名著阅读指导课有效性的思考.ppt

名著阅读指导课有效性的思考,从活动走向课程,一、有效性（名著）阅读指导课的针对性,钱江晚报2015年05月29日 历经3个月，对全省30所中学（包括城市、县城、农村）进行了文学阅读现状调查，委托钱江晚报率先独家发布。 调查是通过问卷进行的，一共有11612位学生参与调查,原因一： 从浙江省中学生文学阅读现状调查报告 说起,中学生阅读现状呈现的几个特点,1、阅读兴趣呈现出多元化。（受冲击） 除了文学名著以外，最喜欢看的还有娱乐杂志和科幻小说，这些杂志的主要内容是流行时尚，包括歌星、影星、体育明星、超女、流行小说家等。动漫也是中学生最经常阅读的杂志类型之一，正如以前的小人书。从调查结果来看，中学生的阅读对象主要是一些不需要花费很多脑力的娱乐和休闲类书籍，有点娱乐至死的味道，值得思考。再有表现早恋、暴力之类的漫画和推理小说在中学生风行，应引起关注，并善加引导。,7成中学生每周阅读不足3小时,2、阅读时间明显不足。 68%的学生每周阅读时间在3小时以下，甚至还有7%的学生基本不看书。多数认为是每天完成老师布置的作业尚且觉得时间紧迫，没有时间看书。所以课业负担重，课余只想玩也是现实中的无奈。大多数学生不会管理自己的时间，计划自己的学习。,82万字左右.,360=180分钟400字（七上速读标准）=7.2万字11周(半个学期)=79.2万,有计划、会管理多么重要：算一算,以每分钟300字的速度阅读，一天花15分钟念4500字，七天可以读31500字，一个月以四周计就可以达到126000字，一年读下 151。2万字。一般300页（32开）的书是2025万字，平均22.5万字，一年可看完七本书。 不要小看了这每日15分钟，一年就是七本300页的书。,3、大多数人不写读书笔记。 71%的学生没有写读后感、做读书笔记的习惯。只是快餐式浏览. 王蒙“但是这是浏览，浏览是一目十行，是没有思维强度的，浏览不是真正意义上的阅读。”,4、大多数人会与同伴分享。 88%的学生表示当读到一本特别有意思的书时，会和自己的朋友、同学分享。这是社群生活的特点，也是自我发展的需要。 教师应该利用这一心理特点，创设丰富多彩的读书活动，让学生在集体生活中学会读书，学会分享。,5、大多数人希望有阅读课。 90%的学生希望学校专门增设一门阅读课。注意培养学生对书籍的兴趣，鼓励他们多读好书，多读好的文学作品。指导他们学会读书，学会分享。,1。活动缺乏规划，目标不明，自由散乱，阅读指导缺乏实效； 2。有的流于浅薄，仅仅停留在检查进度或兴趣引导上，不到位； 3。有的变相为纯为应试的阅读指导，教师为学生提供的是一种缩水的“快餐式”的阅读，采用传统灌输填鸭式，大量机械练习式的阅读指导模式，造成学生“被动式”“强迫式”的阅读。 名著之精妙的语言、丰满的形象、睿智的思想等诸元素荡然无存，学生对名著阅读索然寡味，阅读效果可见一斑。,当下名著阅读指导存在的问题：,小结:课外（名著）阅读指导课的目的意义：,课外（名著）阅读兴趣不强 课外阅读时间不够 课外阅读方式与习惯不良 （无计划，快餐式、浅层次、少意志等）,第一，让学生喜欢这个著作 （兴趣） 第二，让学生知道怎么读这个著作（方法、习 惯） 第三，让学生更正确、更深刻地理解作品（体悟）,二、课外阅读（名著）指导课有效性的认识：,结论： （1）学校增设阅读指导课刻不容缓！ （2）名著阅读必须从娱乐休闲阅读走向经典为成长奠基！ （3）从功利性阅读走向真实的阅读，从肤浅阅读走向深刻体验，精神内化！,把课外(名著)阅读纳入教学计划，给予足够的课时。 从活动走向课程-指向真实有效的阅读 -课外阅读课程化,课外阅读活动与课外(名著)阅读课程的区别,语文活动课是较为随意的，无需严格的流程，其目的更多在于丰富学生课外生活，陶冶情操，往往是一次过，没有持续性。没有检测、反馈环节几乎没有。缺乏系统性。 语文拓展性课程则根据学生的实际能力，学生群体和个体学习语文的需要，有针对性规划课程内容，按照一个流程:“现状分析目标确定方案编制具体实施评价修订”来实施，时间上是持续的,课程目标、内容、实施、评价,不仅要有具体明确的目标，合理恰当的阅读书目与计划进度，真实有效的活动过程，而且还要有聚焦问题的主题； 不仅要有明确的主题，而且还要多元化的适合学生的学习方式与表现性评价任务的跟进。 换言之，名著阅读活动要从过去的粗放型转向当今的集约型，要从课程建设的高度着眼，在研究设计(有指导)的基础上开展阅读活动。,三、课外阅读指导课有效性的前提 认清几组概念,（1）课堂阅读教学课与课外阅读指导课 课堂阅读教学课: 是教师直接指导的在课堂上进行的阅读训练活动，本质是语文教材性（单篇式）阅读，主要指课本阅读，阅读特点是教师“教”中 “学习阅读”。 课外阅读指导课: 是指教师在课堂上，对学生在课外已经阅读过的或将要阅读的相关名著的指导活动，其本质是非语文课堂材料性（整部书）阅读，阅读特点是学生独立自主的，教师的指导是事后的“拨乱反正”与“加深理解”。,名著阅读指导课程体现的特征,1。在主体参与方式上体现出实践性 2。在学习方式上体现为自主体验探究性 3。在活动情境中侧重表现性评价,“指导得在讨论里。”指导要注意方式，要在学生需要的时候进行。不是教给！ 重视方法的获得，但是这个方法不是教师教给学生的，而是学生通过自己动脑筋，通过教师设置的情境，通过教师的追问，通过表现性评价任务信息反馈，帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣，吸取读书经验。是自己感悟到的。 绝不能为了方法，而使阅读失去魅力，失去兴致! 关键词: 体验、分享、共鸣、唤醒、提升 阅读体验是基础，分享体验为手段，引发共鸣为指向，唤醒读书热情和提升读书质量为目标,（2）课外阅读指导课名著阅读教学课,1。功能不一样： 课外（名著）阅读指导课是教师在课堂内，通过开展多种形式的活动，激励和指导学生在课堂以外时间的阅读（主要是名著阅读）。是在学生独立、自主、主动阅读基础上的指导。指向作品的原生价值，指向学生的人文素养。其真实有效性必然走向师生（生生）交流互动、建构生成的参与式、体验型的动态多元的模式。 课堂名著阅读教学课是指进入教材中的名著阅读课文教学，是“给例子”“给方法”，是教师“教”的凭借，目的是学“法”。要依据单元教学目标来确定课堂教学内容（一般作为“定篇”处理），不仅要考虑文章的原生价值，还要考虑教学价值。,七上第三单元的教学目标为: 1.学习默读，侧重保持感知的完整性 不出声，不分心，不停顿，一气呵成读课文；猜读法和跳读法 2.把握基本内容，了解课文大意 抓要素；抓关键 教学从百草园到三味书屋除了引导学生学习默读外，学习要点为： 精读”百草园”段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物；精读“三味书屋”部分，理解“先生”这个人物形象，学习通过外貌、语言、动作描写人物的写法。品味炼字与句法的精妙。,教材中的名著课文，首先应考虑“断章取义”，让学生把节选的内容当作独立的文本来读，读出“教材”之意，这是教学的保底目标。在此基础上可带领学生“亲近原著”。 切勿一开始就为课文主题进行定位，为课文学习定下感情基调，这容易束缚学生的思维。,例：从百草园到三味书屋教学,课外阅读指导方式的特点： 精读与略读浏览结合（指导微观精读前，要宏观把握、高度引领，否则无法进入内部，须先“梳理”全书，找到牵一发动全身的“纲”） 认知策略与元认知策略结合,2。两者的指导方式（策略）不同。,单篇宜作精细的剖析，整部的书却在得其大概。 整本书阅读（指导）在于突出一两种方法，精细的地方由学生自己去发现。,学习（阅读）方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。 学习（阅读）策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向 ，是伴随着学习者的学习过程而发生的一种心理活动，也是一种操作程序或步骤。,学习（阅读）策略和学习方法的区别：,认知策略包括总结、解释、预测、分析、使用上下文暗示等阅读策略。 记忆策略包括通过重组和联系形成心理概念、语义影射、使用关键词、利用词汇联想等阅读策略。 补偿策略则包括类推、阅读中猜测、查阅词典等阅读策略。 元认知策略包括在阅读过程中有目的地集中注意力、自我监控和纠正错误等阅读策略。 情感策略包括阅读者的自我鼓励行为、减少焦虑和激励阅读。 社会策略包括阅读过程涉及到其他个体、与同伴的合作、质疑、要求修正和反馈。比如,在阅读时一个学生向另一个学生征询对自己阅读理解情况的评价。,阅读策略： 阅读者在阅读活动中进行有效阅读或解决阅读问题而采取的方式、技巧或行为。阅读策略既是内隐的规则系统,也是外显的操作程序或步骤。,关于阅读策略的分类， Rebecca L. Oxford教授（美国英语教学专家，教育学及语言学博士） 1990年提出了迄今为止最为全面的学习策略系统：,课外阅读指导课的特点：,是对学生读名著整本书的交流指导！ 整本书阅读以学生充分自读体验为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师的评价为指导，以促进师生语言与精神成长为归宿。,读书交流要从整本书开始，又从整本书结束，保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。,整本书阅读是在学校语文课程内的阅读，同生活中的自由阅读、消遣阅读不同，势必会关注到阅读的方法和习惯。,3。教学内容侧重点不同。,名著具有普识性、历时性和典范性的特征，区别于普通的文本。因而阅读指导必须从挖掘这些意义入手来提高阅读的价值，而不能像普通文本那样，把重心放在开展语修逻文、字词句篇写作训练。 名著以其深深蕴育着的人文力量和启迪精神成为抚慰心灵寻找精神家园的依托，如果把阅读经典名著的重心仅仅放在一时一利的功用上，则如买椟还珠、暴殄天物。,教科书教学重点在于使学生获得语文学习经验，在于“语用”方面的学习与训练。 整本书阅读通过对“语用”规律的把握，重点在于体悟作品描述的各种形象，获得精神的力量。,朱自清经典常谈序中说：“经典的价值不在实用，而在文化”，文化能托命，指导学生在名著阅读中关注正当人格的养成、调理人心、培养文化意蕴，远比单纯的言语技能训练有价值得多。 钱理群：“文学名作的阅读，就是一种发现与开掘，既是对作品所描述的已知、未知世界的发现与开掘，也是对自我潜在精神力量的发现与开掘。说到底这乃是对人的发现与开掘。” 作家曹文轩在追随永恒中写道:“能感动孩子们的东西无非也还是那些东西一一生死离别、游驻聚散、悲悯情怀、厄运中的相扶、困境中的相助、孤独中的理解、冷漠中的脉脉温羹和殷殷情爱感动孩子们的，应是道义的力量、情感的力量、智慧的力量和美的力量，而这一切是永在的。”,课外名著阅读指导，注重的是文本的文化内涵、语文素养的开发，主要的不是语用价值的训练,四、课外阅读指导课有效性的五组关键词,明确的目标，让课外阅读有的放矢 巧妙的激趣，让课外阅读充满乐趣 丰富的活动，让课外阅读独立自主 有方的引领，让课外阅读有章可循 有效的评价，为名著阅读把握方向,关于目标,语文课程标准（2011版对于学生的阅读能力的要求:(第二页第7点) 1具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。 （朗读、默读、诵读、速读、精读、略读与浏览。） 2.有较丰富的积累和良好的语感,注重情感体验，发展感受和理解能力 。 3.能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。,语文课程标准（2011版阅读名著：,在第四学段（7-9年级）：学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。,实施建议中: 要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位.提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书.加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的良好氛围.,目标要针对学生的“味蕾”,了解学生：读此部作品长处在哪？短处在哪？ 兴趣点在哪？哪些趣味需要“修正”？,关键词一：兴趣培养 问题设计有“趣”、激趣,（1）利用课文引路，“诱”读名著（辐射性阅读） （2）借助影视资源，引读名著 影视作品不同程度对原著进行改编，引导学生比较分析。 电视媒体中的的讲解名著节目：鲍鹏山说水浒，易中天品三国 （3）利用网络媒体,辩读名著 网上查阅作者作品资料（背景介绍） 网上有关名著的评论性文章,“趣问”举例来源于阅读体验,1.大闹天宫的孙悟空力敌十万天兵，为何取经路上连小妖也打不过？ 2.西游记中的名字有何讲究？ （赛太岁的手下“有来有去”，狮驼岭的“小钻风”，莲花洞的精细鬼、伶俐虫、巴山虎、倚海龙，黄狮怪手下的刁钻古怪、古怪刁钻，红孩儿的云里雾、雾里云、急如火、快如风、兴烘掀、掀烘兴等。） 3.猪八戒提出过哪几次“散伙”？为什么？,4.如来佛祖为什么要派出“六耳猕猴”？孙悟空无法证明自己是自己，于是四处求助。可这一次，观音菩萨、地藏王菩萨等没有帮他，就连三界大天尊玉皇大帝都无能为力。各方真的分辨不出真伪吗？ 5.唐僧师徒历经80难取到真经后，为什么还要写“阴魔夺经第八十一难”？有何深意？ 6.西游记中，有两位国王受到过佛教的惩罚，分别是乌鸡国国王和朱紫国国王。吴承恩先生通过两位国王不同程度的“伤佛事件”，想告诉大家什么呢？ 7.提起孙悟空，大家第一时间想到的是他顽皮好动，嘻嘻哈哈，无忧无虑的一面。原著中，孙悟空给我们最多的是欢笑。然而，原著中也写到了他多次流泪，你能举例并谈谈你的理解么？,趣问举例,西游记问题设计举例,同样是神话小说，为何聊斋志异封神榜等作品不被列为四大名著，为何唯独西游记却能够成为四大名著之一？ 西游记的故事看起来非常零散，逻辑上漏洞百出，从师徒四人正式取经开始，路上的妖怪层出不穷，但都大体相仿，来来去去都差不多，都一个类型，都是要吃唐僧肉，为何能成为名著？ 有人认为，西游记中尽是些妖魔鬼怪。分明是一部儿童读物，我们初中生阅读不合适。你的看法呢？ 你如何看待孙悟空的讨饶？当孙悟空被压在五行山下时，他有没有想到死呢？ 瑞典学生对我国古典名著西游记是这样理解的：“一个中国的和尚去西方探险，他骑着一匹白色的马，带着一位名叫沙僧的仆人，为了打发旅途的寂寞，他还带了一只宠物猴和一头宠物猪上路。该书反映了中国人热衷探险。”你赞同这种理解吗？ 你觉得吴承恩写西游记想表达些什么？ .,由初步的感知喜欢走向深入的理解,关键词二：活动设计 促进学生自主阅读、体验、交流,“取经故事”（故事会）、 “说说孙悟空（猪八戒、唐僧） “西游记中的风俗人情”（读书报告会） 西游记人物展（画展） 读西游记有感（作文竞赛） 西游记影视周（影评）,活动是一种鉴赏、碰撞，更是一种提炼与升华,它山之石新加坡名著阅读指导的做法,1993年新加坡教育部门制定的华文课程标准中的“附录三 课外阅读指引”中将学生的课外阅读分为两类： 一是指定阅读，要求学生在规定的时间内阅读这些书籍，并每两周利用一节华文课向学生介绍本阶段阅读的方法和重点等。 二是自由阅读，即学生根据自己的兴趣，自主选择阅读材料，但教师规定学生每个学段或学年的阅读量。,新加坡华文课程标准中 对如何组织阅读后的活动建议:,关键词三：阅读方法 有方的引领，让名著阅读有章可循,“课外阅读活动”必须要教会学生相应的阅读方法，否则就是“花架子”、“无效劳动” 整体书阅读方法举例： 1。学会利用序、跋和目录，把握作品的整体框架。 2。略读和精读的结合阅读法。 略读：重在培养学生把握阅读材料的主要内容和提取信息的能力。（主要内容、主要情节和人物关系、主要观点） 精读：经典章节，重视学生的情感体验和创造性的理解 3。知人论世法，比较阅读分析法 4。读写结合，写批注（读后感）。,每册安排部名著，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣。所选名著以课程标准推荐书目为主，并尽量与课内阅读课文配合。 与现行教材相比，有两个大的调整： 一是注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣； 二是：增设“专题探究” 三是在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相契合、或与主要推荐名著类型相似的，为学生提供更多的选择空间。,部编教材”名著阅读”的编写特点:,整本书阅读指导的内容：,1.版本指导。 2.序目指导。 3.参考书籍指导（借助专家学者的“文本解读”来让学生学会“解读文本”）。 4.阅读方法指导。,把方法(策略)教给学生，而不是仅仅把名著知识教给学生。不是名著知识的积累记忆,是实践活动中的体验理解感悟。,整本书阅读指导的过程,1.阅读前提示方法。（兴趣与方法兼顾） 2.阅读中进行指导。（进度检查、阅读策略）助产式提问题。 3.阅读后组织讨论。（写书评、读后感、提问题等表现性任务）,美艾德勒、范多伦如何阅读一本书,第一层次：基础阅读 第二层次：检视阅读 第三层次：分析阅读 第四层次：主题阅读 需要做三种笔记： 结构笔记（记全书的架构，不是内容，不是细节） 概念笔记（作者的观点） 辩证笔记（讨论情境笔记）,如何有效阅读一本书 作者：日奥野宣之，译者：张晶晶,学生批注举例,五猖会批注(许雪欣) 片段： 大家同时活动起来，脸上都露出笑容，向河埠走去。工人将我高地抱起，仿佛在祝贺我的成功一般，快步走在最前头。 我却并没有他们那么高兴。开船以后，水路中的风景，盒子里的点心，以及到了东关的五猖会的热闹，对于我似乎都没有什么大意思。 批注： 孩子本来就应该是快快乐乐的，玩是孩子的天性，但是父亲却硬要鲁迅在玩兴正起时去背书，本来想玩的念头在背完书之后被扼杀得一干二净。出去了之后明明应该是又兴奋起来的，但心里的感觉却好似已被浇了一盆凉水，冷却了下来，一切都变得没有意思了。父亲这样的做法，实在是对孩子的一种精神虐杀。,五猖会批注（阮佩盈）,片段： 应用的物件已经搬完，家中由忙乱转成静肃了。朝阳照着西墙，天气很清朗。母亲、工人、长妈妈即阿长，都无法营救，只默默地静候着我读熟，而且背出来。在百静中，我似乎头里要伸出许多铁钳