社会科学研究方法介绍1.ppt

社会科学研究方法介绍,北京大学教育学院 陈向明,内容要点,一、重要概念定义 研究、定量研究、质性研究、行动研究等 二、质性研究方法介绍 1、特点和作用 2、举例说明 3、实施要求总结,1、重要概念定义,请思考并回答 什么是“研究”？,“研究”的定义,广义：对有关问题进行系统的思考 狭义：一种有目的、有计划的认识活动；通过特定的程序和技术，对有待解决的问题进行系统的探究；以经验事实为依据，并将其上升为一般理论（？）,如何找到自己的研究问题,了解社会热点和难点问题 阅读文献，了解学术界的研究传统和新近发展 发掘自己个人的兴趣、经历和立场 参加相关学术活动 咨询指导教师 与同学和社会人士广泛交谈,问题：通常涵盖了大量具体环境和私人困扰；应根据更宏观的历史与社会结构来定位问题；应坚持自己模糊的形象和构想；应具有“问题意识”，提出“真实的问题” 方法：应问是否有利于提出问题和解决问题；不应受方法和技巧的制约，不要迷信技术 理论：理论表达的是概念及其关系，重视概念的概括程度以及概念之间的逻辑关系；表达了一种视角、一种解释,方法和理论不是独立的：方法是针对一定问题的方法；理论是针对一定现象的理论；它们好比是你所生活的国家的语言你会说它，这并不值得夸耀，但是你不会说，那么这是件憾事，还会带来很多不便 方法和理论都是工具，其主要目的是澄清观念，简化程序；解放而非限制想象力,要掌握方法和理论，就要变成自觉的思想家，了解自己研究中所运用的假设和隐含意义 如果为方法和理论所控制，则无法进行研究，不能洞察世事 每个社会科学家都必须是他自己的方法论家和理论家，必须是一名学术巧匠,学科类型与研究取向,自然科学：自然事实 社会科学：社会事实 人文科学：心灵事实,社会科学研究的主要类型,定量研究,一种运用调查、实验、测量、统计等量化的手段来收集和分析研究资料，从而判断教育现象的性质，发现内在规律，检验某些理论假设的研究方法,定量研究问题举例,1、“后进生”的家庭背景与学习成绩之间的关系研究 2、“后进生”的学习习惯与学习成绩之间的关系研究,质性研究的定义,质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动,质性研究问题举例,1、什么是“后进生”？“后进生”是如何成为“后进生”的？ 2、教师、“好学生”、“后进生”是如何看待“后进生”现象的？ 3、教师在课堂上是如何对待“后进生”的？其行为对“后进生”的学习有什么影响？,两种不同的世界观,量的研究：将复杂的问题简单化 质性研究：将简单的问题复杂化 复杂科学,如下研究问题适合用什么方法？ 1、教师的性别与其职业选择是什么关系？ 2、这些教师是如何“选择”自己的职业的？ 3、教师的学历与工资之间是什么关系？ 4、对这些教师而言，“教师职业”对他们意味着什么？,“行动研究”的定义,性质：一种实践性很强的研究取向 研究主体：行动者即研究者，可与外来研究者合作；在研究中行动，在行动中研究 研究的目的：发现问题，采取对策，提高反思能力，改进工作 检验研究效果的标准：行动者的意识和能力是否有提高，问题是否解决，生存环境是否有改善,确认问题,总结评估,实践认识论,人的行为世界是由有思想的人自己建构的 “真实”在人的行动中最易于显现 在人际互动中更能了解人行为的意图、愿望、动机和利益考量 缄默知识：我们知道的比我们能说的多,行动研究举例,研究者：“后进生”本人、其他同学、教师、家长、校长、地区教育行政领导等 研究的问题： 1、“后进生”的现状如何？ 2、“后进生”是如何成为“后进生”的？ 3、可以采取什么措施帮助“后进生”？ 4、措施的效果如何？,学术研究 行动研究 描述和解释教育 改进教育 置身教育之外 置身教育之中 关于教育 为了教育 研究者自己做 行动者自己做,2、质性研究介绍,质性研究的主要兴趣 惯常社会行动（及其形态） 行动者的主观经验 影响行动和经验的条件（外在，内在） 行动者与结构的互动关系：结构二重性,质性研究的特点,1、自然主义的探究传统，一般不使用实验方法；研究是一个演化的过程，“悬置”前设 2、对现象进行整体、深入、动态的探究 3、注重从原始资料产生结论，通过与现有理论对话，对社会规则、规范和意义形成解释性理解 4、主要用文字、图表表达研究结果 5、重视伦理道德问题，关注研究关系，重视反思,研究问题,研究目的,研究背景,研究方法,研究效度,举例：教师的实践性知识研究,研究问题：教师的实践性知识对教师专业发展有何意义？ 研究的背景： 1、教师的知识结构：本体性知识（学科内容）；条件性知识（学科教学法、教育学、心理学）；实践性知识 2、教师自己的知识不受重视，教师缺乏应有的专业地位和专业信心 3、为什么教师学了教育学、心理学还是不会教书？,研究的内容,1）教师的实践性知识包括哪些方面的内容？ 2）以什么状态和形式呈现？在典型情境中如何表现？教师如何思考和表达？ 3）不同学段，不同学科（言语类、数理类、活动类），不同职业发展阶段（新手、有经验、专家）、不同性别教师的实践性知识有什么不同？ 4）是如何形成的？个人生活史、反思和实践共同体对其获得和发展有什么影响？ 5）如何发现、提升并逐步完善？如何通过其提高促进教师的专业发展，并重新定义“专业”和“知识”？,重要概念定义,“实践”、 “知识” “实践性知识” ：有能力的知识（相对于熟悉的知识、命题性知识）；问题解决的知识；知道如何做的知识 “理论性知识”：被编码、固化在书本和语言概念中；普遍性、确定性、可明确表达 “教师的实践性知识”：实际使用的、主要表现在行动中的对教育教学的认识；有个体的和集体的类型之分 “专业”、 “教师专业发展” “实践共同体”,收集和分析资料的思路,合作探究，生成理解（产生新知识） 采用多种方法收集和分析资料，逐步聚焦，提升分析维度 从教师的本土概念出发，贴近教师的体验，提升原生态 从教师写的案例和叙事入手 观察课堂教学和教研活动 从教师面临的困难和问题入手 课题组成员写自己的教育叙事,初步分析结果,1）教师实践性知识的要素分析 2）教师实践性知识形成的过程和机制 3）概念分析：激情，课眼，贯通力，感知力，默契，欣赏力，创造性；意象、预设与生成；关系的利用；班是班主任的影子 4）生活空间分析：三维；洋葱圈；布氏的生态环境；生活史，叙事；时间安排 5）教师的语言：多种声音，复调，权威话语与内部说服性话语，调适、斗争和成为；暗辩；反思的语言；课堂语言的对话功能,6）教师的学习：经验学习；新手教师的定位；实习教师的课堂管理；提问的策略；批评和表扬 7）实践共同体（三要素：相互的承诺、共同的事业、共享的知识库；三种归属形态：直接投入、想象、联盟；学习与身份、意义、共同体的关系；参与和物化，合法的边缘性参与，参与和非参与；中介和人工制品）师徒制，教研共同体，学校文化,家校合作 8）大学与中小学合作反思：身份，参与，意义，冲突,质性研究的实施要求,选择研究对象 概率抽样与非概率抽样 目的性抽样：选取能够最大限度回答研究问题的样本（人、事、场所、实物等） “代表性”不等于“典型性” 资料的饱和,抽样的标准,性别 年龄、年级 职业、专业 社会地位 经济地位 家庭背景、婚姻状态 学业表现、工作业绩 。,抽样的原则,根据研究目的和研究问题选择抽样标准；研究的问题决定了研究对象的类型，需要限定研究问题的性质和边界 由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，而选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说明,数量多不应作为抽样的标准（如：女生玩网络游戏的比较少，因此选择男性） 质量高也不应该作为抽样的标准（如：选择该校是因为办得好，有特色） 需要说明为什么不选择某些标准，特别是性别、年龄、家庭背景、社会地位、经济收入、职业、专业,典型个案抽样(如一名普通的校长） 极端案例抽样（如：课业负担重的学校） 最大差异抽样（如：人际交往顺利和不顺利的人） 同质抽样（如：单亲家庭的学生）,抽样的方式,漏斗式抽样 滚雪球抽样 机遇式抽样，定期定点穿行 目的性随机抽样 综合抽样 方便抽样（下策）,收集资料的方法,访谈 开放半开放 正式与非正式 直接与间接 个别与集体 设计访谈提纲 研究问题访谈问题现场实际使用的问题 前设与生成（探究背后的认识论、前见和盲点；做被访者）,访谈注意事项,如何既让对方自由畅谈，同时能将对方的思路定位在自己的研究框架内？ 如何真正了解和理解对方？ 真诚 + 关注 + 敏锐 智力上的挑战不等于态度上的挑衅 如何做到“聪明的（智慧的）无知”？,观 察,开放半开放 参与式与非参与式 设计观察提纲 设计观察表,常用观察表举例,分类更加细致的观察表,实物分析,文本、历史记录、传记、文化物品 实物分析的作用 确定需要收集的实物 设计实物收集清单 对实物进行归类整理和分析,人种志：设计问题单，资料单，探究方向；场地、场景、场域、社会系统 投射技术：看图说话，讲故事；情境想象；常规的破坏（理解来自误解）；看录像后评论；写词语并排序 参与式方法（第二型知识）：头脑风暴，角色扮演，画地图，问题树，因果分析图,分析资料的路径,先自上而下还是自下而上？或两者同时进行？ 先回到研究问题和分析框架、前人的理论还是先沉浸在原始资料中？ 如何在原始资料、个人知识和前人研究之间互动？ 诠释学的循环: 从默会（直觉而未分化）朝向显明化（轮廓分明与分化）返回整体（重建默会理论，解释性理解）,分析资料的思路,类属法：化约的思路 本土概念分析 归类描述 意象、隐喻：原则和规则，认知风格 扎根理论中的三级编码： 1）开放式：确定分析主题 2）集中式：在主题之间建立联系 3）整合式：提升出最重要主题,情境法,还原（重构）的思路 核心故事线，关键人物，事件，关系等 叙事分析、生活史、个案研究 生活空间的三个维度： 1）地点（个人所处的位置） 2）时间（过去、现在、未来连续性原则） 3）空间（个人与社会的互动交互性原则）,话语分析,社会现实的语言建构 言语行为 话轮，对话分析 语言人类学 权威话语和内部说服性话语 复调，暗辩 多重声音,质性研究的有效性宣称 （Carspecken）,客观的: 多元进路，“这个世界” 主观的：独享进路，“他/她的世界” 规范/评价的：协商共识，“我们的世界”,语用学视域分析,目的：重建行动者的默会理论 1）共时横轴： 水平层面的视域分析：重建客观、主观、规范、评价的有效性宣称 垂直层面的视域分析：重建前景、背景的有效性宣称 2）历时纵轴：过去、现在、未来（前理解结构）,按摩的例子,行动：“这个地方疼与腰椎间盘膨出是什么关系？”（以言行事；并暗含对按摩师专长的尊重） 前景：“这个地方疼”客观宣称 稍后前景：“我希望你按摩这个部分”主观宣称 背景：“直接叫按摩师按某个部位是不礼貌的”规范/评价宣称 更后面的背景：“大学教师不应该有不礼貌的行为”认同宣称 共时横轴、历时纵轴互动,意义场：一个有意义的行动所包含的各种可能宣称 采取立场：意义依赖于默会地采取对方的立场，并了解对方的规则和规范 意义重建：没有统一的标准和程序；意义的形成与存在有共享进路与独享进路、默会与外显、整体与分化之分；研究者和读者需要采取行动者和其他在场者的立场，才能获得意义的整体印象（理解是瞬间的、整体的，虽然分析是分解的）,角色分析：戈夫曼 身体化的意义（表现主义） 身份认同：being, doing, becoming 社会建构主义的分析：如研究目的决定分析思路描述、批判还是改进？研究的视角为分析投上一束光：文化的、经济的、性别的、生态的、系统的；不使用学术界已有的词语，如饥饿耻感、性耻感；伤之痛还是性之耻？ 资料的转化：描述（发生了什么）、分析（如何发生的）、解释（有什么意义）,反思的态度,不断从他人的行动推论出意义场 注意行动者可能的意图，包括那些无意但却可能刺激行动者行动的动机、那些监控自己行为的意图与无意动机的可能方式 注意其他行动者理解此行动的可能方式 注意行动的意外后果 注意个人行动与结构之间的相互型塑关系 留心自己与被研究者的关系，反身性,建构“中层理论”（默顿）,背景：急需建立与阐释“统一性理论”不同的框架 在宏大理论与低层命题之间建构起具有明确界定的可操作化概念，其构成的陈述可说明有限范围的现象之间的协变关系；“中枢性的”“假如这样。那么。”；“如果不是这样，则可以有另外一套推理说明” 包含抽象成分，但更接近经验研究中所发现的可观察材料 用于指导经验性调查,建构理论的基本步骤 宏大理论 一般理论 中层理论 低层理论 观察方式 真实的世界,理论抽象举例,宏大理论：社会阶层在每一代新人身上得到了复制 一般理论：学校以及其他社会机构在复制社会阶层上起到了工具性的作用 中层理论：那些抵制学习的孩子发展出了一种反学校的文化 低层理论：由于来自劳动人民家庭的孩子拒绝学校的权威，他们对学校提供给自己的东西不珍惜 收集资料的方法：与学生、教师和家长交谈，观察学生的行为，记录学校管理者对学生成功和失败的解释 真实的世界：事情和事件，如教室、教师、教学、同学群体、校内外活动、父母的职业等,质性研究对“理论”的理解：小理论、实质理论、地方性知识 不同理论之间的对话： 前人的理论 研究者的理论 资料呈现的理论,分析资料的方法,建立接触单和资料单 写资料分析笔记 画图表：事件流程，因果关系图表，概念图，知识图 与同行交谈 回到被研究者 阅读文献 运用想象、类推和隐喻,质性研究的基本步骤,1、确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的 2、文献综述，反思自我经验 3