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【教育评价学】期末复习题一、单项选择题1教育评价就是对教育活动的（c）作出评判。c、价值2西方教育评价的发展可粗略分为四个阶段，即测验运动阶段，评价理论形成阶段、专业化阶段和（b）。b、深化发展阶段3指标系统是对（a）进行要素分析的结果。a、目标4（c）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。c、指标5统计上采用集中量数描述一组评价数据的（b）。b、规律性6被评价者受到表扬或得到好评，自信心会（c）。c、增强7学生体育运动达标测试侧重于鉴定学生体育发展水平是否达到目标要求，是一种（a）。a、绝对评价8疑虑、紧张心理是评价对象在接受评价过程中出现的一种（c）现象。c、防卫心理9评价信息反馈利用的对象主要有被评对象、教育行政部门和（b）。b、评价方案设计者10观察既是一个感知的过程，又是一个能动的（a）过程。a、认知11（a）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。a、方案12（b）标志教育评价理论形成b、泰勒模式的提出13常模参照测验的目的在于把测验成绩作（b）比较，指出每个被测对象在某一参照群体中的相对地位的高低。b、横向14评价方法的选择要与（a）相适应，多种方法相结合。a、评价内容的性质15由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（d）模式。d、对手16同一个指标系统中，每个指标分解的层级不必相同，具有（b）即可b、可操作性17问卷调查法的局限性之一是（a）问题，如果太低会影响其代表性。a、回收率18评价结果的可靠性用（a）描述。a、信度19观察法的不足是观察的样本数量小，不易排除（b）因素的影响。b、偶然20评价工作计划的执行和实施，要抓住关键性环节，即（b）。b、方案设计21人们在以往的活动过程中，所形成的心理准备影响或决定同类后继心理活动趋势，在心理学上称为（b）。b、心理定势22心理学上把将自己的特性归属到他人身上的现象称为（a）。a、投射效应23描述多个评价者意见的一致性程度，要用（c）。c、肯德尔w系数24（b）标志教育评价理论形成b、泰勒模式的提出25由斯克里文提出的不受预定活动目标影响的评价模式被称之为（d）模式。d、对手26（c）具有行为化、可测量的特点，是直接的、具体的评价内容。c、指标27概括性问题是针对（a）而提出的表达教育评价内容的一种方式a、指标存在的问题28文饰心理是指一个人为了掩饰自己不符合社会价值标准、明显不合理的行为或不能达到个人追求目标时，往往在自己身上或周围环境中找一些理由来（d）。d、为自己辩护29评价结果的可靠性用（a）描述。a、信度30问卷调查法的局限性之一是（b）问题，如果太低会影响其代表性。b、回收率一、单项选择题1从层次上来看，教育目标可分为教育目的、培养目标、课程目标和（）目标。a、评价b、教学c、活动d、发展2要使教师自评发挥作用，教师必须树立正确的评价观，充分认识到评价的（c）。c、发展性目的3一般地说，规模较大的区域性宏观评价，适合用（d）评价方法d、问卷式4操行评语对学生思想道德素质的定性描述具有一定的针对性和（c）。c、全面性5学生对班主任或班级的评价，主要用于促进班级工作的改善，而不能依据学生评价结果对班主任或班级进行（c）。c、奖、惩6考察学校工作计划能否顺利完成，主要评价其对工作计划执行和实施情况是否有（b）措施。b、监督和调控7对学生思想道德素养进行评价，应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（a）的评价系统。a、多元化8学校教学工作评价的对象包括学校总的教学工作评价和（a）。a、教师个体教学工作评价9教师评价的核心目标是教师的师德和（b）。b、业务水平10要使学生评价小组成员明白，评价的目的是让每个人看到同伴的（c）。c、进步11教师评价的核心目标是教师的师德和（b）。b、业务水平12对学生思想道德素养进行评价，应构建以学生自评为主，由学生自我评价、小组评价、教师评价、家长评价和社区评价组成的开放的（a）的评价系统。a、多元化13班主任对班级工作的自我评价，包括他人评价之前班主任对班级工作的自我评价和经常性的班主任自觉进行的（a）。a、自我反思14评价学校课堂教学情况，主要看教师课堂教学常规落实、是否体现获取知识过程、对学生能否进行思想品德关怀和（a）等。a、营造课堂环境15教师立身立业的根本是教师的（a）。a、专业技能16教师在尊重学生差异和主体性的情况下，对学生进行的客观评价有利于将评价与教学（c）。c、从对立转入统一17学生体育运动达标测试侧重于鉴定学生体育发展水平是否达到目标要求，是一种（a）。a、绝对评价18学生小组评价主要适用于（b）。b、过程性评价19评价不是完成某种任务，而是一种持续的（a）过程。a、教育20能使教师准确分析教学成败的原因并能加深对评价标准理解和内化的评价是（a）。a、教师自评二、多项选择题1教育评价有（abcd）等功能。a、导向b、监控c、鉴别d、推广2在实际评价活动中，将评价目标具体化的形式有（ad）。a、指标系统d、概括性问题容3数据间进行比较和综合的基本条件是，要求数据（cd）。c、单位相同d、零点相同4泰勒评价模式的优点有（ace）。a、评价范围扩大c、评价功效提高e、评价结构严谨5搜集教育评价信息的途径很多，最常用的有（abde）等。a、查阅文献b、观察d、测验e、调查6从评价对人的心理影响的方向角度考虑，评价可分为（bc）。b、正评价c、负评价7按照评价的标准，可以将评价分为(bce)。b、相对评价c、绝对评价e、个体内差异评价8教育评价目标必须充分体现（bc）。b、国家的教育目标c、个体发展目标9教育评价中常用的描述一组评价对象一般水平的量数有（abd）。a、算术平均数b、中位数d、几何平均数10cipp评价模式的优点有（ace）。a、重视形成性评价c、重视目标评价e、评价与改进统一11搜集评价信息的要求是（abcd）。a、真实性b、准确性c、全面性d、次量性12他人评价中评价者误差心理产生的原因有（abce）。a、知觉定势的影响b、频数和次序效应c、肯定效应e、群体效应13指标系统的内容由（ace）构成。a、条件指标c、成果指标e、过程指标14描述一组评价数据波动情况的量数主要有（ac）。a、四分差c、标准差15布卢姆等人把教育目标分为（abd）。a、认知领域b、情感领域d、动作技能领域二、多项选择题1学生评价的基本原则有（acde）。a、发展性原则c、全息性原则d、差异性原则e、多元化原则2学校总的教学工作评价内容主要包括对学校的（abde）等的评价。a、办学指导思想b、师资队伍d、教学管理e、教学活动3发展性教师评价的特点是（abce）。a、连续性b、差异性c、建设性e、开放性4思想道德教育工作评价必须关注思想道德教育工作的（acde）特点。a、全面性c、协调性d、发展性e、个体性5新课改提出学生培养的目标包括（acd）目标。a、知识与技能c、情感、态度、价值观d、方法与过程e、学科学习6常规教学活动评价内容主要包括教师的（abcd）。a、备课、上课b、布置与批改作业、课外辅导c、学生成绩的检查与评定d、课外活动指导7评价教师教法的选择，主要看选择的教法是否符合（abc）。a、学生认知规律b、因材施教的原则c、教学内容的要求8班级教育合力的形成涉及到（bce）等因素。b、任课教师的和谐关系c、有效的社会沟通e、家长对子女教育态度三、简答题1教育评价有哪些主要的功能？导向的功能、诊断的功能、鉴定的功能、改进的功能、激励的功能、监控的功能2设计指标系统应坚持哪些原则？导向性原则。科学性原则。整体性原则。可测性原则。可行性原则。3什么是逻辑误差？在对被评价者的两个没有必然联系的属性进行评价时，由于对其中一个属性的肯定评价而导致对另一个属性也是肯定评价。4教育评价模式有什么特点？教育评价模式一般具有如下特征：第一，反映一个完整的教育评价过程；第二，只对某种教育评价类型的基本理论与方法做框架性的描述，不是具体的评价方案；第三，是教育评价理论与实践的桥梁或中间环节，对教育评价实践活动具有导向和控制等功能。5教育评价与教育督导的异同。教育评价和教育督导既有联系又有区别。其联系表现为：教育评价是教育督导的重要环节和手段，因此，一是两者基本目的和过程一致，都是为加强对教育工作的科学管理，全面落实党的教育方针，全面提高教育质量，全面实现教育的功能，两者都必须在客观搜集被评信息基础上进行价值判断，反馈评价信息，指导被评者改进和提高工作质量；二是两者活动的基本依据一致，评价和督导活动都必须以党和国家的教育方针、政策、法规为基本依据。教育评价与教育督导的区别主要表现在以下方面：一是对象的范围不完全相同。二是主体不完全一致。三是对结果使用的要求不同。6教育评价的目的是什么？教育评价的目的可概括为两类，即以改进教育活动为目的和以区分优劣为目的。以改进教育活动提高教育质量为目的而进行评价，这是教育评价的最主要的目的；区分优劣和选拔，也是教育评价的重要目的。7百分等级和标准分数在解释测验分数时有何异同？某一原始分数的百分等级分数就是指该原始分数以下人数占该群体总数的百分比，它表明了某个分数在群体中的相对地位。标准分数也表明一个分数在群体中的相对位置。但百分等级分数是由原始分数的次序转化而来，属于顺序变量，不等距，不能进行四则运算；在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，标准分数服从标准正态分布，平均数为0，标准差为1，即可比又可加；在正态分布前提下，z分数和其对应的百分等级是可以互相转换。8简述泰勒模式的一般步骤。（1）确定教育活动的一般目标和具体目标。（2）根据行为和内容对每一个目标加工定义，将目标适当分类，并用行为化的语言表述具体目标。（3）确定应用目标的情景，即建立可以展示目标已达到的情境。（4）设计给出应用目标情景的途径，比较好地激发学生做出已达到目标的反应。（5）设计和选择适当的测量方法。（6）收集并分析学生行为表现的资料。（7）把已收集的资料与所确定的行为目标进行比较。9形成性测验和终结性测验有什么区别？形成性测验是指在教学过程中实施的测验。主要用来了解学生目前达到学习目标的程度和情况。形成性测验注重的是学生是否达到规定的教学目标，而不是评定学生学习成绩的等第，其测验结果可为教师和学生提供反馈信息。终结性测验是在教学结束时进行的测验。其目的在于了解学生对全部教学内容的完成情况，检查是否达到课程教学标准的要求，并对学生的学习水平给予全面的数量评定。10教育评价的主要特点有哪些？教育评价是以事实判断为基础的价值判断、教育评价的基本标准是国家的教育目标、教育评价具有连续性和系统性、教育评价过程是主客体互动、评价与指导的统一的过程、教育评价是一种心理特征鲜明的主体性活动。11对相对评价结果进行解释和应用时应注意哪些问题？提示：（1）相对评价的结果只表明被评对象在群体中的相对位置，而不表明其绝对水平高低。（2）由于相对评价的标准是被评群体的一般水平，是相对的，评价结果也是相对的。因种方法适合于以区分和选拔为目的的评价，而不适于以改进工作为目的评价。（3）只有在原始分数正态分布或接近正态分布情况下，z分数才与标准正态分布表示的概率值相对应，才可以依据标准分数求百分等级。（4）当进行群体间比较时，常以群体的平均数为群体的代表值。由于相对评价只在群体内横向比较谁高谁低，表现出强烈的竞争导向，所以在使用时要注意防止不科学的竞争手段及由竞争引起的负面效应的发生。在基础教育中不提倡给学生排名次，尤其是小学低年级更不提倡排名次，就是要给学生创造一个愉快、宽松、充满生气和自信的空间，让学生生动、活泼、主动地发展。三、简答题1学校思想道德素质评价的方法有哪些？思想道德教育工作评价的方法主要有文献法、观察法、调查法（如问卷调查法、访谈调查法）等，根据不同的需要可采取一种方法或同时采取几种方法。2学生自我评价有什么意义？（1）自我评价是学生自我认识的基本手段。（2）自我评价有助于学生完善人格的形成。（4）有利于学生的发展与提高。（3）重视自我评价，可以增强学生自我教育、自我管理的责任感。3学校教务管理评价包括哪些内容？1）学籍管理；（2）教学行政事务管理；（3）教学工作档案管理；（4）教学资料管理；（5）学生成绩管理。4世界教师评价改革表现出怎样的趋势？第一，突出教师在评价中的主体地位。第二，恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系第三，统一的评价标准与个体化评价相结合。第四，加强评价中与教师的沟通，促进教师对评价的积极参与。5学校思想道德教育工作评价的内容主要有哪些？组织领导；德育队伍；德育内容和形式；网站和网络教育；校园环境建设；学校与家庭、社会结合情况；德育效果等。6学生小组评价有什么意义？有利于培养学生协作能力和合作精神；有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价；有利于促进同伴之间的信息交流与共同提高。7学校教学工作评价的主要内容。学校教学工作评价包括学校的办学思想评价、师资队伍评价、教学管理评价、教学活动评价、教学条件评价、教学工作成果评价等。8同他人评价相比，教师自我评价有什么特点？（1）主客体同一性。（2）自我评价的信息具有直接性、丰富性、生动性；（3）自我评价具有反思性，是对教学行为、过程、结果以及自身发展的反思和检查；（4）自评过程的循环性。9学校管理工作评价有什么特点？（1）整体性；（2）全面性；（3）协同性；（4）主体多元性四、论述题1泰勒提出的三种评价手段和运用这些手段的准则对我们有什么启示？提示：在实践评价过程中，泰勒提出了三种评价手段：（1）由评价专家测验，通过这些测验测得学生的行为变化情况。（2）把学生置于特定情境之中，对学生的特定行为进展有目的的观察。（3）用提问的形式使学生表达观点，借以引起学生作出能体现其知识和能力的回答。在运用这些手段时，泰勒提出三个重要准则：客观性、信度和效度。如果任何一种手段违背了这三条准则，都将是无效的手段。启示：评价要在特定情景中考察学生的行为表现，而不能只用抽象的分数，同时评价只有在原则的规范下采取科学的评价手段才能得出准确地评价结论，实现评价的目的。2联系实际论述教育评价中如何贯彻激励性原则？提示：教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这是教育评价的目的所决定的。贯彻教育评价的激励性原则，首先要使教育评价过程及其结果客观、公正、准确；其次，制定评价目标和具体标准要从评价对象的实际出发，充分考虑评价对象的客观环境和条件，不要过高或过低，使评价对象经努力有可能达到目标；第三，要求评价的实施者注意评价对象个体的心理状态，评价技术的操作应考虑评价对象的可接受程度，要求评价者了解并尊重评价对象的意见，并向被评对象及时反馈评价结果。3、联系实际说明搜集教育评价信息的一般要求。提示：真实性、准确性、全面性、次量性4联系实际思考，教育工作者学习教育评价理论有什么意义？提示：研究、学习教育评价理论对于教育决策、学校管理、提高教育教学质量和办学水平都有重要的意义。第一，有利于教育决策的科学化和正确性第二，推进学校管理工作的规范化和科学化第三，提高教师的评价能力，促进教育教学质量的提高5如何理解教育评价量表的几个特点？（二）教育评价量表的特点教育评价中，类别量表、顺序量表、等距量表、模糊量表等都不同程度的被使用。教育评价中的测量多为精神的、社会的测量，其对象是不断发展变化的，其量表与物理测量中的量表相比，有它自己的特点。了解教育评价中量表的特点，对于我们科学地选择和运用测量方法，掌握测量技术，获得可靠有效的测量结果是非常重要的。1、测量尺度具有一定程度的不确定性测量是一种与标准物的比较中确定被测物体的量的过程。物理测量中，这种用来比较的标准物往往是具体的、精确的，其测量结果具有很大的客观性，而且能以很高的精确度保证两次或多次测量结果的同一性。但是教育测量中所使用的量表，虽然其标准也是按照量表理论确定的作为客体而存在。但是由于教育评价中，其测量对象是不断变化的，而且在测量者的头脑中，对评价对象及其标准物的认识和理解也是不确定的，这就使得在给评价对象进行赋值时，表现出很大程度的不确定性。这种不确定性主要表现在两个方面：一是尺度不同一。尺度的同一性是指作为标准物的尺度，在整个测量过程中应是一致的，固定的。不同的人用同一尺度测量同一物体的结果应是一致的，等价的。这是科学测量的要求。但是教育测量中，虽然在量表中规定了标准，可由于评价对象或教育活动始终是随时空变化的动态过程，以及评价者水平不同，对评价标准掌握得不一致，而使统一的标准变得不统一。在教育评价实践中是用这种非统一的标准测量动态的教育现象，所以在多人评价或同一个人对同一现象评价多次时，往往都会得出不确定的结果，实际上这都是测量的尺度不同一造成的。二是测量结果的不可复验性。可复验性就是复测性，指对某一特定的测量活动的重复或检验。但教育评价中的测量不具有这一性质，这主要是由于教育测量中尺度的不同一、实际的不确定所决定的。我们不可能用评价者在进行评价时在他头脑中实际所使用的尺度对他的测量结果进行检验、复查；另外由于时空的变化，评价对象也在变化，所以很难判断哪次测量结果更符合实际。2、测量标准的社会性教育评价中测量标准的社会性，也是与物理测量相对而言的，主要表现在以下方面：一是教育评价中的测量标准不是客观自然物，不象某物件的防腐性、药品的毒副作用、布料的质地等标准，而是产生于社会、存在于社会的社会形成物，并随社会变化而变化。不同的历史时期，不同的评价目的，有不同的评价标准。标准不是永恒的。二是教育评价中测量的一般不是被测对象的自然属性，而是它的社会属性。物理测量中所测的是对象的自然属性，而教育评价中的测量是精神的和社会现象的测量。人们所测的一般是社会的属性，例如描述一个人的智力，是把他放在同类人群中，以群体的智力的一般水平为参照确定其智力的高低的；再如评价某一地区一所学校管理水平的优劣，往往也是把该校放在该地区的同类学校中，以各学校管理的一般水平为参照确定的。教育测量标准的社会属性是明显的。3、量表使用的复合性教育评价是一项复杂的活动，教育评价量表的应用，有时是单独的，有时是交叉和复合的。在教育评价的准备阶段，如指标体系的确定，进行教育活动因素分解时，用的是类别量表；在构建权集时，要明确各因素相互关系及其内涵，则用得较多的是顺序量表；而在比较、判断、赋值、综合的个环节，常是两种以上量表的复合应用。在教育评价的过程中，一般是先应用类别、顺序量表进行分类、排序；然后以自然语言如好、较好、一般、较差或优、良、中、差等描述，同时给等级直接赋值或用模糊量表赋值并综合评价值；最后又将综合值按类别量表定性分类。这一应用过程体现了量表的复合应用。评价者应加强对评价对象属性的认识，对不同属性的对象，在评价的不同环节，选取恰当的评价量表，才能保证获得科学的评价信息和可靠的评价结果。四、论述题1学校管理工作评价有什么意义？提示：第一，学校管理工作评价能推动党的教育方针的贯彻，促进素质教育的实施，提高人才的全面质量。第二，学校管理工作的评价有利于调动广大教职工的积极性、主动性，树立正确的教育观和质量观。第三，学校管理工作评价，能为改造学校管理工作提供比较准确的依据，有利于提高学校管理工作水平和效益，促进学校管理的现代化。第四，学校管理工作评价能为学校领导及上级教育行政部门了解学校发展状况，进行教育改革和发展教育提供决策依据。2目前学校管理工作评价存在的主要问题是什么？应如何改进？一、学校管理工作评价及其意义学校管理工作评价是依据党的教育方针，国家有关的法律和法规，学校的教育目标，学校管理工作的原则，运用现代教育评价的原理和方法，对学校管理工作的过程、状态和效果作出价值判断。科学的、全面的、客观的学校管理工作评价，对于改革教育，发展教育有重要意义和作用。第一，学校管理工作评价能推动党的教育方针的贯彻，促进素质教育的实施，提高人才的全面质量。贯彻党的教育方针是学校的基本职责，实施素质教育是学校办学的基本方向，提高教育教学质量是学校工作的核心，培养合格人才是学校的根本目的。而学校管理工作则是完成学校各项任务的纽带，是提高教育教学质量、培养合格人才的重要手段。通过学校管理工作的评价，可以对学校贯彻党的教育方针、实施素质教育，培养人才质量，作出客观的、全面的、正确的评价。从而找出差距，纠正偏轨，明确方向，制定措施，提高贯彻党的教育方针，实施素质教育，培养全面发展的合格人才的能动性和自觉性。第二，学校管理工作的评价有利于调动广大教职工的积极性、主动性，树立正确的教育观和质量观。教职工是学校管理工作诸要素中起决定作用的要素，因此，有效地调动广大教职工的工作积极性和主动性，是提高学校管理水平、办好学校的最重要的环节之一。在学校中，影响广大教职工积极性、主动性的因素是多方面的，如工资、奖金、人际关系等，但其中最重要的是领导的行为。而学校管理工作评价的基本内容就是对学校各级领导个人和集体的领导行为的评价。广大教职工通过参与评价以及对反映领导行为的评价指标的理解和运用，知道领导个人和集体应该如何管理学校以及广大教职工在学校管理工作中的地位和责任，从而能够充分地发挥自身的积极性和主动性。通过学校管理工作评价，不仅能调动广大教职工的积极性、主动性，而且在此基础上，可以引导广大教职工树立正确的教育观和质量观。学校教育的根本目的，是把学生培养成德、智、体等全面发展的、“有理想、有道德、有文化、有纪律”的社会主义建设者和接班人。这是正确的教育观和质量观的基本内容。通过学校管理工作评价以及由此而产生的对学校管理工作的控制和调整，无疑将对广大教职工树立正确的教育观和质量观产生积极的作用，并为全面提高教育质量提供精神的、思想的支持。第三，学校管理工作评价，能为改造学校管理工作提供比较准确的依据，有利于提高学校管理工作水平和效益，促进学校管理的现代化。学校管理工作评价可以使学校管理工作由经验型向理论型转化。没有学校管理工作评价，学校管理工作必然带有一定的盲目性，只能凭领导及管理者经验进行。而通过学校管理工作的评价，则可以为领导改进、提高管理工作提供依据，使管理工作更加科学和规范。学校管理工作评价对学校管理工作过程、状况和效果作出价值判断，从而使学校的各级负责人及一般管理者对自己的工作过程、状况及效果有一个比较客观地、全面地了解，并找准自己的工作定位，发扬成绩，找出差距，明确方向，通过评价的激励作用，不断改进和提高管理工作的水平。学校管理工作评价对学校管理工作现代化有积极的促进作用。学校管理工作现代化是社会和教育发展的客观要求，是学校管理工作需要迫切解决的现实问题。学校管理工作现代化，实际就是实现管理工作的科学化。学校管理工作科学化要求遵循三条基本原则：重视、尊重人，讲求效率，力求简化。学校管理工作评价，就是运用教育评价的理论和方法，对学校管理工作是否符合学校管理的客观规律，是否体现三条基本原则的状况作出价值判断，从而引导学校各层次的管理者探索、研究学校管理工作现代化问题，并在管理实践中落实、推进学校管理工作现代化。第四，学校管理工作评价能为学校领导及上级教育行政部门了解学校发展状况，进行教育改革和发展教育提供决策依据。学校管理工作评价是学校领导和上级教育行政主管部门了解和把握学校发展状况、整体办学水平以及特色的基本的可靠的途径。学校管理工作评价搜集的信息具有客观性、全面性和准确性，既有定量分析，又有定性分析，这不仅为学校领导和上级教育行政主管部门了解学校提供了材料，更为学校领导和上级教育行政主管部门的决策提供了可靠的依据，是改革教育、发展教育和管理教育决策科学化的基本保证。二、学校管理工作评价特点（一）整体性学校管理工作是由许多要素组成的一个系统整体。组成整体的各个要素在整体中的地位和作用是不同的，有的地位和作用重要些，有的就逊一些。各个要素以不同方式和联系构成的整体，其功能大于各个要素功能之和。学校管理工作评价面对整体，具有整体性特点。学校管理工作评价目标的确定和分解，指标体系的建构，都要从整体出发，反映管理工作全貌。权重的分配，要以其各要素在整体中的地位和作用而定。离开整体的实际，过分突出某一要素，或忽视某一要素，都会导致整体不平衡，从而使评价结果失去意义。（二）全面性全面性的特点，也同评价对象有关。学校管理工作有许多工作部门，每个工作部门又有多项工作内容。各工作部门，每个部门的多项工作，构成了管理工作的全面性。因此，学校管理工作的评价也必然要求具有全面性。不能丢掉每一个工作部门，也不能丢掉每一个工作部门中的每一项重要工作。无论评价内容的规定，还是信息搜集都要求全面。当然，学校管理工作评价的全面性，不是说评价时，多方面内容和信息可以等量齐观，不分主次，而是要求全面的同时，各得其所，是有重点的全面性，是各得其所的全面性。（三）协同性学校管理工作评价，涉及范围很广，内容很多，不仅是管理者的事，也需要教师和学生的积极参与，还需要上级主管部门、教育专家以及学生家长协助进行。如果只某一方面孤军奋战，就不能做好学校管理工作的评价。学校管理工作评价的协调性或协作性主要表现在以下两个方面。一方面是上级教育行政主管部门、教育督导部门对学校管理工作进行评价时，必须取得学校领导、广大教职工以及学生的支持和帮助，才能获得准确的评价信息。同时，还应根据需要邀请有关专家参加评价工作，努力提高学校管理工作评价质量。另一方面是学校内部进行学校管理评价时，必须依靠广大教职工的团结合作，并取得学生的大力支持。没有这种协同性或协作性，学校管理工作的评价就很难进行，进行了也很难获得准确的评价结果。（四）主体多元性学校管理工作不是单项的，而是综合性工作。学校管理工作的评价也不是单项的，而是多项的综合性评价。学校管理工作评价关系到学校全局性工作的价值判断，评价的主体不是一元的，而是多元的。多元评价主体有：上级教育主管部门，教育督导部门，社会有关部门或团体，学生家长，还有学校领导、广大教职工以及学生，他们都有权对学校管理工作作出评价。在这些评价主体中，学校领导、广大教职工和学生则是经常性的学校管理工作评价主体，他们的评价对学校的现状和发展会产生更为直接的影响。3你认为目前班级管理评价存在的主要问题是什么？如何解决这些问题？4为什么要进行学校思想道德教育工作评价？提示：（1）德育工作是学校教育工作的首要要地位（2）学校思想道德教育评价有利于引导教育工作者和未成年人加深理解思想道德教育目标、内容和意义，促进思想道德教育的升华和发展；（3）有利于引导和激励未成年人主流精神世界的发展，认识和克服各种消极因素的影响，促进未成年人思想道德素质的健康发展；（4）有利于促进思想道德教育管理工作的规范化、科学化、系统化，提高管理工作的质量和水平；（5）有利于形成和完善未成年人健康成长的良好舆论氛围及社会环境。五、案例分析题1、2003年某报报道，在全校学生忙于期中考试的时候,江苏宜兴某中学一名15岁的女生小丽却服毒自杀了。据记者调查,小丽的英语老师此前在全班同学面前骂小丽是猪,而且是“猪中极品”。另据北京娱乐信报报道，2003年5月15日，北京市大兴区某中学初二女生李月服农药自杀身亡，老师说原因是考试分数下降，记者在李月班级的墙上，看到了长长的班级排名和年级排名榜，同学告诉记者，李月的这次年级排名后退了。请结合教育评价理论和现实分析发生这种问题的原因是什么？如何解决？第一则报道：哲学家詹姆士精辟地指出：“人类本质中最殷切的要求是渴望被肯定。”热情、向上的学生更是如此。教师的赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的赞美是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；能增强学生的自尊、自信、自强。反之若教师批评学生的言语过于激烈，甚至带有侮辱的色彩，学生的心灵就会受到极大的打击。对自己不能正确地认识和剖析。心灵上的阴影不断的扩大，可能导致学生走入心灵的误区。不要吝于把赞美给孩子，教师对学生小小的成功的点滴的赞美，可以强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，促进良好心理品质的形成和发展，有助于建立和谐的师生关系，营造一个奋发向上的班集体氛围。孩子的明天可能就孕育在你今天的赞美之中第二则报道：长期以来，我们几乎以考试成绩作为唯一的标准对学生做出评价。这种单一的终结性的评价固然是反映学生学习成果的重要依据，但正如报道中描述的，应试教育所带的弊端已昭然若揭。这种评价对学生智力的发展人为的制造了障碍，压抑或限制了学生创造力和特长的发展，甚至在某种程度上取得好的成绩成为学校评价教学质量，教师、家长、社会评价学生成长的唯一尺度。学生的是新发展是否和谐不再是学校教育关注的重要内容。学校，教师、家长及学生均为着高考这个“指挥棒”转，学生像陷入了一个层层的迷雾中，眼中只有考试成绩，当成绩、稍稍一下降，对于学生就好像发生了天大的事，他们的世界就塌了下来，很可能就会发生案例中的情况。这已为我们敲响了警钟，只有注重学生和谐的发展，把终结性评价和形成性评价结合起来，注重对学生的综合评价评价才能正确的发挥评价的导向功能，为教学质量的提高提供有益的信息。简析第一则报道给予我们这样的启示：教师的言语对于学生有着言甚于行的影响。孩子用尚未成熟的心灵来感受教师对他们的评价，有时异常敏感，这时期孩子的自尊心也是出奇的强烈。所以教师对待同学的言行将直接关系着学生的成长，因此教师要慎用评价的语言，多用激励性评价。在教学中，教师要充分调动自己的情感因素，把每个学生当成自己的朋友一样对待，对学生的表现进行评价时，多用鼓励少用批评，尽可能地寻找学生身上的闪光点。尊重学生在学习中的独特体验。这样做可以收到很好的效果：在和谐，轻松的气氛中学生从教师那得到前进的动力，老师和学生之间在不经意间进行了心灵的沟通。有效的沟通会使学生快乐得敞开心扉，积极主动地参与到各种活动中去。评价是一门艺术，在运用过程中要讲方式方法，要正确地、恰当地去评价学生。不要再出现报道中的可悲的事件。第二则报道的启示：有关应试教育带来的负面影响的报道屡见不鲜，却有层出不穷。学生为应试而学习已经几乎成为学生生活的全部份。成绩是衡量学生发展的最重要的指标。如何改变这种状况呢？要正确地发挥评价的作用。要把终结性评价和形成性评价相结合。注重对于学生的学习过程的评价。关中学生的情感、态度和价值观的培养。促进学生的身心全面的发展。加强形成性评价的应用，减少以考试为中心的高厉害评价对学生发展的影响，才能真正的促进学生全面的发展s。2、会变脸的教室：某校有一间教室很会“变脸”。前天挂“实验室”的牌子验收合格；昨天挂“阅览室”的牌子验收合格；今天挂“电教室”的牌子验收合格。至于明天、后天挂什么牌子，学校时刻准备着，以一变应万变。学校领导说，学校条件有限，可五花八门的达标活动层出不穷，要达标，无异于赶鸭子上架，为了应付各种检查、验收，学校上上下下不得不认真地敷衍一下，大家心照不宣。有时这种敷衍的结果居然会受到上级的高度评价。你如何看待这件事？以上几个案例，反映出一个共同的问题，就是学校在迎接上级检查或评价时，常出现弄虚作假的问题。造假现象的存在和盛行，与上级主管部门频繁的、层出不穷的“验收”、“评等”、“考核等不无关系。上级教育行政部门不考虑地区、学校具体差异情况，用不切实际的相同标准来评价所有的学校，用很多硬性指标来鉴定、评比学校业绩，有些学校按现有的条件根本达不到，于是就得挖空心思想办法，造假就是学校想出的应付评价的最常用的办法。我觉得，上级行政部门有时没有弄清楚评价的目的到底是什么，他们口头上说是为了促进工作，但实际上，只把评价当作鉴定学校优劣、达标与否、进行评比的根据，忽视学校的实际状况和工作过程，没有把促进学校发展作为评价的出发点和落脚点。弄虚作假现象如此严重，也有学校自身的原因，学校领导追求名利，为自己业绩添砖加瓦，不惜以假乱真。有的学校领导认为，弄虚作假没什么错，是为了学校的形象，保护学校的形象是为了得到外界的更多的支持，为了学校更好的发展。在这种思想支配下，迎接评价时，为了得到好的评价成绩，凡凭实力做不到的，必然想办法弄虚作假，掩饰不足，有时达到不择手段。这样的评价，势必把学校的工作目标引向只关注评价结果的优劣，或把大量的功夫用在造假上，而不是去扎扎实实地做好每一件事。长期这样下去，会把学校管理和评价引向歧途。同时，教育评价本身具有教育价值，教育评价弄虚作假，也偏离道德要求。不仅会把评价引入歧途，而且对教师和学生来说，使他们远离诚信而走向他们自己也不愿意走的说谎的道路。客观、准确的信息，是价值判断的前提，虚假的信息，必然得出不真实、不客观、不公平的评价结果，这样做的结果，不仅使评价暗淡无光，地位降低，失去新誉，变成了劳民伤财的活动，其不良风气的蔓延，也势必造成学校教育诚信地位的大大降低。五、案例分析题1、学生罢免教师：某中学规定，学生可以罢免老师。该中学有一位语文教师，从事语文教学已有20年了，曾连续几年被评为优秀教师。由于他治学严谨，对学生要求严格，因此，去年学校进行“学生评价教师”改革时，他被学生打了低分。他也因此从一个优秀教师一下子变成了一个“差教师”，甚至为此险些丢了饭碗。你怎么看这件事？这是由学生评价教师引起的一件事，类似的事情还很多，用学生给教师所打的分数来决定教师的去留，或者实行末尾淘汰制度。也就是说，一些学校根据学生给教师所打分数对教师进行奖惩。我们应该思考：在教师评价中，能否仅看学生“打分”？让学生评价教师的目的是什么？学生能否做到对教师的全面评价？学生可以罢免教师吗？2、老师的祝贺：黑龙江宁安某小学尹老师班里有一名留级女学生，学习吃力，常常受到任课老师的批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得的进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。尹老师的做法为什么会引起学生明显的变化？简析教师的形象是权威的，我们经常看到老师用命令似的口吻，单向的和学生说话，希望学生对老师的话言出必行，言听计从。老师是学生心中一座高不可攀的山，老师是