教学设计与案例撰写.ppt

教学设计,市教委教研室 包长发,设计与教学设计,设计为达成特定结果或目标的一系列行动或步骤，是一种解决问题的方式。 教学设计对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做出的精心安排，其根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。,教学设计的基本问题,确立目标（我们要到哪里去？） 导向目标（我们怎样到那里去？） 评估目标（我们是否到了那里？）,教学设计的基本问题,教学设计的基本思路,教学目标设计,最终目标、阶段目标和课堂目标 最终目标：信息素养的形成和提升 阶段目标：侧重点地位层次 课堂目标：具体化适度性,教学目标设计,知识与技能、过程与方法、 情感态度价值观 知识目标：知道理解掌握 技能目标：学会熟练迁移 能力目标：实践形成表现 行为目标：模仿习惯自觉,教学目标设计,目标落实途径、表现和评价 途径：传授、实践、体验、感悟、总结、建构、形成。 表现：学习表现、实践表现、过程表现、成果表现。 评价：观察、对话、态度、行为、作品、测试。,教学目标设计,明确目标对象 细化且可检测 适度且可落实,教学内容设计,内容的深入剖析 内容的中心、重点和难点。 知识内容：叙述的科学性；与其它版本的一致性；概念的内涵与外延；问题的核心与实质；方法的理解与处理。 技能内容：操作的功能要求；操作的需求和场合；操作技能的迁移；可自主探究的技能；可拓展深入的技能。,教学内容设计,内容的显性要求与隐性要求 显性要求：知识、技能、方法。 隐性要求：能力因素、德育因素。 能力因素；内容中可挖掘的能力因素；根据内容组织能力培养序；内容落实与能力培养的统一。 德育因素：知识、技能内容中所隐含的德育因素；实践操作中的准则；项目实施中的行为规范；与社会适应的意识观念。,教学内容设计,通识教育的目标究竟是什么？在知识大爆炸的时代，恰恰要突出最基本的、任何时候都不会改变的东西；而不是跟在爆炸的知识后面追所谓的新东西。所以说，通识教育的根本是追问在任何时代、任何变迁下，最基本、最不会改变的东西是什么。这些最基本的东西可以训练出最基本的思考能力，包括对伦理问题、人生问题的看法等等。这些书不会白读，而且以后也没有机会再读，在刚进本科的时候读最好。知识大爆炸对我们的影响，往往是使我们对现代知识体系有很大的误解，好象什么新就该学什么。,内容的地位、作用和联系 地位：知识链、技能链、能力链、规范链。 作用：主要作用与次要作用；知识作用与技能作用；能力作用与规范作用。 联系：前继内容与后续内容；基础内容与拓展内容；基本内容与深入内容。,教学内容设计,内容的筛选和组织 筛选：根据目标筛选；根据中心筛选； 根据实施筛选；根据效果筛选。 组织：前后内容组织；主要次要组织；不同步骤组织；过程反馈组织。,教学内容设计,内容的处理策略 重点难点的处理策略 内容重组的处理策略,教学过程设计,教学环节的设计 教学主题的恰当引出 学生注意的及时集中 学习兴趣的合理调动 教师提问的适度有效 教学用语的准确清晰 练习安排的选择反馈 课堂巡视的敏感全面 教学实施的灵活应变,教学过程设计,教学环境的设计 教学资源的收集提供 教学模式的试验探索 教学方法的研究使用 教学手段的选择应用 教学效果的反馈处理,教学过程设计,教学过程设计的重点 项目安排的设计 思维活动的设计 可能变化的设计 实践操作的设计 启发引导的设计 评价总结的设计,教学过程设计,教学实施的掌控 控制与开放 铺垫与化解 敏感与应变 常规与特色,教学评价设计,内容落实的检测标准 评价指标的制订完善 学习过程的观察记录 评价意识的形成提升 评价实施的记录存档,评课要点,教学目标 教学目标是否与课程标准总目标一致； 教学目标主体对象是否始终以学生为主,描述的是学生的学习结果; 本节课的教学目标的制订是否考虑到三维目标要求，具体且可检测，特别是对于“过程与方法”和“情感态度价值观”两方面的目标制订是否有本节课的特点。 本节课的教学目标是否适切且可落实。,评课要点,教学设计 教学内容和例题、练习的组织是否科学、严密、合理，适合学生实际，并且符合学生认知规律； 教学策略的运用是否恰当、灵活，并且根据可能出现的问题，有多种应变方案； 教学手段的应用是否适当、多样，确实是为落实目标服务；,评课要点,教学设计 教学设计中是否充分考虑了将学生发展思维、学会学习、自主探究、合作交流等能力的培养与知识技能的落实有机地结合在一起； 教学提问的设计是否经过深思熟虑，能调动学生的思维，并有利于对规律的认识和掌握； 教学软件和工具的设计是否与教学要求一致，有利于促进教学目标落实，既不画蛇添足，也不哗众取宠。,评课要点,教学能力 教学实施的过程是否自然、顺畅，与教学设计基本符合； 教学过程的调控是否恰当、稳妥，由浅入深，由易而难，前后具有较强的逻辑联系，并能多次激发学生的兴趣和注意力； 教学过程是否具有应变能力，遇到与事先设计不一致的情况，能根据实际情况，适当进行调整；,评课要点,教学能力 教学过程中是否具有较全面的观察能力和对学生反应的敏感，能抓住有普遍意义的问题及时进行解决； 教学过程中是否能照顾到不同层次学生的实际，体现因材施教和分层教学的原则； 教学过程中是否能做到教态自然、大方，语言规范、亲切，板书清晰、优美，现代化教学工具和手段的使用熟练、规范。,评课要点,教学效果 知识技能的目标是否对绝大多数学生已经落实； 学生通过学习，在发展思维、培养能力方面是否体现出一定的、可观察到的提高； 学生对所学要求中存在的问题，是否已经基本得