简言之，就是教师的不当言行对学生造成的心理伤害。 指在教育教学的过程中，由于教师自身的心理素质、心理健康以及教育观念、教育方法等方面存在的问题，对学生采取了不正确的教育教学行为，给学生心理所造成的伤害。,有意伤害 显性伤害 无意伤害 隐性伤害 有意的好改，无意的难防。 显性的重视，隐性的忽视。,师源性 心理伤害,成都10岁小学生跳楼身亡,10月30日，成都10岁小学生跳楼前留下遗书： “老师我做不到，跳楼时我好几次都缩回来了”。 老师给了他两个选择：一，写1000字的检讨；二，罚站一小时。” 称写不到就去跳楼，最后孩子选择跳楼自杀。,北京初二学生跳楼身亡,2013年11月4日，北京，家属坐在学校门口讨说法。10月23日下午，定慧东里小区内，初中生小颜（化名）放学回家后即跳楼，当场死亡。目前警方初步认定，死者系自杀身亡。据了解，小颜放学前，曾在学校被老师罚站3个小时。记者从小区提供的监控录像中看到，10月23日下午6点5分，小颜背着书包走进17号楼，拿钥匙打开家门；6点7分，小颜从家里走出，未背书包，在楼内乘坐电梯至顶层；6点22分，小颜从该栋楼楼顶坠下，当场身亡。,1.这道题都是白给的，还有一群狗脑子做错！ 2.你不是愿意错么，等会我让你记住！ 3.以上这些不要脸的，全卷重做20遍！ 4.天天装的像个人儿似的，就是不干人事儿！你能不能念了，不能念滚回幼儿园重念！ 5.说人话你们不是听不懂么，就得用对待动物的方式对待你们。给个笑脸，就顺杆爬。 6.楚铁冰40分，赵文泽52分，冯玉格50分，全卷重做四十遍，写不完，平方；再不行，立方。,（二）师源性心理伤害的表现形式,1.粗暴师语对学生的伤害； 2.教法简单对学生的伤害； 3.对待学生不公对学生的伤害； 4.情绪失控迁怒学生对学生的伤害； 5.心理问题品德化对学生的伤害； 6.变相体罚对学生的伤害； 7.性侵害对学生的伤害。,1.粗暴师语对学生的伤害,一些教师口中的语言带有“暴力”，他们的话轻而易举地划破了学生的心灵。呵斥式、孤立式、挖苦式、比较式、告状式、预言式、结论式、记账式、谩骂式、压制式、侮辱式、威胁式、讽刺式等语言像刀子一样划伤学生。,尊重、积极预言的、有爱心的言语与学生交流,预言式,消极的预言 见过笨的，没见过你这么笨的 你要是出息了，太阳就会从西边出来 看你那样，你就是个卖盒饭的命 你要是能考好，我就倒着走 积极的预言 台湾有一个散文作家，叫林清玄，前些年他的书风靡一 时，林清玄曾经写过一篇小散文，叫做有风格的小偷,林清玄年轻的时候，是一个记者，有一次他去警察局遇到一个小偷。 这个小偷之所以做了上千个案子，才第一次被抓住，就是因为他真的是手法非常的细腻 林清玄后来就写了这一篇散文叫有风格的小偷，他就说一个在偷东西的时候，都能够如此细腻，如此有风格，如此有个性，并且能够坚持自己的风格，这是一个多特别的人，如果他把这样的风格放在其他的事情上，相信他一定会是一个非常成功的人。 谢谢你帮我发现了我的一个盲点。原来只知道自己偷东西偷的还不错，没有想过其实自己还可以干别的。 其实这个就是期待效应，也称为积极的预期。,2.教育方法简单对学生的伤害,教师无激情，教学枯燥 教师不能因材施教； 无法应对突发事件； 反馈无激励性。 德育方式单一； 不能整合多方力量。 如果因为我们的原因使学生厌恶学习-隐性的伤害,自卑的制造 有报导说,当今的教育似乎善于制造自卑者.好多人都认为,孩子的优点,不夸“跑”不了;孩子的缺点,不批改不了.因此,他们总是批评,指责,否定孩子,而“少”鼓励,表扬,肯定孩子.当孩子好不容易为自己制造出一个被表扬的机会,他们得到的往往还是否定.有个初三的女孩考了97分,本以为会受到老师表扬,谁知老师却对家长说:“你女儿考了97分,瞎猫碰上死耗子.”还有一个过去成绩不太好的孩子考了92分,可回家后他告诉妈妈自己并不高兴,因为老师批评另外一个同学说:“某某都考了92分,你为什么不能考好 ”结果还是在贬低他。,3.对待学生不公对学生的伤害,轻视、惩罚差等生；忽视、遗忘中等生；“畸形”重视优等生。其结果是对优等生过分重视和额外关注使他们产生重压下的焦虑和受宠的自负。有些教师对他们眼里的所谓“差等生”，态度冷漠，心存歧视；对中等生因学习成绩不好不坏、安份守己、默默无闻，就忽视他们的存在，使他们成为被遗忘的角落； 还有些老师对待学生是谁送礼免歧视，否则则另眼相看。,“真羡慕那些成绩好的或是成绩差的同学，真想有一天尝尝被老师您重视的滋味。哪怕是一天，哪怕只有一次，我便心满意足了。 也许哪一天我成了一名成绩好的学生，上课回答对了您提出的问题，您说：你真棒！ 也许哪一天我成了一名差生，同样也回答对了您提出的问题，您会说：很好，有进步！如果这两种可能有一个成为现实的话，我会高兴得睡不着觉，幸福得要命！” 中等生的烦恼,4.情绪失控迁怒学生对学生的伤害,什么样的时候我们更容易拿学生撒气？ 拿学生撒气时我们会做些什么？ 学生会有什么样的反应？,5.心理问题品德化对学生的伤害,一些教师缺少心理学知识，教育理念陈旧，往往把心理健康问题品德化。这样的做对学生是很不公平的，非但不能解决学生已经存在的心理问题，帮助学生健康成长，反而有可能加重学生的思想负担，造成对学生的心理伤害。,容易被品德化的心理问题： 1追求关注 2自我中心 3逆反心理 4. 迷恋异性 5过度焦虑 6. 恐惧心理,6.变相体罚对学生的伤害,有些教师对学生的变相体罚花样繁多，如：罚站、跑、罚跪、罚面壁、罚下蹲、罚体力劳动、罚抄写等等。这些严重地摧残学生身心，影响学生的身心健康发展。,7.性侵害对学生的伤害,近些年来，发生在教师队伍中学生的性侵害现象屡见报端。些道德品质恶劣的男教师对未成年的女学生采取了猥亵、强奸的手段，以满足自己的兽性。这不仅仅对学生的身心产生了不可挽回的伤害，也玷污了教师这一光荣的职业。,7.性侵害对学生的伤害,10月24日最高法、最高检、公安部、司法部发布关于依法惩治性侵害未成年人犯罪的意见 意见第23条明确规定，在校园、游泳馆、儿童游乐场等公共场所对未成年人实施强奸、猥亵犯罪，只要有其他多人在场，不论在场人员是否实际看到，均可以依照刑法第二百三十六条第三款、第二百三十七条的规定，认定为在公共场所“当众”强奸妇女，强制猥亵、侮辱妇女，猥亵儿童。 针对组织、强迫、引诱、容留、介绍未成年少女卖淫等犯罪，意见第26条要求从重处罚。 意见第32条规定，未成年人在幼儿园、学校或者其他教育机构学习、生活期间被性侵害而造成人身损害，被害人及其法定代理人、近亲属据此向人民法院起诉要求上述单位承担赔偿责任的，人民法院依法予以支持。,（三）师源性心理伤害的危害,1.弱化学生的学习动机； 2.损害学生的心理健康； 3.恶化师生关系； 4. 破坏教师形象； 5.降低教师威信。,1.弱化学生的学习动机 S-R 学习愉悦趋向学习 学习-痛苦-回避学习 我们让学习与快乐联系起来了吗？,木木:我讨厌上学,讨厌!,我的名字叫“木木”,木头的“木”,麻木的“木”,木然的“木”。 我是一个不讨人喜欢的孩子,不仅因为我叫木木,更因为我是一个成绩不好的孩子,老师说成绩不好的孩子不是好孩子。我最讨厌考试,我最讨厌发明考试的人。我最讨厌发试卷,让家长签字,讨厌!讨厌! 我不喜欢回家,因为爸爸妈妈不喜欢我,爸爸只喜欢成绩好的孩子,妈妈只喜欢听话的孩子,可我成绩不好又不听话。他们见了我,把脸一拉,恶狠狠的,见到我满是红叉的试卷,就使劲打我,骂我。他们对邻居梅梅就不一样,把不肯给我的好东西都给她吃。梅梅总是得意洋洋的,恨不得把100分试卷贴在头顶,让每个人都看到,都表扬她。我讨厌家,讨厌爸爸妈妈,还有梅梅,讨厌!我不爱说话,在学校总是这样。我没有朋友,连最差的东东都拉帮结派,我一个朋友都没有,别人总是笑嘻嘻的,可我不笑,有什么好笑的 。我一直做在教室的角落里,那是一个谁也不愿意坐的地方.他们总是昂着头说:“我不愿意和成绩不好的坐在一起。“我才不稀罕呢!,2.损害学生的心理健康 降低学生的自我概念 引起学生过度紧张和焦虑 带来学生交往困难 造成各种精神疾病,3.恶化师生关系 来自教师的心理伤害却会使学生产生严重的逆反心理，破坏正常的师生关系，甚至导致师生间激烈的冲突，使得有的教师成为学生心中仇恨和报复的对象。师生之间的积极互动、交流与合作也就荡然无存，“教育”在这些受到心理伤害的学生身上无法找到它的本来意义。,4.破坏教师形象 提到教师，人们就会想到“蜡烛”“园丁”“人类灵魂 的工程师。”等等这些人们耳熟能详圣洁形象。然而，由于 教师有意或无意在学生心灵中造成的伤害使他们的形象大打 折扣。长此以往，这些教师的行为会影响到社会舆论，从而 严重破坏教师在人们心目中的形象。（天下无贼）,5.降低教师威信 教师影响力职权影响力与非职权影响力 非职权影响力主要来自教师威信-亲其师，信其道,二、师源性心理伤害的归因分析,（一）教师职业压力-烦、心理不平衡 （二）教育观念落后-好心没办好事 （三）职业道德修养不够-不够爱学生，跟学生一般见识,（一）职业压力过大 1.工作压力大,课时多，学科杂，工作量过大 工作条件差，学习资料、教学设备不良 学生基础差 操着卖白粉的心，挣着卖白菜的钱 影响工作压力的主观因素有哪些？,2.生活负担重 经济及婚姻、家庭压力 调研发现，农村教师工薪普遍总额不高。不少农村教师因薪酬收入数额较低，而导致家庭经济相对贫困，生活拮据。很多农村中小学教师尤其是年轻男教师还面临感情生活的困惑。 另外，小学教师阴盛阳衰，又因分配偏远、生活圈子狭窄等问题，适龄男性教师晚婚、失婚普遍，校园出现了不少“单身贵族”。,3.心理压力过重,经济社会的飞速发展和教育改革步伐的加快对教 师素质提出了越来越高的要求，社会赋予教师的责任 过多，对教师的期望值过大。课程改革纲要中明确指 出：“中小学教师继续教育就以基础教育课程改革为 核心内容，要确保教师培训工作与新一轮课程改革的 推进同步进行。”教师只有不断“充电”、不断完善 自己的知识结构，才能达到新课程改革的要求。与此 同时，教育部门开展了下岗、待聘等人事制度改革。 这些对广大中小学教师，特别是农村地区教师群体无 疑是一个极大的冲击和挑战。,农村教师的压力在某种程度上严重地影响他们 的心理健康，而不健康的心理状态是产生师源性心 理伤害的诱发因素。许多学者的研究也证明我国教 师在性别，年龄，职称等不同的教师其心理健康水 平都有不同。总体来讲教师心理健康水平是低于常 模水平的，而处于较差环境的农村中小学教师的心 理健康状态更是如此。 教师的心理健康水平直接关系到学生的心理健 康、学业成就和人格发展。从某种意义上来说，心 理不健康的教师对学生身心造成的危害，远远超过 其教学能力低下对学生学业所产生的影响。,（二）教育观念落后,1.受“严师出高徒”、“棍棒出孝子”、“不打 不成才”等传统教育观念的影响。 2.三天不打，上房揭瓦。 3.重视行为问题而忽视人格培养。有些教师只注 意到学生的日常行为问题，如打架、逃学、破坏公共 财产。而对学生的人格问题，如自卑、退缩、懦弱 、依赖等却重视不够。 4.不关注学生的心理健康。,（三）职业道德失范,1.职业角色意识模糊 2.职业言行失范 3.师生关系失调,三、师源性心理伤害的预防性干预策略,（一）核心要解决一个“爱”的问题； （二）关键是平衡教师心态，维护教师的心理健康； （三）根本途径是不断提高自己的职业胜任力； （四）加强社会支持，提高教师待遇； （五）重视学生的心理健康教育,陈万霞，女，1969年10月生，肥东县陈集镇阳光小学校长。为让偏远农村的孩子有一个安心的学习环境，陈万霞回到曾经任教的学区，在废墟上建成全国首个留守儿童寄宿制学校，用母爱温暖留守儿童，用师情托起农村希望，让“留守的花朵”在阳光下快乐绽放，被誉为“最美乡村女教师”。陈万霞当选2012年6月份“中国好人榜”助人为乐类好人，获得中国“最美乡村教师”荣誉称号。,“爱”学生的具体表现：,关心：一切为学生着想，“我这样做，对学生的身体健康、心理成长、学习进步有好处吗？” 尊重：满足学生合理的愿望，不强迫学生。“学生自愿这样做吗？” 理解：站在学生的角度看问题。“如果我是学生，我也会犯这样的错误吗？” 公正：对不同出身、不同智力、不同个性的学生及与自己关系密切程度不同的学生，都同样重视，同等对待。“我做到一视同仁了吗？” 信任：发挥学生的自主性，放手让学生做事。“不借助于教师的帮助，学生就不能做好吗？”,平衡教师心态,我们那么辛苦，我们获得了什么样的回报？ 孩子的笑脸，孩子的进步，孩子的业绩，家长的感激， 社会的赞美- 当您在工作中遇到困难和挫折时，您依然会对教师这个职业充满强烈的信念吗？您是如何在长达25年的时间里一直保持工作激情的？ 雷夫：听起来很愚蠢，我