浅议课堂教学中的小组合作学习万莺燕.ppt

浅议课堂教学中的小组合作学习 万莺燕,教师在课堂上退一步：让学生自己来学习，让学习自己在课堂中产生。 小威廉姆 E多尔（美） 让教室充满家园般的自由氛围和实验室般的探究氛围，师生是探究伙伴,教师是称作教师的“学生”，学生是称作学生的“教师”。 华师大 张华,一、认识小组合作学习,1.为什么要组织小组合作学习 “在课堂中实现每个学生的学习”，追求“以学习为中心的课堂”。 2.小组合作学习的内涵： 小组合作学习是以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。 3.小组合作学习与小组学习 小组学习包括小组合作学习，还包括小组内成员的独立倾听、独立思考、同伴交流等。,二、小组合作学习现状剖析,从教师层面来看： 1.分组不科学：教师分组时往往以性别、身高或学生之间的友谊关系配对把他们组成搭档，这将阻碍小组学习的效率。 2.活动设计与学习形式不匹配：有让学生合作活动的意识，但是学习活动设计没有合作探究的价值。 3.合作活动没有路径指导和结构性引导：教师没有为学生之间的交往与互助提供帮助，孩子们不能确定怎样与其他同学合作。 4.反馈缺少机制：教师对于学生小组活动后的交流与反馈往往处于放任状态，往往止于小组合作活动时的水平，而没有从学生对文本的认知水平、表达能力、思维品质或是参与程度等作有序地梳理、积聚、调控与提升。,从学生层面来看： 1.不喜欢合作：伙伴之间往往充满竞争而不是合作，优等生往往享受独立，喜欢竞争，宁愿单独工作，自己构建，也不喜欢合作。后进生则害怕向小组公开自己的想法，因为其他小组成员并不像教师那样，真诚地帮助与鼓励。 2.不善于合作：合作活动时一般没有具体的分工，面对具体的任务没有合作学习的秩序，缺少小组合作的一系列机制。,三、基于现状的小组合作学习改进策略,1.小组合作学习前的准备工作 （1）合理分组 组内异质、组间同质：合作学习小组一般由名左右学生根据性别、成绩、个性特点、家庭社会经济背景、守纪状况等方面合理有差异地建立相对稳定的组织。组内异质，便于组内互助合作。班内的异质小组间又大体均衡同质，保证了全班小组间公平竞赛。 （2）角色分配 合理分工、全员参与：不同的活动任务有不同的分工，一般有组长、副组长、记录员、总结员、记录员、激励者、检查者等。,（3）小组的文化建设 设计组名 形成组训 确定目标 商讨“小组合作学习公约” 组员服从组长的一切合理安排，组长每人轮流一周，及时交流心得 讨论问题时，由基础薄弱的同学开始发言（或周一从几号开始），其他同学补充 讨论时积极参与，不做与讨论无关的事 交流方式文雅，不随意取笑、讽刺别人 组内互相帮助、共荣共耻，共同进步 其他组询问时，要乐于回答 与其他组开展互助式竞赛 ,2.小组合作学习活动的设计 课堂教学结构化设计,选择不同学习方式时的友情提醒： 1.全班学习：适合教师层面的知识传达与信息共享。 2.小组合作：适合应用性和拓展性活动，具有挑战，需要异质思维的摩擦，需要充分的时间保障和一定的合作技能。 3.同伴互助：适合短时间快速的合作，适合挑战性不大，资源分享类的学习活动。 4.独立学习:适合练习和训练。,具体的活动板块设计: 来自李继东 五年级语文厄运打不垮的信念 学习活动二：体会谈迁挑战“厄运”的艰辛 活动要求： 1、默读第三自然段，自主思考：谈迁在北京重写国榷的场景可用文中的哪个词语来概括？画出最感动的一处，说说想法并有感情地朗读。 2、小组交流。 3、汇报展示。,设计小组合作学习活动友情提示： 1.合作学习活动要有挑战性、探究性 2.设计活动时要细致设计活动的程序（用具体的动词加以描述，让学生清晰地明了在活动中先做什么，再做什么，最后达成什么，思考以何种方式呈现） 3.一般来说，小组合作前必须有充分的自主学习时间，以确保小组合作的质量。,3.小组合作学习技能的训练,五年级语文厄运打不垮的信念其中一个小组的活动： 学生自主阅读、批注（经历自主学习、思考的过程） 生1（看一下周围的同学，询问）：可以开始讨论了吗？（小组活动时征求大家意见） 生2（大概是组长）大家都准备好了吧？我先来说，从“奋笔疾书”这个词我感受 生3：我也找到了几个这样的关键词，如（生生对话有对接与关联） 生4：除了这些词，我发现这段表示时间的词很多，如这些词写出了谈迁（学生交流时能从不同的点与角度去思考） 生5：这些数字和上文的数字加以对比，我们发现谈迁第二次写国榷比第一次更勤奋，花的精力更多（学生学会联系全文整体地学习，对比着学习） 生6：我还发现这里有一段排比，（读了一遍）读着这段话，我能想象谈迁（能抓住关键语段想象文章的空白处） 生1：我也想为大家读一读这样的句子，（读完也想象谈迁编写国榷的艰难） 生2（向四周环顾，发现有的组已经讨论结束，于是小声提醒）我们讨论得差不多了吧，等会儿再交流。,（1）指导学生面对不同的任务合理分工、安排程序,小组规模不同，分工不同： 2人小组合作时要互相默契地达成共识，或实现资源分享、观点碰撞等； 4-6人小组时组长的任务艰巨，首先组长要提醒组员先自主学习，时间差不多的时候要提醒，开始交流，并选定谁先来，或鼓励谁先说，一般简单的问题让中下生先说，而比较有挑战的问题让优等生或自己先开个头，一般每个人都要参与交流，交流前要明确谁负责总结与记录，特别注意倾听大家的发言，交流时进行汇总或及时生成。 任务不同，交流方式不同： 如果是需要小组成员同步共同学习的内容，可以设计轮流交流的方式，可以采用一人主讲，其他人补充质疑的方式； 如果是可以分解的学习任务，就可以采用分工合作的方式，每个人主攻一个方面，小组合作时汇总大家的意见，并相互补充； ,（2）指导小组合作学习形成话语交流系统,按不同的角色来分：,在活动进行的不同时段：,合作开始前“大家赶快自主学习吧，别忘了圈划批注”“记住老师的关键问题是”“别闲着，每个人可以从不同的角度想得不一样！” 合作开始时“自己学习得差不多了吧！我们开始交流！” “今天谁先来？昨天是你，今天轮到他吧！”“要仔细倾听哦，每个人可以说不一样的”“谁有补充？” 合作时部分学生参与度不够时“你听清楚大家的想法了吗？来重复一遍呢” “你能说得更清楚一些吗？” “我们要加油啦！” 合作时部分学生表现很好时“哇，你的进步真大！”“你说的我们都没有想到，你是怎么想出来的？”“看来你之前付出了很多努力” 合作总结时“经过讨论，我们一致认为”“刚才大家一起合作，提炼了这样几个观点，一是二是”“我们组认为，我个人刚才又有了新想法”“你们还有什么补充？”“刚才一组说得特别好，让我们也得到了启示，我们觉得 (这些话语分别可以来自组长、鼓励者、记录者、总结者、检查者),（3）指导学生学习小组的反馈,汇报展示时学生要有总结的意识：小组学习时的反馈，教师要提醒学生以小组的身份汇报整组学习情况，可以对整组信息相加，也可以重组甚至生成，让其他小组经历更大的挑战，在补充、质疑、征询等互动的学习活动中不断调整自己的汇报内容与形式。 组际交流时教师要有对问题和资源的敏感：教师在教学前必须对课堂教学中师生及生生交流有一定的规划：如何开放式交流，如何有向聚焦，如何在充分的交流过程中达成教学目标。同时教师要有一颗敏感的心，敏锐地捕捉问题与资源的意识与能力。教师的提升、导向必须基于学生已有的理解基础和存在问题，基于教师自身对教学内容及目标的正确解读，不能用简单化的抽象和错误的抽象使教师的提升和学生的学习呈断裂结构。,小组合作学习反馈的友情提醒： 1.小组合作学习的反馈不仅仅以是否找到正确答案为依据，因为这将误导一些学生只将注意力集中到寻找正确答案上，而不是尝试运用所学的方法解决问题。 2.小组合作不仅汇报优质资源，也要交流有争议的资源，有差异性的、具有典型性的资源，能推动师生间、生生间互动的资源；不仅展示结果，也可展示过程。 3.小组汇报不仅代表自己，更要代表整组，但是又不能为了整体，而忽略了自我的个性展示。不要为了体现合作，而放弃个性的东西。 4.利用小组合作关照整体的发展。不要让强势的学生压制弱势学生的发展,（4）教师对小组合作学习的监控、干预与指导,学生合作时教师要在巡视的过程中关注学生的学习状态与进程，并在不同时段加以提醒和激励，如起始阶段对学习要求的明确，自主学习时具体方式的提醒，合作开始时秩序的关注、异质思维的角度、总结者的角色与任务、全组的参与度等。 有目标地“穿行”，适当地干预，有针对性地指导 友情提醒： 只在绝对需要时才加以干预 可以用眼神进行干预 仅仅标注具体的行为，而不指向具体的小组与学生 让学生自己解决存在的问题,（5）小组合作学习的默契度训练,“手势暗示”：如提示各小组音量的控制、时间的紧迫、活动即将结束或活动结束等。 “给学生编号”：小组成员都有一个号（123456），每个号可以是学习水平接近的学生，按号按一定时段轮流做组长，或是叫到某个号，所有相同的号可以一起参与组际交流，发言并自我比照，这个方法可以使所有学生都参与到学习中来而不会成为旁观者。 “签上每个人的名字”：学生创造一个每个成员都必须签名的有