探究型学习教学设计.ppt

模块二 探究型学习设计,活动一：探究型学习活动步骤 活动二：探究型学习教学设计 活动三：探究型学习评价设计,活动一：探究型学习活动步骤,观看课例细胞的吸水和失水 ，分析探究型学习活动步骤,活动一：探究型学习活动步骤,观看课例细胞的吸水和失水 ，分析探究型学习活动步骤,活动一：探究型学习活动步骤,观看课例细胞的吸水和失水 ，分析探究型学习活动步骤,活动一：探究型学习活动步骤,观看课例细胞的吸水和失水 ，分析探究型学习活动步骤,活动一：探究型学习活动步骤,观看课例细胞的吸水和失水 ，分析探究型学习活动步骤,活动一：探究型学习活动步骤,观看课例细胞的吸水和失水 ，分析探究型学习活动步骤,活动一：探究型学习活动步骤,观看课例细胞的吸水和失水 ，分析探究型学习活动步骤,活动一：探究型学习活动步骤,观看课例细胞的吸水和失水 ，分析探究型学习活动步骤,案例2：树怎么了？,格瑞哈姆女士在五年级任教。秋天，学生们休假一天后返回学校，她班上有几个学生很兴奋，他们将老师拉到窗前，指着外面说：“操场上那几棵树怎么哪？我们发现它们有些变化。”格瑞哈姆女士不明白学生的意思，于是说道：“告诉我你们的意思是什么。”,学生们指着并排长着的三棵树，一棵叶子掉光了；中间那棵树叶子的颜色参差不齐，但主要是黄色；第三棵树叶茂密苍翠。学生们问道：“为什么这三棵树会有这么大的不同呢？它们过去看上去不都是一样的吗？”格瑞哈姆女士也无法回答他们。,格瑞哈姆女士知道，按课程计划，她的班级要到这一学年后期才开始学习植物，不过她认为这正好是他们去调查植物生长情况的机会，由于问题是学生们自己提出来的，所以会特别激励他们去寻求答案。格瑞哈姆女士不能断定这样做到底会有什么结果，但是，她还是决定冒一次险，让学生在她的引导下进行调查。毕竟他们有过一些经验，去年他们曾观察过种子在不同条件下的生长情况。,于是，格瑞哈姆女士将一张大牛皮纸挂在学生们都能看到的位置上，然后说：“让我们一起列张清单，把那些你认为有关外面三棵树差异产生的所有可能的解释都写在上面吧！”片刻，同学们纷纷举起了手臂，提出各自的解释：,与光照有关； 一定是太多水的缘故； 这三棵树看起来不同，可过去它们看上去是一样的； 秋季到了，有些树的叶子会比其它树掉得早一些； 地下有有毒物质； 三棵树年龄不同； 有害虫吃树叶； 一棵树比另两棵要老一些。,1.明确问题,当学生们认为已提出了足够多的观点时，格瑞哈姆女士便鼓励他们进一步思考，在这些观点中，有哪些解释可以进行调查，哪些只是描述而已？然后，她请每一位同学挑出一个她或他自认为是正确的解释，并据此将学生分成小组，例如“水”组，“季节”组，“害虫”组等等。她还要求每一个小组制定计划并开展一次简单的调查活动，以弄清能否找到一些证据来回答他们的问题。,2.确定研究方向,当学生们制订调查计划时，格瑞哈姆女士走到他们当中去，仔细听他们的计划，然后，她要求每个小组向全班同学解释他们的想法，这促使学生们进一步提炼观点。使用这种实时、公开的现场评估，格瑞哈姆女士能够帮助学生们思索自己处理问题的过程，促使他们考虑是否可能有更好的方法。,3.组织探究,接下来三周，科学活动的时间被划拨了出来，留给学生们开展调查研究。各小组充分利用各种资源，搜集有关树木特性、生长过程及其周围环境的信息。 例如，“相异年龄”小组很快就找到了问题的答案，他们与曾参与操场上部分树木种植的家长教师协会成员们取得了联系，并且得到了购买树苗的原始单据，然后，他们到苗圃去核实，结果发现这三棵树品种相同，购买时树龄相差无几。对这样的完成调查较早的组，格瑞哈姆女士就请他们加入到尚未结束的小组中去。,4.收集数据,5.整理数据,6.得出结论,“水”小组决定：尽量每隔一小时就察看一下地面，他们轮流值日并连续记录下各人的观察。有些同学住得离学校较近，课后及周末就由他们继续观察。虽然没有做到每个小时都观察记录，但他们记录的数据足够向全班同学报告：“没有叶子的那棵树几乎一直淹在水里；中间那棵有时淹在水里：那棵长满绿叶的树周围地面潮湿，但从来没有淹在水里。”,有一位同学回忆说，几个月前，他妈妈种的天竺葵中有一株的叶子变黄了，妈妈告诉他，这是由于水太多的缘故。格瑞哈姆女士给了“水”组一本小册子，名为栽培健康植物，是从当地苗圃那找来的。“水”组读了这本小册子后，明白了当植物的根部被水包围时，根部无法从周围的空间里吸取空气，等于是被水淹着。基于从观察和小册中获取到的信息，同学们推断：无叶的树被淹，中间那棵部分被淹，而第三棵则没有被淹。 “水”组继续工作，调查水的来源。他们发现：学校管理员一周有三次打开草坪洒水系统，开放时间太长了，过量的水流过草坪，汇聚在树基旁，由于地面有点坡度，大部分水流到了植树带的一端来了。他们同其他小组一起，向全班同学汇报了调查结果。,各个小组汇报后，同学们得知：有些观察结果和得到的信息不能解释三棵树有差异这一现象例如调查是否这三棵树本身存在差异的小组所做的工作；有些只能部分支持观察现象 例如认为这些树可能遭受到虫害的小组的工作。对学生们来说，感到最合理，既符合所有观察又符合从其它处获知的信息的，是水太多这种解释。全班同学很满意，在经过三周工作后他们找到了一种合理的解释。 在格瑞哈姆女士建议下，同学们给管理员写了一封信，告知他们的发现。管理员来到他们班上表示感谢，并表示他将改变浇水程序。他确实这样做了。最后，格瑞哈姆女士问学生，怎样才能证明他们的解释是正确的呢？学生们讨论后决定，这只有等到明年看这些树是否活过来,7.考虑社会活动,来年同月，同学们看到这三棵树上都挂满了绿叶，格瑞哈姆女士班上的学生们现在更加坚信他们得出的结论有效地解释了他们的观察。,附信,亲爱的汤姆逊先生： 我们班同学注意到，教室窗外三棵树各不相同，一棵落光了树叶，一棵树叶子颜色参差不齐，还有一棵却长满绿叶。 家长教师协会成员告诉我们这三棵树来自苗圃，我们同苗圃取得了联系，他们告诉我们这些树属同一品种，并且树龄相同，所以这不是它们产生差别的原因。 我们发现，那棵光秃秃的树总是浸在水中，树叶颜色参差不齐的树有时浸在水里，而挂满绿叶的树从来没有浸在水里过。 我班同学看到书上说：植物不能淹在太多水中，否则，它会死掉。我们想这可能是这三棵树产生差异的原因。 我们注意到您经常打开洒水系统，水流出来汇聚到了那棵秃树和那棵叶子颜色参差不齐的树那儿。我们认为您少洒点水也许会更好些。 五年级 格瑞哈姆女士班上全体同学,活动一：探究型学习活动步骤,尽管探究型教学涉及到许多变异因素，但其基本的步骤主要有七个： 明确问题 确定研究方向 组织探究 收集资源 整理资料 得出结论 考虑社会活动,活动二：探究型学习教学设计,那么，在上述的七个步骤中，针对问题的解决，每个步骤的设计中主要可以采用哪些活动形式呢？下面我们来学习探究型学习教学设计。,一、探究过程的关键要素 在探究学习过程中涉及到几个关键的设计要素： 问题 数据 解释 评价 发表 对于不同的学习内容、不同的学生，具体的探究过程中对各要素可有不同的要求，,活动二：探究型学习教学设计,二、探究过程的探究程度,三、探究型学习的过程设计,探究型学习的教学设计就是要从明确问题、确定研究方向、组织探究、收集资源、整理资料、得出结论、考虑社会活动等 七个步骤进行探究过程的设计。,活动二：探究型学习教学设计,三、探究型学习的过程设计,四、设计探究的问题,为了让学生能够有机会将知识与具体的问题情境联系起来，做到学以致用，在教学中，我们必须做到把这些陈述所回答的问题还给学生，让学生们自己去经历解决这些问题的过程，从而获得事实性的知识，为学生的高级思维能力提供必要的训练机会,学习者就是在教师设计的一系列问题框架的引导下逐步解决探究的问题。这一系列的问题框架是由基本问题和结构化的问题所构成的。,1、问题框架 在探究型学习中，我们把框定单元研究范围，引导学生深入学习与探索的问题统称为问题框架，是学生在整个探究过程中的学习支架。 问题框架构成：基本问题和结构化的问题,四、设计探究的问题,2.基本问题,基本问题反映了学科领域的基本概念，是在内容范畴内所提出的本质问题，通常没有惟一的、明显“正确”的答案，要求学生不是简单地陈述事实，而是需要他们进行比较、解释、综合、评价以便达到更高水平的思维能力。例如： 如果内战的结果与历史事实相反，今天的美国将会是个什么样的国家？ 什么策略对降低酸雨影响最有效？ 为什么说儒家思想对今天在政治、经济、教育方面的产生了重要的影响? 一本历史教科书为什么会引起如此轩然大波？,2.基本问题,在饥饿与饥荒问题调查中： 世界上贫困国家和偏远地区，约有8亿人正在每天遭受着饥饿。仅在美国就约有3千万人营养不良，每年有1千5百万到2千万人的死因与饥饿有关，其中包括死于由于营养不良而导致的疾病，死亡的人当中四分之三是儿童。没有什么理由能够解释人们为什么应该缺少食物。要维持人正常活动，每人每天只需要1.95公斤的食物。那么为什么会有这么多人在挨饿呢？,2.基本问题,在 重访内战 中： 你的班级被选中参与一项为时两个月的时空穿梭任务。在任务中，你回到了美国。但是，你却发现这是一个与你刚刚离开时的那个国家迥然不同的另外一个国度。你随着历史的足迹回到了1865年，决定改变一下历史美国内战中南方获胜了。你的观察将对未来时代有重大的帮助。请你写一篇论文详细“如果内战的结果与历史事实相反，今天的美国将会是什么状况？” 。,3.结构化的问题,所谓结构化的问题，是指为了回答基本问题而从各个方面收集信息的那些具体问题。 为了针对基本问题展开探究，学生需要从一系列相关的具体问题着手，这些具体的问题是基本问题分解出来的，是完成任务所必需的。,3.结构化的问题,对于“ 如果内战的结果与历史事实相反，今天的美国将会是什么状况？”这一基本问题，需要进一步分解的具体问题： 1 、导致内战的原因是什么？ 2、内战何时爆发？ 3、内战双方各包含了哪些成员州？ 4、在内战中发生了哪些重大事件？ 5、内战持续了多久？ 6、内战的结果是什么？ 7、战争使宪法发生了哪些重大的改变？ 8、战后经济的发展状况如何？ 9、战后的政府发生了哪些转变？ ,4.结构化问题的设计,祝智庭教授提出的“五何”问题设计的方法,主题,即问题是从哪里来的（ Who, When, Where ）？,What,Ifthen,how,why,由何 ：,即问题是从哪里来的（ Who, When, Where ）？针对由何的设计往往产生的并不是真正的问题，而是任务的布置或情境的导入。例如， 地震带给人类的损失是巨大的。1556年陕西关中地区发生的8级大地震，伤亡80余万人；1976年唐山的7.8级地震，死亡24万多人，整个城市变为废墟；1999年台湾南投县集集发生的7.6级大地震，死伤1万多人。地震的破坏力如此之大，使各个国家都非常重视对它的研究。现在假如你被学校确定为减少地震灾害研究小组成员，请撰写一份报告，说明人们该如何减少地震带来的灾害。,是何 :,What，学生要回答这类问题，需要完成事实性知识的回忆与再现，或者通过说明、解说、转述、推断来阐明某种意义。例如， 什么是地震？ 什么是震级？ 地震按震级大小可分为哪几类？ 什么是地震灾害？ 地震灾害有哪些种类？,为何 :,Why ，学生要回答这类问题，需要弄清事物之间，以及事物各部分之间的相互关系及其构成方式，以便对事件、行为和观点等进行恰当准确的解释和推理。 例如， 为什么会发生地震？ 地震的发生跟哪些因素有关？,如何：,How ，学生要回答这类问题，必须具备将知识应用于具体情境的能力，或者了解有利于应用能力培养的原理、概念和理论。例如， 地震发生来临之前有哪些征兆？ 地震预报工作是如何进行的？ 如何避免地震带来的不必要伤害？,若何 ：,Ifthen ，要求学生推断或想象如果事物或情境的某种属性发生变化，结果会怎么样。此类问题是创新和发现问题的启动机。学生要回答这类问题，必须善于对事物的多种属性进行判断，充分发挥自己的洞察与神入能力，发挥想象力和创造力。例如， 假如我们居住的地区将要发生地震，我们该如何应对？,五何问题设计支架及案例 主题：地震灾害研究,由何？ 地震带给人类的损失是巨大的