新闻传播学论文-人文学科与社会科学汇流:世界新闻传播教育走向研究.doc新闻传播学论文-人文学科与社会科学汇流:世界新闻传播教育走向研究.doc

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新闻传播学论文人文学科与社会科学汇流世界新闻传播教育走向研究内容提要本文采用抽样调查、内容分析和个别访问的方法,从课程设置的角度,探讨以美国为主流的新闻与传播教育汇流人文学科与社会科学的过程,并由此探讨世界新闻传播教育的走向。美国新闻与传播教育从最初重视人文学科基础和专业技能训练的传统模式,历经历史变迁,逐渐融入社会科学研究,重视跨学科发展,内容由窄渐宽,培养目标由专才而变为通才。现今新闻教育内容已经包括新闻、广告、公关等所有的传播领域。这也是目前美国传播市场对人才的需要。威斯康星大学新闻与大众传播学院是综合性新闻和大众传播教育中的典范之一。几十年来该学院一直按照分专业的教学模式发展,其基础课程设置和5个专业的课程设置全面丰富,强调社会科学的量化研究方法的培养,很有特色。这种模式对目前中国的新闻与传播教育颇具参考价值。最近两年该学院致力于课程改革,取消原有的专业,代之以新闻学和战略传播两个方向,在战略传播方面又发展出新的特色。改革的目的是打破专业界限,着眼于传播通才的培养,以适应复杂环境中的不同媒介。这个新的课程模式已然成为美国主流新闻与传播教育的发展趋向。宾夕法尼亚大学安那堡传播学院是重视传播研究的典范,重视跨学科建设,重视各层次学生在人文学科、社会科学研究方法上的训练和基础素养的培养,强调传播学核心课程,比较系统地开设有传播学各层次多领域的丰富课程。新闻专业性研究院的传统是哥伦比亚大学奠定的,一开始就非常重视人文学科底蕴和专业技能的训练,把写作、新闻法规与伦理定为核心课程。加州大学柏克莱新闻研究院在专业教育中还讲求特色教育,课程重视本土特色和跨学科特点,视野比较开阔,与时事和社会变迁紧密联系。新闻研究院的传统目前正面临跨学科的挑战。新闻教育是从人文传统逐渐与社会科学汇流的,并以社会科学作为主要基础,由此开创了跨学科多元化发展的潮流。主题词新闻与传播教育课程设置跨学科人文学科社会科学ABSTRACTBYAPPROACHOFSAMPLERESEARCH,CONTENTANALYSISANDINTERVIEW,THISPAPERDISCUSSESTHEPROCESSOFTHECONVERGINGOFTHEMAINSTREAMOFTHEEDUCATIONOFJOURNALISMANDCOMMUNICATIONINTOTHEHUMANITIESANDSOCIALSCIENCEINUSA,ANDBASEDONTHATDISCUSSION,ITWILLPROBEINTOTHEINTERNATIONALTRENDOFTHEEDUCATIONOFJOURNALISMANDCOMMUNICATIONFROMTHEVERYBEGINNING,THEAMERICANEDUCATIONOFJOURNALISMANDCOMMUNICATIONSTUCKTOTHETRADITIONALMODELOFTHERECOGNITIONOFTHEFOUNDATIONOFHUMANITIESANDTRAININGTHEPROFESSIONALSKILLSAFTERGOINGTHROUGHMANYHISTORICALCHANGES,ITGRADUALLYBLENDEDINTOTHESTUDYOFSOCIALSCIENCE,ATTACHINGMOREIMPORTANCETOTHEDEVELOPMENTOFCORRELATIONOFDIFFERENTSUBJECTSWHILETHESTUDYRANGEWIDENINGTHEAIMOFTHEEDUCATIONCHANGEDFROMCULTIVATINGANEXPERTTOAGENERALISTCURRENTLY,THEJOURNALISMEDUCATIONHASBEENBROADENEDINRANGETOINCLUDETHEPRESS,ADVERTISING,PUBLICRELATIONSANDOTHERFIELDSINCOMMUNICATIONTHESCHOOLOFJOURNALISMANDMASSCOMMUNICATION,UNIVERSITYOFWISCONSINMADISONISONEOFTHEEXAMPLESOFTHEINTEGRATEDEDUCATIONOFJOURNALISMANDCOMMUNICATIONFORSUCCESSIVESEVERALDECADESOFYEARS,THATSCHOOLHASBEENDEVELOPINGITSELFBYSTICKINGTOTHEMODELOFTEACHINGACCORDINGTOTHESPECIALITIES,THEREAREBASICCOURSESAND5SEQUENCESTHECURRICULUMSETTINGISCOMPREHENSIVEEMPHASISISONTHECULTIVATIONOFRESEARCHMETHODOLOGYBASEDONSTATISTICSINSOCIALSCIENCEITHASITSOWNFEATURESTHISMODELCANBESERVEDATAVALUABLEREFERENCETOTHECURRENTEDUCATIONOFJOURNALISMANDCOMMUNICATIONINCHINAINTHELASTCOUPLEOFYEARS,THATSCHOOLBENTTOTHEREFORMOFITSCURRICULUM,REPLACINGTHEFORMERLYSEQUENCESWITHTHETWOTRACKSOFJOURNALISMANDOFTHESTRATEGICCOMMUNICATIONANDNEWCHARACTERISTICSHAVEEMERGEDINTHEEDUCATIONOFTHESTRATEGICCOMMUNICATIONTHEPURPOSEOFTHEREFORMWASTOBREAKDOWNTHECONFINESOFTHEPROFESSIONS,WITHAVIEWTOCULTIVATINGTHEGENERALISTSSOASTOADAPTTHEMSELVESTODIFFERENTMASSMEDIAINCOMPLEXCONTEXTTHENEWCURRICULUMMODELHASBECOMETHETRENDINTHEDEVELOPMENTOFTHEEDUCATIONOFTHEMAINSTREAMJOURNALISMANDCOMMUNICATIONINUSAANNENBERGSCHOOLFORCOMMUNICATION,UNIVERSITYOFPENNSYLVANIAISAMIRRORINSTRESSINGTHESTUDYOFCOMMUNICATION,ITPAYSMUCHATTENTIONTOINTERDISCIPLINE,TOTHETRAININGOFTHESTUDENTSATDIFFERENTLEVELSOFTHESTUDYINHUMANITIESANDMETHODOLOGYINSOCIALSCIENCE,TOTHECULTIVATIONOFTHEBASICACCOMPLISHMENTSITALSOPAYSATTENTIONTOTHECORECOURSESOFCOMMUNICATIONTHECOURSESARESYSTEMATICANDCOLORFUL,THEYAREINDIFFERENTLEVELSANDCOVERINGDIFFERENTFIELDSTHEPROFESSIONALTRADITIONOFTHEJOURNALISMSTUDYINSTITUTESBEGANFROMCOLUMBIAUNIVERSITYATTHEVERYSTART,ITATTACHEDGREATIMPORTANCETOTHECULTIVATIONOFHUMANITIESATTAINMENTSANDPROFESSIONALSKILLS,ANDWRITING,PRESSREGULATIONSANDETHICWERECHOSENASTHECORECOURSESGRADUATESCHOOLOFJOURNALISM,UNIVERSITYOFCALIFORNIAATBERKELEYALSOTRIEDTOHAVEITSOWNCHARACTERISTICSINPROFESSIONALEDUCATION,THECURRICULUMPROJECTSREFLECTEDTHELOCALFEATURESANDINTERDISCIPLINE,FIELDOFVISIONWASRELATIVELYWIDERTHESUBJECTSARECLOSELYLINKEDWITHTHECURRENTAFFAIRSANDSOCIALCHANGESTHECORRELATIONOFSUBJECTSISNOWPUTTINGACHALLENGETOTHETRADITIONOFTHATJOURNALISMINSTITUTETHEEDUCATIONOFJOURNALISMHASGRADUALLYBLENDEDFROMTHETRADITIONOFHUMANITIESTOSOCIALSCIENCE,ANDMADESOCIALSCIENCEASITSMAINBASEFROMTHATPOINT,THETRENDOFCORRELATEDANDPLURALDEVELOPMENTOFEDUCATIONOFJOURNALISMHASBEGUN一、研究方法本文主要采用历史文献研究、抽样调查和内容分析的方法,从课程设置角度研究典型的新闻教育模式。本文的抽样研究采用类型抽样方法。卡耐基委员会发布的一项权威性研究报告,曾将美国的高等院校分成4大类。OREGON大学新闻学院在80年代做的一项关于新闻与传播教育研究课题报告中,依此分类模式按类型、规模和形式,将新闻与传播学院系分为以下4类(UNIVOFOREGON,1984)第一类是综合性新闻和大众传播教育。这些院系设有本科、研究生、博士生教育,并专设传媒业研究机构和研究中心。如明尼苏达大学、威斯康星大学、印第安那大学、伊利诺伊斯大学的新闻与传播院系;第二类是以传播学研究为特色的传播教育。这类教育很少专业导向,培养传播通才,如哈佛大学、斯坦福大学、宾夕法尼亚大学的传播学院;第三类是专业性研究院。他们以培养记者、编辑、广播专业等人才为主,如哥伦比亚大学、西北大学、加州大学柏克莱分校的新闻研究院;第四类是只有本科专业的学院和社区学院。设有新闻和传播的课程,规模较小。前3类可以称作美国主流的新闻与传播教育模式。本研究以这3类为总研究样本,从每一类中随机抽取一个分类样本,即威斯康星大学(麦迪逊分校)新闻与大众传播学院(SCHOOLOFJOURNALISMMASSCOMMUNICATION,UNIVERSITYOFWISCONSINMADISON)、宾夕法尼亚大学安那伯传播学院(ANNENBERGSCHOOLFORCOMMUNICATION,UNIVERSITYOFPENNSYLVANIA)、加州大学(柏克莱)新闻研究院(GRADUATESCHOOLOFJOURNALISM,UNIVERSITYOFCALIFORNIAATBERKELEY),对其课程设置、办学方向及特色等方面,探讨世界主流新闻与传播教育融会人文学科和社会科学的情况。人文学科(HUMANITIES)一词源自拉丁文HUMANISTS,意即人性、教养,指与人类利益有关的学问,后泛指对社会现象和文化艺术的研究,(刘大椿,2002)是人类精神文化活动所形成的知识体系,如语言、文学、音乐、美术、宗教等作品及规范、技能。社会科学则是与人类在社会与文化方面的行为相关的科学的分支,包括政治学、经济学、社会学、人类学、社会心理学、人文地理学等。(大英百科全书)二、新闻教育潮流以人文学科为基础,融会社会科学1、美国潮流从人文传统走向融合世界最早的新闻教育起步于美国,早在1869年,弗吉尼亚的华盛顿学院就开设了“印刷与速记”课,并让学生参与报道和印刷实践。1878年,密苏里大学开设了新闻史课程。1893年,宾夕法尼亚大学的商学院曾经开设最早的广义上的新闻学课程,第一次将实践训练和理论引导结合起来,开设了“制作报纸的历史和艺术”、“诽谤法和商业管理”、以及报纸实践、当前事务专题讲座、记者开设的讲座等5种课程。1908年,世界第一个新闻学院在密苏里大学正式创立,开创了传统新闻教育模式。(SUTTON,1945;UNESCO,1954)1912年,哥伦比亚大学新闻研究院成立,也是走重视人文学科、以语言文学为基础的路子,强调采写编评方面的技能课程,创设了重视人文学科基础和专业技能训练的传统。中国的新闻教育就是沿承了这种传统。其后,美国新闻与传播教育经过了几段重要的历史变迁。20年代开始,威斯康星大学新闻系开始挑战由沃尔特威廉(WALTERWILLIAMS)开创的密苏里式的职业训练模式,其创始人布莱耶(WILLARDGBLEYER)认定新闻教育应当包括一整套的知识,应当给学生广博的知识背景和一部分新闻方面的技能训练。他的课程设计成为全美大多数新闻学院的基本蓝本。在四年制新闻本科的课程中,他规定新闻学的课程只占四分之一,其余四分之三应当是社会科学和人文学科如经济学、政治学、法律、历史和英语等内容。他的观点至今对美国的新闻教育产生着重要的影响。1922年他在威斯康星组建了一个舆论学研究生研讨班,他的课是用社会学、政治学的理论和发现去考察大众媒介在社会中的角色。他的新闻教育的核心课程是新闻学原理,以便学生理解报纸会对读者的观点、道德、品味和生活标准方面尽可能产生影响。20年代他还在政治学与社会学的博士课程中,开设新闻学辅修,奠定了新闻学的社会科学研究的基础。传播学大师施拉姆也在跨学科新闻教育方面作出过贡献。1943年至1947年,他任爱荷华大学新闻学院院长时,曾重组本科生新闻学课程,减少了写作、编辑技能,代之以社会学、政治学、经济学和其他社会科学的内容。施拉姆还提出,博士生课程必须具备7个方面传播史,传播法,传播与政府的关系,舆论学,传播与世界事务,传播学研究方法,传者的权利与责任。同时,每位博士生要从下列项目中选学3方面的技能印刷、设计和排版,口头传播,写作传播,图片传播,电子学,声学,传播经济学。课程核心是内容分析和调查方法、宣传学、舆论学。博士生指导委员会由他本人、研究生院院长以及社会学、心理学、政治学和演讲学的教授组成。(ROGERS;CHAFFEE,1994)类似的跨学科的传播学博士项目,同时也在明尼苏达、斯坦福大学、威斯康星大学,稍后在密西根州立大学、伊利诺伊斯大学建立。到1950年代,美国新闻教育内容已相当广泛,一些学科相对独立,比如原来隶属于新闻学下的广告,在不少新闻学院已经成为一个独立的专业。(PETERSON,1960)当时多所新闻学院都以分专业为模式(SEQUENCECURRICULUM),包括广告专业、广告管理专业、农业新闻专业、家政新闻专业、管理专业、社区新闻专业、杂志专业、期刊新闻专业、广播新闻专业、新闻编辑专业等。新闻教育的核心内容包括3个方面一是专业的和综合的课程;二是训练学生的实践技能;三是专业性伦理道德教育。(UNESCO,1954)此后,新闻与传播教育发展迅速。联合国教科文组织的一项调查中指出,各大学提供了非常广泛的课程,新闻学院75%的课程是通识教育的内容。(UNESCO,1958)60年代,新闻教育的角色和任务仍在调整之中。值得一提的是,SYRACUSE大学得到传媒大王纽豪斯200万美元的捐赠建立了纽豪斯传播中心,并在拥有1亿美元的纽豪斯基金会资助下启动该中心。纽豪斯的捐赠是用于鼓励更多跨学科的大众传播研究,用于研究和研究生教育。捐赠者希望新闻教育比当时更重视基础性、哲学性内容和公共政策。(PETERSON,1960)此时的新闻教育主流,正在从传统的培养报纸记者的职业性方向,转向更广阔的空间,重视各学科的融合,重视研究,重视大众传媒的社会、经济、政治、历史和哲学的情境研究,传播教育的内容包括整个人类传播,目标是培养能在复杂的社会情境中任职于报刊、广播、电视、广告和公共关系等方面的人才。大多数“新闻学院”倾向于淡化新闻学,纷纷改称“传播学院”或“新闻与传播学院”。密西根大学取消了新闻学,俄亥俄州立大学减少了新闻学课程。(BEASLEY,2002)各院系在继承传统的同时,注重自己的研究特色,比如威斯康星大学新闻学院在量化研究方面就很有特色。该学院把统计学视为博士生研究的基础,以统计学作为研究工具。一些著名学院开始建立研究机构。明尼苏达大学、密西根州立大学、斯坦福大学、威斯康星大学、伊利诺伊斯大学等在50年代前后都开始设立新闻与传播研究机构。威斯康星大学的研究中心在1959年成立后的一年内,研究项目竟达33项之多。(PETERSON,1960)当时新闻教育的变化如此之大,“新闻学院”一词简直就失去了意义。密苏里大学新闻学院院长MILLS教授曾说从60年代开始,传播新闻教育时常被肆意抨击。(MEDSGER,BETTY,1996)目前在美国大约有14万学生在进行4年制的新闻学与大众传播学课程学习。据新闻与大众传播教育协会(AEJMC)的年度调查,在19981999学年度,估计有
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