我们怎样备课--站在学生的.ppt

,基于“经验教师”与“新锐教师”的教学效果 想到的,教师的知识可以分为三个方面 本体性知识 实践性知识 条件性知识。,本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识就是数学知识。 教师的条件性知识是指教师具有的教育学与心理学知识。 教师的实践性知识是指教师在面临实现有目的的教学行为中所具有的课堂情境知识，实际上就是通常所说的教学实践经验、实践智慧。 学科教学知识,经验教师： 名师、学科带头人、骨干教师 教坛新秀、教学比武、优质课 多教龄教师 新锐教师：基本无教学经验新教师 脱颖而出新教师,教学努力程度差不多（假设）教学效果： 经验教师新锐教师 经验教师新锐教师？ 经验教师新锐教师？ 缘何出现这种现象？,原因分析： 没有站在学生的角度 源于“集体无意识” 提倡生本课堂,“生本课堂”就是为学生自主学习服务的教学，有人把“教”的设计当成“学”的设计，把教师的备课当做学生的理解，把教师教的目标当做学生学的目标，实际上是没有把“教”材当做“学”材，用“师本课堂”当做“生本课堂”。,把课本当做教材想的是怎么教好书，怎么让学生理解、感悟、体会教材内容，这是认知、知识层面的。把课本当学材想的是怎么以课本为例子，教会学生学，教师首先考虑的问题不是怎么挖掘教材的深度，不是思考怎么引导学生理解教材内容，而是首先思考这个教材对学生的学科能力素养发展和学习能力而言有什么价值，如何围绕着这个价值利用这个教材，给学生创设一个实践和对话的平台。 至于教材本身内容的理解，在学习过程中学生自然而然对教材就有了深刻的理解和体会。,为什么会出现以教为本的现象，根本问题是教师们的“集体无意识”。处在集体无意识状态下的课堂教学，老师们看似根据新理念精心设计教学，其实对自己的教学行为从没有深入想过“为什么这么做”，更没想给这样做“对学生有什么好处”，最可怕之处在于为学生传道授业解惑的老师们，并没有意识到自己这个群体所处的教学行为无意识状态。,一是职业化的言传身教。 老师很自然的接过衣钵，前辈们就是这样做的。 二是习惯化的惰性。 习惯模仿职业倦怠 三是应付性的麻木,我们怎样备课 -站在学生的角度,就当前的我校教学来看： 站在知识的角度教学，那么他强调的是知识传授的完整、准确、系统和知识的记忆与复制； 站在教师的角度教学，那么他强调的是教师的尊严、权威和教师“演出”的完美； 站在教案的角度教学，那么他强调的是教学推进的环节、进程和结果； 站在分数的角度教学（当然是平时分数），那么他更多关注的是讲授与接受、训练与反应的效率。,经验教师： 教学决策主要来自于经验的积累或经验的模仿。通过大量的教学实践累积而来的经验固然宝贵，但是这种主要依凭自我感觉的经验未必稳定可靠，而且这种累积必定是缓慢而低效的；有些老师满足于经验的简单模仿，亦步亦趋地“照猫画虎”，特别是有些即将上公开课的老师，总是模仿名师设计，搜寻创新点子，结果闹出“画虎不成反类犬”的笑话。,究其本因： 还是没有弄清楚一节课的思维起点在哪里。 这是在备任何一节课之前必须思考清楚的问题，我们把这个思维过程叫做备课的“前思维”。,在学生这里呀,新锐教师： 因为无经验，所以站在学生的角度想问题 （或与学生的想法类似）,一、目标定位在哪里？ 每一节课都有教学目标，设定教学目标是备课前思维的首要任务。 首先就要定方向，要弄清楚课程实施的大方向，即课程的总目标是什么，在这个总目标中，学生在这一个学年段的阶段目标是什么，在这个阶段中，这一课所处单元的学习目标是什么，最后落脚到这一课在本单元中承担的学习目标是什么，这一个思维过程可以梳理成：课程目标阶段目标单元目标本课目标。,学生是怎样考虑的？,学生是怎样考虑的？,二要弄清楚这一节课的教学目标层次。 目标层次的确定，取决于学生的起点，低于这个起点或者过高于这个起点的教学都是无效的； 三要定重点，每一节课都有一个或多个教学目标，在多个目标中有一个是主目标，其他的都是宾目标,四要分解目标，把本课教学目标分解到教学的各环节和各活动中去。在目标定位的过程中，无论是定方向，定层次，定重点，还是分解目标，都要以有利于学生“学”为最高原则，只有从学生“学”的角度出发来确定目标，才能找到这节课的最佳目标。,二、内容分拣有哪些？ 就一节课来说，所具备的课程资源可能极为丰富，是不是这些资源都要列为教学内容呢？,学生是怎样思考这个问题的,2个例子： （1）0.9=1; （2）毛细现象。,在备课之前，对这些内容要做好分拣工作。 分拣的原则：还是应该从学生角度出发。,哪些是学生知道的？这部分内容就不需要教了； 哪些是学生自己能知道的？这部分内容就该引导学生自己学； 哪些是需要我教的？这部分内容教师可以放手教； 哪些是今后可以学，目前还不能教的？这部分内容就该放一放； 哪些是与学过的知识有联系的？这部分内容可以连一连； 哪些内容在教材中资源不足，而学生学习有需求的？这部分内容可以扩一扩。,三、主问题是什么？ 一节好课，一定是有结构的课。 怎样去思考一节课的结构呢？站在知识的角度就会按照知识的体系去思考；站在教师的角度，就会顺应成人的思维去设计；站在考试的角度就会按照考点的分布去编排。我们提倡站在学生的角度，就是要按照学生的认知规律去安排课堂的结构。,学生的认知能力是有限的，学生的“有效注意”也是有限的，这就决定了我们不能多向度地设计课堂，要求我们的课堂必须有一个明确的任务和一条明晰的主线。每一节课都应该集中解决好一个问题，这个问题就是这节课的主问题。,因此，在备课前思维中，主问题值得我们不遗余力地去追寻！找准了主问题，教学设计就可以按照“铺垫提出展开实施提升内化”的程序依次推进了,教学的导入是为主问题的提出作铺垫，在铺垫的基础上提出主问题，提出主问题后，分哪几个环节（或哪几个层次）展开？每个环节（或层次）采用什么样的策略实施？在突破主问题后学生还有没有进一步提升认知的空间？采用什么样的方式实施内化？这样一气儿思考下来，教学设计的思路就异常清晰了。,四、教学切口在哪里？ 一节课的目标清楚了，内容选定了，主问题找到了，那么，该从哪儿入手呢？这个切入口的选取仍然应该从学生的角度去审视-切口选取一个角度。一节课究竟可