高中语文第2单元第6课《琵琶行并序》说课稿素材新人教版必修3.docx

琵琶行并序说课稿 说教材1、课文在教材中的作用和地位琵琶行是普通高中课程标准实验教科书语文必修3第二单元 “感受与共鸣（唐宋诗）的一篇课文。本单元鉴赏的重点：在理解字词的基础上，进入诗歌的情景，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略古人的独特的审美情趣，同时要注意联系不同时期、不同创作背景和不同的创作风格解读诗文，并注意在朗读背诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟能力。 琵琶行一诗是唐代著名诗人白居易写的一首长篇叙事诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的 “千古绝唱”。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言描摹音乐。同时，也通过音乐向我们演绎了一段高山流水般的知音故事。因此，音乐语言的鉴赏、白居易与琵琶女的同感沦落成了教学的重点。2、教学目标根据教材特点和普通高中语文课程标准（实验）所提出的必修课程的阅读与鉴赏要求，我确定了以下教学目标：知识与能力： （1）、欣赏品味作者通过比喻描摹出的优美、精彩、形象的音乐语言。 （2）、了解诗歌中环境渲染、侧面烘托的表现手法。 过程与方法： 借助诵读与音乐，感受诗情。情感态度与价值观： （1）、体会“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。 （2）、领悟诗中的情感与意境，把握人物形象和诗歌的社会意义。3、教学重点古人云“授之以鱼，不如授之以渔”。只有给学生传授有效的鉴赏方法，学生才会举一反三，逐步提高阅读与鉴赏能力。对此，我确定了以下教学重点：（1）、引导学生领悟诗人高超的写作技巧，主要是对音乐多角度、多方法、多层次的描摹技巧。（高中以来，用文字来细致具体的描写音乐的文章学生接触甚少，学习这种技巧是重点。）（2）、在疏通文章大意的基础上，让学生领悟“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的内涵。4、教学难点理解作者对音乐的描写以及如何将乐曲的情调和演奏者、听者的感情融为一体。（音乐是付诸于感官的，学生还能感知，但听者、演奏者的心理是很难摹写的。如何通过音乐来感知听者、演奏者内心感情，并将两者融为一体是文章的难点。）说学情这篇课文的教学对象是高一（下）的学生。他们已有初步的文言知识积累，在加上这篇诗文较通俗易懂，所以字句的疏通上应该没有多大问题，可以在课前或早自习完成。而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有在让学生反复诵读和相互交流基础上，老师要适当而又适时地引导、点播才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。说教学法新课改的一个重要理念是培养学生的自我学习能力，把学生原有的学习方法转化为独立、合作、探究的学习方式，培养学生认真思考、热情参与、独立解决问题。针对这一理念，本文我主要采用了“整体感知局部研读综合领域迁移提高”的教学方法，以教师为主导，学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读与鉴赏能力。说教学过程本课文共2个课时，是在早自习课文诵读及梳理的基础上进行的。在这里，我主要讲的是第二个课时，第一课时已完成了琵琶女与诗人“同是天涯沦落人”内涵的重点讲解。美国心理学家布鲁纳提倡“问题发现教学法”，这个方法可以激发学生的的学习兴趣，有利于学生创新思维的培养，有利于学生拓展能力的提高。这节课我主要用了这个方法，此外还有自主讨论法。（一）课堂导入（课前，播放琵琶音乐，让学生进入情境）经过上一堂课的学习，我们都知道正是因为白居易与琵琶女的的类似遭遇，才有了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的千古美谈。白居易时任东宫的赞善大夫，是侍从太子的一个闲职，当然，也没有实权。可正在当时，当朝的宰相被盗杀了，白居易按捺不住心中的愤懑，于是上谏缉拿凶手。没想到，他的建议不但没有被采纳，反而落得个越职言事的罪名，因此被贬为江州司马。（之前，没有讲过这首诗的创作背景）。正是因为在这样的背景下，才有了诗中诗人的压抑与苦闷，也正是因为有了这么一段经历，诗人才与琵琶女产生了共鸣。（回忆并导入新课） 问题设置：同学们有没有想过，诗人与琵琶女是通过什么媒介产生共鸣的呢？诗中共写了琵琶女几个回合的弹奏？在诵读及第一堂课的学习之后，同学很容易得到答案：一闻琵琶邀相见，再闻琵琶诉沦落，三闻琵琶青衫湿。（二）分析音乐 第一次演凑（略），第一节。我设置如下问题：1、这一次的演凑诗人是如何描绘的呢？2、这句诗诗人是采用了什么变现手法？在熟悉课文之后，学生很容易找出“主人在马客在船”。如果第二个答案不能直接得出，我会这样引导“诗人是通过听者的反应来写的，这是直接的正面描写还是？第二次的演凑，这是这堂课的重点，也是难点。首先，让学生找出这次琵琶演凑的诗句。（可让学生站起来说之后，再全班齐读，感受诗句的形象优美，也为进一步的讲解打下基础）接下来，具体讲解诗句。我把这一段的音乐分成多个曲目，注意引导学生从诗句中圈点批注关键字词把握音乐的感情基调，联系琵琶女的身世，体会琵琶女的情感，概括曲目。转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。弦弦掩抑声声思，似诉平生不得意。低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 前奏曲：低沉抑郁、倾诉悲情轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。急切愉快、火红青春。 欢乐曲间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。冷色凝绝、幽愁暗恨、娇颜不再 沉思曲银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。激越悲壮、愤怒控诉悲愤曲东船西舫悄无言，惟见江心秋月白。 终结曲：悄然寂静 在对这一回合的弹奏有了总体的把握后，进一步分析这段音乐描摹的表现手法，让学生品味诗人妙美的音乐语言。 在品议的基础上，让学生试着找出多种表现手法。1、比喻。2、拟声词。3、叙议结合。4、侧面衬托。分别圈点、划出这些描摹的句词。这些表现手法的运用，有何作用？学生通过寻找、探讨可以得出一些结论，师补充总结，总结时应指出前面三种是正面描摹。在这个过程中，学生的自主学习能让他们更深的领略到诗人的表达艺术，并且可以在之后的作业的文字表达中学以致用。第三次弹奏设置问题：音乐描写的句子有哪些，并用了什么表现手法？经过前面的学习，学生能容易地解决这个问题。这样可以提高学生自我效能感，增加学习兴趣。（三）、总结琵琶行音乐描摹艺术。学生讨论总结，充分发挥他们的主观能动性，通过总结，让学生对琵琶行的艺术特色有个总体的把握。（四）、扩展阅读旨在延伸教材内容，拓展客体研究，继续培养学生的阅读鉴赏能力，同时，也可以进一步的领略诗人独特而又高超音乐描摹艺术。选取韩愈的听颖师弹琴这一诗文，让学生讨论它与琵琶行在内容与表现手法的异同。（五）、作业学习用语言的艺术来描述听觉的手法，就一段自己喜欢的音乐用形象的语言写出自己的感受，文体、字数不限。这一环节，既是对知识与能力目标的巩固，也是学生表达与交流的一种方式，让学生及时反馈巩固新知识，学以致用。教学评价：本课堂的教学是在遵循学生认知规律的的基础上进行的。首先，创设情境，引入新课，既激发了学生的热情，又为接下来的教学奠定了情感基础；白居易背景的导入，能自然地唤起学生对白居易与琵琶女类似遭遇的回忆，同时也为下一阶段琵琶女音乐与情的融合的难点讲解奠定基础；在音乐的难重点知识的讲解中，圈点批注的方法，能让学生准备地把握音乐的感情基调，前奏曲的讲解中，强调“琵琶女不止是在奏乐，而且是在传情，她在用琵琶声演绎她的一生”，这样在接下来的曲目的分析中，学生就会有意识地把音乐与琵琶女的身世、情感联系起来，这样难点就自然而然地突破了；揣摩语言，品味诗人妙笔，放手让学生自己品议，凸显学生主体，让学生有展示自己的空间的同时，亦可顺利攻克重点；扩展阅读巩固了所学的知识，也让学生进一步的领悟到白居易音乐描写的细腻、真切、自然流畅和情感潜流暗转、突收突放的独立特色；而作业的设计能提高学生的表达能力及语言的运用能力。整堂课都围绕音乐而进行，从而达