市德育公开课漫谈.ppt

市德育公开课漫谈,孟磊 广州市旅游商务职业学校,一、市公开课简况,1.五个数字 2 学年，5次活动，12节公开课， 381份听课教师评课表， 12份小组评课表 2.一个定位：研讨课 （“研讨课意识”与“观摩课意识”）,评课表三种类型 协调型 拧巴型分高评语差 纠结型分低评语差，不写名字，或写名字又把名字涂黑（这一现象提示需要沟通） 评课表用处 中心组总结填写小组评课表根据之一 评课表主要用于研究，不需纠结和拧巴,3.说说听课教师的评课表,二、市公开课现状解读,1.教学观念：普遍认同以学生为主体，越来越多的老师关注评学生 2.教学内容 同：三贴近整合教学内容 异：“贴近”要贴切，案例要典型，简单案例需删减,（一）听课教师对市公开课的普遍看法整理近两学年各种形式的评课信息,同 以多种形式的活动为载体，利于提高学生兴趣 认同体验学习、自主探究的学习方式 异 一节课活动教学形式过多 体验学习未能给学生体验感悟的时空 自主探究未能给学生更多深入思考、讨论的时间和机会 自主探究的程度有待加深,3.教学形式,同：组织者、引导者、合作者 异：引导者定位体现不恰当 （如评语“观察教师课堂教学行为， 未见作为引导 者对教学主题 深刻理解，而表现出来的引导”）,4.教师定位,1.从认同可见大家教学理念的悄然变化，反应了教研的成效（只是陈述，不是跟校本教研和教师自主成长争功） 2.活泼多样的活动教学形式可借鉴 3.青年教师起点高、有激情、有活力、擅长设计活动 4.青年教师运用信息技术水平高 5.上课老师辛勤付出，做了很多准备 （说说异地教学）,（二）分析听课老师的“认同”,主要基于两点 中职德育课非常复杂的学情 目前以评学生学为主的课堂教学评价观 可见，异地教学研讨价值不大 接下来关于市公开课的讨论是在此前提下,异地教学不适合市德育公开课教研,一点研究结论,“异议”体现老师们在追求“形神”兼备的公开课 怎样做到“形神”兼备，这是问题也给前行提出目标 从突出问题（浅、全、秀）说起，试析“形神”兼备的德育公开课,（三）分析听课老师的“异议”,3.从突出问题说起，试析“形神”兼备的德育公开课 （1）浅 1）课堂呈现 教师问题多，问题缺乏启发性 思考深度（蒋淑雯）欠缺引导出学生深度思考感悟的问题 学生未得到体验探究的机会和时空， 体验探究欠缺深度 2）看法：未体现出德育课的真正价值，欠缺启发 以上是听课老师的意见，以下是我个人的思考,3）推测原因 教师欠缺对学科知识理论理解的深度，不具备设计有思考深度问题的能力？ （使用新教材、青年教师成长需要一个过程等原因？） 教师认为学情不适宜设计指向深度思考的问题，是教师理性思考后的选择？ 学情确实不适合“引导出学生深度思考感悟的问题”？ （全市中职学校会有这样的班级，但市公开课还是要考虑一些深度）,4）探讨问题 德育课的真正价值？ 如此学情能否实现深度？ 5）试析 德育课不同于德育工作的最大特点，是它基于一定的政治理论，虽然现在提理论够用就行（当然操作到什么程度叫理论够用，这个问题很复杂），但也是要理论的，尤其是市公开课，还是需要具备德育学科特色的 （一节语文课致橡树） 公开课学生还是会更配合一些的，虽然目前的学情会出现感悟体验的多层次性，但还是会出来一些有深度的感悟体验 教师定位为“组织者、引导者、合作者”，最重要的应该是引导者，我们可以抓住 利用学生有深度的感悟体会，引向教师预设的有一定深度的学习主题，当然引导要自然，时机要恰切,3.从突出问题说起，试析“形神”兼备的公开课 （2）全 1）课堂呈现 一节课活动教学形式过多 学习内容多（学习目标多） 割裂了内容与形式之间的联系 （蒋淑雯） 2）看法：“全、多”的课，和日常课堂教学脱节，欠缺借鉴价值,以下是我个人的思考 3）推测原因 怕大家反对学习内容不完整？ （大家接受整合学习内容的观念，这一担心可以少些） 怕活动形式少师生觉得闷？ （外行看热闹，内行看门道） 内容多、形式多的代价可能就是得放弃深度？,4）探讨问题：如何认识和运用活动教学方式？ 5）试析 活动教学方式（如体验、探究）耗费时间成本很大 学习“留白”：想有效，就要给学生课堂生成的时空，课堂有“留白” 学习舍：课堂时间就45分钟，选择这类学习方式，要想有一定深度，除了设计具备深度思考可能性的活动内容之外，还需放弃一些什么，比如其它的次要活动方式、学习内容、学习目标，要想达到又全又深的效果非常难,3.从突出问题说起，试析“形神”兼备的公开课 （3）秀 1）课堂呈现 课前演练，课前生成多，欠缺课堂生成 看不到真实的学生学习状况 2）看法 “做课”痕迹明显，课堂呈现不真实，无研讨价值 准备工程太大，不实用，欠缺借鉴价值 有“作秀”之嫌（蒋淑雯） 3）推测原因 上课老师承受了很大压力，怕出问题？ （这压力来自这件事本身、自己和学校，非常理解）,4）探讨问题：市公开课准备的程度和重点？ 5）试析 换位思考，市公开课上成常态课不可能，还是需要准备的 准备的程度：教师可以多准备（更实用些），活动基本流程可以大致告诉学生，但具体案例之类的学习内容，课前不让学生知道（课堂生成才会更生动），否则课堂学习和听课索然无味 准备的重点：了解学生（针对本课学习内容），典型案例的选用，启发思考问题的设计，可能会利于学生“心动”？,本页选自蒋淑雯讲话PPT,改革公开课观摩与研讨,问题： 为使用多媒体教学手段缺乏实用性 为完成教学任务课堂缺乏灵活与机智性 为联系社会生活教学目标缺乏专注性 为开展活动教学割裂了内容与形式之间的联系 为避免“满堂灌”成了“满堂问”，问题缺乏启发性，缺乏思考深度 ,全市公开课之殇（注释：未成年就死去）,大部分局限在部分教研能力较强的学校和年青老师身上，上课老师压力大，拼命想要完美，结果却有“作秀”之嫌； 随着听课老师的期望越来越高，导致公开课的上课老师的压力越来越大,三、关于解决问题的设想,（一）蒋老师的要求（选自QQ聊天记录） 1.对市德育公开课教研的期望 要改变是很难，但是有一点算一点，提高研讨质量，起码让教研文化开放点、真实点，这就是最大的进步 2.对教学中心组工作重点的要求 通过有效组织，组织老师参与，提高研讨质量,(二）参与市公开课教研活动各方的目标与需要 1.各方：上课教师（所属学校）、听课教师、中心组、教研员 2.各方目标一致：提高教研质量,公开课教研更有效 3.各方不同需要 （1）上课教师：被肯定；得到有价值的建议 （2）听课教师：学习，得到启发；真实的评课意见被接受 （3）教学中心组：组织议课活动顺利开展；营造平等、民主、和谐的评课氛围 （三）理想境界：公认的质量很高的公开课，各方需要同时得到满足，从根本上解决问题,（四）现实公认的质量很高的公开课不多 原因猜想 1.中职教研处在“破旧新未立”的转型时期，还没有形成共识 普通高中新课程改革重要文件与方案及时间： 2001年5月29日，国务院关于基础教育改革与发展的决定； 2001年7月27日，基础教育课程改革纲要（试行） 中职教改是普高新课程改革带动下进行的，研究是需要过程的 2.中职德育课教改的复杂程度远高于普高，研究过程可能更长，取得成效更难 因为学情，也因为没有考试指挥棒，回归德育课的真正价值，而德育课真正价值的实现受制于很多因素。,（四）现实公认的质量很高的公开课不多 原因猜想 3.课堂教学评价观注重评学生的学，而听课老师很难真正了解到上课班级的学情，基于这一点，也就很难判断，课对于学生是不是适合的、质量高的，难以达成共识 4.据了解和个人体会，中职德育教师最主要的困惑，是如何处理纷繁复杂的学情，这个问题在群体成员众多，群体成员各自面临具体情况差异很大的情况下，集体教研很难解决问题,1.暂时不搞异地公开课 2.每次公开课教研活动不超过两节公开课 3.多节课采用小组议课的方式，一节课就地议课 4.延续听课老师填写评课表的方式 5.议课无老师主动发言时，点理事学校代表发言（受到蒋淑雯老师公开课轮校设想启发） 6.如需做小组议课汇报，教学中心组成员仍然延续只对议课情况做客观陈述的做法,（五）中心组关于解决问题方式的设想,1.一次行动 “起码让教研文化开放点、真实点”（蒋老师期望） 2.一句泄气的话 其实不太相信，通过几位理事的组织就能出成效 关键还得看老师们的意愿,（六）其它,3.两个问题 市中职德育公开课教研，应该和能够对教师业务成长起到什么作用？ 教师专业技能水平高，才有发展的后劲。目前倡导的教学方式，对中职德育课青年教师专业成长的利弊？,4.一点希望 大家心态更轻松一点 5.一些感慨 中职德育课教师们的工作感受，岂是一声叹息所能言尽！ 如有“不虞之誉，求全之毁”，都请不屑理会。,尊重团体里的每个人 不要太强调“我”的目标，懂得我也会改变 焦虑的原因也许是制定的目标不现实 不可抗拒的困难要学会和谐相处 不是过去糟糕的结论，而是未来更好的开始,谈幸福的话题 “论道”，贵州卫视，2011年9月,上心不尽心， 用力不竭力， 坚守不强求， 思虑不焦虑， 别伤了自己， 保留前行的心和力。 做值得做且能够做的事， 修炼成职业教师。,写在后面的话，与大家互勉,教学中心组成员： 张红琳、陈红光、曾鸣、鄢辉毓、余创华 孟磊 广州市旅游商务职业学校 QQ458413086,谢谢！ 周末愉快！,教 师 表 情 图,致橡树 舒婷（1977年3月）,我如果爱你 绝不像攀援的凌霄花， 借你的高枝炫耀自己； 我如果爱你 绝不学痴情的鸟儿， 为绿荫重复单调的歌曲； 也不止像泉源， 常年送来清凉的慰籍； 也不止像险峰， 增加你的高度， 衬托你的威仪。 甚至日光。 甚至春雨。 不，这些都还不够！ 我必须是你