多元智能理论在教学中的应用.ppt

1.骆驼的性格：在沙漠里慢慢行走，任重而道远，无怨无悔。 2.狮子的性格：有王者风度,很大度,坚强；狂风暴雨，风沙大起做狮子吼。 3.赤子的性格：若狂也；若忘也；若游戏之状也；若万物之源也；若自转之轮也；若第一推动也；若神圣之自尊也。 一个真正内心有点狂劲的教师，勇猛奋进；做人不能患得患失，斤斤计较，那你会在痛苦中存在 ；作为教师走进课堂就痛苦是做不好老师的，把做教师作为一生的乐趣，才能做好教师；教师教学眼中教材和心中教材和课堂中展现出的知识内容是有区别的，其中，渗透着教师对教材的创造，而不是自然的摄取；教师的教学是自主的活动，而不能依从一个范本，或依从一个名人；教师的教学要能给学生和听课者以启迪，能开启人的视觉的审美，不是照本宣科，听了有疲劳感。教师的教学要体现自己的个性，体现自己的风范，有神圣的自尊。,尼采哲学的查拉斯图拉如是说人的三种状态：,他对五色牛村的人说：,主要内容,第一专题 多元智能的基本原理 第二专题 了解学生多元智能的方法 第三专题 建立多元智能档案夹的方法 第四专题 多元智能理论在教学中的应用,第一专题 多元智能的基本原理,一、 多元智能的概念 对智能的本质，不同学者有不同的看法。 早在二十世纪二十年代 心理学家比纳与西蒙认为，智能是判断、理解及推理的能力 推孟认为，智能是产生和掌握概念的能力； 品特纳认为，智能是个人适应新环境的能力； 桑代克认为，智能是根据真相及事实做行动决定的能力； 斯皮尔曼认为，智能主要是由一种被称为G的能力所构成。G所指的是理解不同事物间关系的能力。,瑞文智力测验简介 瑞文测验是英国心理学家瑞文于1983年创制，在世界各国沿用至今。 这是一种非文字的智力测验，它不受本国文字的影响，适用于各个国家人的智力测验。 主要是测验一个人的观察力和清晰的思维能力。 下列组图是瑞文智力测验题目：,IQ智力分布图 类别 IQ 理论分布 超常 130 2.2 优秀 120129 6.7 中上(聪明) 110119 16.1 中等(一般) 90109 50 中下(迟钝) 8089 16.1 边缘 7079 6.7 弱智 69-25 2.2,相隔半个多世纪以后,心理学家巴特菲尔德（Butterfield）认为，智能是学习的成果。智能较低者表现为： 知识基础薄弱及欠缺组织力； 惯用较简单及被动的方式去分析资料； 不了解自己的认知历程如何受环境影响； 不能有效及灵活地进行思考。 斯腾伯格（Sternberg）认为，智能包括认知智能、体验智能和环境智能。 认知智能高的人善于策划，作逻辑推理和学习新知识； 体验智能高的人能够应付新事物，并能对经常遇到的事情作自动化和规律化的处理； 环境智能高的人能够适应现实生活，懂得选择及创造适合自己的环境。,加德纳的背景材料 加德纳（1943年），现任美国哈佛大学教育研究院的研究员，该院零点项目研究所所长，是当今美国最有影响的发展心理学家。在他的研究生涯中著述颇丰，出版20本书，发表论文和书评400多篇。 零点项目研究所创建于1967年，其创始人尼尔森古德曼教授认为：艺术作品不仅仅是灵感的产物，不仅是情感与直觉的领域，也与认知有关。 在现实中，人们只重视逻辑思维和科学教育，忽视形象思维和艺术教育，他立志从零开始，弥补科学教育研究与艺术教育研究的不平衡，将项目命名为零点项目。 零点项目的重要研究成果之一，就是加德纳教授提出的多元智能理论。,加德纳的智力定义 加德纳1983年出版智力的结构：多元智能理论将智能定义为： 智能是在特定的文化背景下和社会中，解决问题或制造产品的能力。 人的心理是客观现实的主观映象。 人对事物的反映要受到知识经验、个人经历、个性、世界观的影响。 不同的文化背景下，人形成的知识结构是不一样的 不同的文化背景下，人对知识的理解也是不一样的 加德纳的智力包括三个方面的含义： 在实际生活中解决所面临的实际问题的能力； 提出并解决新问题的能力； 对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。,這頭象有幾條腿？,你看到的是什么,身体紫罗兰,1,4,5,你画的图形摆放的位置与它一样吗？,1999年，加德纳出版了再建多元智慧一书，认为： 智慧是一种处理信息的生理心理潜能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。 他突破了传统智力理论所依据的两个基本假设： 人类认知是一元的；采用单一的、可量化的智能概念，即可以对个体进行恰当地描述。他确立了一些标准，旨在测量一种才能是否就是一种智能。 每一种智能必然具有其发展特征，也必然能够在某些特殊人群中展现出来，诸如奇才或“白痴学者”，就为大脑区域功能定位提供了相应的证据，并支持其符号或标志系统。,加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。 这一智能概念取代了以标准智力测验分数对人类聪明程度的界定，强调了其理论的多元文化特性。,与传统智力理论相比,（三）多元智能理论的要义 1每个人都具备所有八项智能。 加德纳认为人类的八种智能是最基本的智能，人人都具有这些智能潜能，只是各种智能在每个人身上的表现程度和发挥程度不同。有的人八项或大多数智能都具有较高的水准，如德国的诗人、政治家、科学家、哲学家歌德； 而一些因发展障碍而住在医院里的人，除了具有最初步的智能外，缺乏其它所有的智能。我们大多数人处于这两种人之间，也就是某些智能很发达，某些智能一般发达，其余的较不发达。,2大多数人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。 一个人可能对某一领域不在行或不精通，而常常感到沮丧、懊恼，认为自己在这方面的缺陷是天生的，无法解决。加德纳认为如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。 如一个音乐天赋一般的人，从小在家长、教师的指点和帮助下，在音乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出高水平的钢琴或小提琴。这在其它智能中也有所表现。,加德纳多元智能理论认为，人的智能是多元的，它不是一种智能而是一组智能，这组智能中的各种智能不是以整合的形式存在，而是以相对独立的形式存在。 支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的八种智能：,什么是多元智能,语言智能 逻辑数学智能 视觉空间智能 音乐智能、 身体运动智能 人际交往智能 自省智能 自然智能。 每一个人都具备至少8项智能，但具体到个人表现有所不同。有的人8项全能，有的人某几项突出，而其他方面则表现不足，大多数人居中。 在人的发展过程中，如果给予适当鼓励、培养和指导，大多数人都能使8项智能达到相当高的水平。,加德纳提出的8项智能,传统智能差异理论的智商测验，主要集中在受社会、文化尤其是学校重视的语言和数理逻辑能力上，而忽视了对人类和个体生存发展同样重要的其他能力。 智能测验的分数对一个人学校以外的潜能无法进行很好的预测。 他认为，如果不拓宽人类智能的概念，就不可能恰当地评估智能及开发智能。,加德纳的观点,3人的各项智能通常相互影响。 尽管每种智能彼此独立，但在解决问题时是相互作用的，常常需要几种智能在同一件事上共同发挥作用。加德纳指出人类的每项智能实际上是“虚拟”的，也就是说，在生活中没有任何智能是独立存在的，（除了可能在极少数的专家和脑部受伤的人里）。 在多元智能论中，让智能脱离现实情境是为了观察它们基本的特点，并学习如何有效地利用它们。但是我们必须记住：当完成正式研究的时候，要将它们放回到特有的文化价值环境中。,4每个人的聪明智慧表现在各方面。 在特定领域里，没有判断聪明与否的一组标准特质， 如一个人可能不识字，但语言智能很高，因为他能讲生动的故事或语汇表达非常丰富。 一个人可能在操场上相当笨拙，然而他具有超群的身体一运动智能，因为他能织地毯或制作嵌花的象棋桌。 多元智能论强调人类是以丰富的方式在各项智能之中和之间，表现其特有的天赋才能。,5智能受文化背景的影响。 不同的历史发展时期和文化背景强调不同的智能组合。在古老的社会，人们很重视身体运动、空间和人际交往的能力，比如狩猎时期的狩猎技巧和熟知地形，就比学习快速加减重要得多。 在现代社会，人们十分关注语言能力和数理逻辑能力，通常的智能测验也主要测量这两方面内容，学校的考试称这两项是基础的基础。 在不久的未来，加德纳预测，由于计算机在生活中的普遍运用等因素，作为程序设计的数理逻辑能力和作为自我控制的自我意识能力将会变得尤其重要。,6每种智能本质上都具有价值中立的特点。 加德纳认为每种智能价值中立的特点，决定了每个人的各种智能都可以用于行善或做恶。如戈培尔（希特勒统治下的德国纳粹政权的宣传部长）和甘地（印度民族主义领袖、二十世纪非暴力主义倡导者）都有高超的人际关系智能，但他们应用这种智能的方式却戏剧化般地具有天壤之别。 在特定社会中，个人如何运用他的智能，是一个必须面对的严肃而重要的道德课题。,7所有智能都能够应用于创造发明。 加德纳指出，大部分人只有在某个特定领域展现创意。如爱因斯坦虽然在数学和科学方面表现出卓越的天赋，但在语言、身体运动和人际关系方面却未显示出现与之相媲美的才能。 事实上，多数人都只能在一两种智能上有出色的表现。,（三）多元智能的特征 加德纳指出智能不是单一的一元结构，智能有八种独特的性质，它们是相对独立的功能体系，但它们之间可以相互作用，产生外显智能行为。人的智能表现在各个方面，每种智能都有同等重要的作用。并不一定要在某一个领域成功才算智能高 。 每个正常的人都在一定程度上拥有其中的多项技能，人类的不同在于所拥有的技能的程度和组合不同。事实上，多元智能观不把智能看作是一种稳定的、内在的特征，而把智能视为生物潜能与外在环境相互作用的产物。,1智能发展的可能性。 人的智能跟人的相貌、肤色等其他特征一样，受遗传基因的影响。但受遗传基因的影响特质是可以改变的，它还受家庭、社会和环境的影响。如一对孪生子被不同家庭收养，他们的智能倾向会有所不同，相反，若两个由不同父母所生的孩子，补收养在同一家庭，他们的智能倾向有可能相近。总的来说，人的智能差异有大约五成是受遗传基因的影响，有两成半是受家庭环境的影响。有趣的是，遗传与环境对不同年龄人的智能有着不同的影响。对儿童而言，遗传基因对智能的影响占四成半，环境的影响约占三成半。可是，对成年人而言，遗传基因对智能的影响占七成半，而环境的影响则十分微弱。,2智能发展的独特性。 每个人的智能都各具特点，世界上没有完全相同的人，也没有完全相同智能的人，每个人的智能都是不同特质的组合，各具特性。这对于我们树立“人人有才，人无全才，扬长避短，人人成才”的教育理念具有非常重要的指导意义。 3智能发展的能动性。 人的智能的发展离不开遗传基因和家庭、社会等环境因素的影响，同时，更离不开人的主观能动性，人只有在自主、能动地发展自身潜能的基础上，才能使自身的潜能得到更好地发挥，形成高水平的智能。,4智能发展的可塑性。 每个人的智能都具有可塑性，在充分挖掘潜能的基础上，经过后天的培养和教育，会使人的智能得到较高水平的发展。 5智能发展的连续性。 人的智能的发展，不同人在不同年龄阶段其智能发展的速度和水平是不同的，但经过主观的努力和培养其智能是可持续发展的。,6智能发展的预见性。 人的每一种智能都是可以通过测量而预见的。多元智能理论认为人的智能结构是多元的，人们从对“IQ”的研究到“EQ”的研究，再到对智能多元结构的研究，是人对自身认识的不断深化。 这一理论与我们所倡导的全面发展的理论是一致的，我们一般讲的“全面”，也是由若干素质组成的素质结构。 促进人的全面发展的实质就是通过对人的潜能的开发来不断完善人的素质结构。 多元智能理论为我们提供了开发潜能，促进人的全面发展的理论依据。,加德纳在1983年出版的智力的结构：多元智能理论一书中提出的多元智能理论强化了他对人类认知的跨文化观念。这些智能就是所有全人类都在使用的语言，而且部分地受到每个人所处文化的影响。这些智能是全人类都能够作用的学习、解决问题和创造的工具。加德纳的多元智能结构可分为两大部分：,二、多元智能的结构,他也特别提到，每一种智能还包含有次级智能。如在音乐领域中的次级智能就包括演奏、歌唱、作曲、指挥、评论和欣赏音乐。其他七种智能也都各自包含着多种构成要素。,1语言智能 操作定义：阅读、写作以及文字沟通的能力。它包含四种基本技能，即听、说、读、写技能，它是运用于听、说、读、写中的智能，就是有效地运用口头语言或书面文字的能力。 典型人群：作家、记者、电视主持人、诗人、演说家、相声演员、政治家等。 语言智能在人类社会中占有突出的位置，它有4个方面的功能 （1)语言的口头运用，即运用语言说服他人采取一项特殊行动的能力。 （2)语言的记忆潜力，即使用语言这一工具帮助记忆信息的能力。 （3)语言的解释作用，即运用语言进行说明。 （4)后省语言(运用语言讲述语言本身)，即用语言反省语言的能力。,2 逻辑数学智能 操作定义：推理、计算和以逻辑性、系统化的方式从事思考的能力。即有效地运用数字和逻辑推理以及科学分析的能力。其构成要素：数学计算、逻辑思维、问题解决、归纳和演绎推理、对模型和关系的辨别等。数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力。 典型人群：如数学家、税务会计、统计学家、科学家、电脑程序员、逻辑学家、工程师、经济学家、侦探、律师、法官等。 逻辑数学智能发达的人，对抽象的概念非常敏感，擅长推理，思考时注重因果关系。 逻辑数学智能强的儿童在学校特别喜欢数学或科学类的课程；常常向自己提出问题，并执行实验以寻求答案（例如：月亮为什么有圆缺？假如我每天为花浇水，会有什么结果？飞机为什么会在天上飞？）,3视觉空间智能 操作定义：利用回忆、思考、想象未来结果的能力。也就是准确地感觉视觉空间世界、辨别空间方向，并把所知觉到的表现出来以及用图画表达头脑中想象的概念。 这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性。这其中也包括将视觉和空间的想法立体化地在脑海中呈现出来，以及在一个空间中很快地找出方向的能力。 典型人群：建筑师、艺术家、雕刻家、发明家、设计师、画家、摄影师、海员、猎人、侦察员、向导、战略家、水手、工程师、外科医生等。 视觉空间智能发达的人，方向感强，对构成艺术作品的要素如色彩、线条、形状、体积、平衡、阴暗、匀称、式样等，感受特别敏锐。善于通过想象进行思考，对视觉空间的感受性强，能从不同角度和层面来重塑空间。,4 身体运动智能 操作定义：利用肢体动作解决问题。 即善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感，以及运用双手灵巧地操作物体的智能。包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、敏捷、力量、弹性和速度，以及自身感受的、触觉的和由触觉引起的能力。在体育、舞蹈等活动上，这种智能体现得最明显。身体运动智能至少包括三个层面。 擅长运动 擅长DIY，勤于动手将原料转化成产品。 肢体语言丰富。 典型人群：运动员、舞蹈家、哑剧演员、武术大师、服装设计制作师、雕塑家、机械师、外科医生、工匠等都表现出高度发达的身体运动智能。,5.音乐智能 操作定义：编曲、写歌、歌唱、了解并欣赏音乐的能力，即运用于唱、欣赏和创作乐曲中的智能，也就是察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。这项智能包括对音高或旋律、节奏、音色的敏感性。音乐智能至少包括三个层面。 第一，对音乐有敏锐的感受。 第二，能够正确无误地唱出或以乐器弹奏出曲调。 第三，制作曲调。 典型人群：演奏家、作曲家、录音师、音乐评论家、音乐爱好者等。,6.人际交往智能 操作定义：善于与别人合作、保持良好的关系和表现同情关怀，以及意识到别人的动机和目标的能力，即察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力，理解他人、有效处理自己与他人的社会关系的能力。 人际智能强者的人在人群中感觉舒服、自在，他们通常是团体中的领导者，善于表露心声，善于提高他人生活质量的人，长于察言观色、善解人意、与人相处融洽，都具有良好的人际交往智能。 典型人群：成功的销售商、优秀的教师、辅导员、心理医生、政治家、宗教领袖和业务员、服务中介员等都是拥有高度人际关系智能的人。 。,7.自省智能 操作定义：进行自我分析、自我反省的能力，也就是独自思索自己的成就，检讨自己行为和内心深处的感觉，了解自我，有自知之明，为自己计划、设定目标，并据此做出适当行为的能力。 典型人群：哲学家、咨询顾问以及许多行业中的顶尖人物。 这种人明了自己的内在感情和内心世界，并能有效地运用这种自我认识能力指导自己的行为。自我意识智能发达的人，能深入探索自己的内心世界，分辨自己的心理状态，理解自我的内在感情，并根据对自我的了解来调节自己的行为。 值得注意的是，加德纳很重视自我意识能力，把它看作智能的一个组成部分。自我意识能力实际上就是元认知能力，加德纳和斯腾伯格从各自的研究中不约而同地看到了主体自我认知和控制的重要性。,8.自然智能 操作定义：辨识各种动植物以及区别各种自然现象的能力，并且能建设性地利用这种能力。它包括识别有益或有害的物种、气候的变化以及粮食资源。它有利于丰富各门学科知识的学习。 人类天生就是自然观察者，我们渴望通过感官探索大千世界，运用天赋的身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。 典型人群：农民、植物学家、保育专家、生物学家、环保专家、自然主义者和物理学家等。 托马斯阿姆斯特朗把这种智能解释为，从一个更宽的视野来看自然界的能力，即一种对自然与文明相互作用，对自然内在的象征性关系及对自然生命周期的理解。查里斯达尔文就是具有这种智力的代表人物。,八种智能涵盖了三个更宽广的范畴： 一是 “与物体相关”的智能 包括空间智能、逻辑数学智能、身体运动智能和自然智能，这些能力是由个体在环境中被所面临的物体控制而形成的； 二是“与物体无关”的智能 包括语言智能和音乐智能，这两种智能不依赖于物理世界而形成，而是有赖于语言智能和音乐系统； 三是“与人相关”的智能 包括人际关系智能和自省智能，两者反映着一套强有力的均衡倾向。,每一种智能都具有独特的发展顺序，在人的不同阶段萌芽、开花。 音乐智能的天赋显现最早，至于为什么会较早出现，至今仍是个未解之谜。 加德纳暗示在孩提时就表现出卓越的音乐天赋，这种智能可能不必依赖人的生活经验。 发展良好的与人相关的智能，则必须有广泛地与人交往和反馈的经验。,智能的发展顺序,三、多元智能对教育的影响 （一）学生观 1.承认差异 2.尊重差异 3.善待差异,（二）教学观 1.重视对专家的最终状态的关注 2.重视对问题解决能力的培养 3.重视教学手段的丰富性 4.重视因材施教,（三）评价观 1.评价应成为教学的有机组成部分 2.评价应侧重在要解决的问题上 3.评价应关注个体智能的发展而非与他人的比较,第二专题 了解学生优势智能的方法 要发展学生的优势智能，首先要了解学生优势智能的类型。目前了解学生优势智能的方法主要有两种： 一是自陈测验法，就是让学生通过回答与语言智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自省智能有关的一系列问题来确定其优势智能的类型； 二是观察法，教师通过有目的、有计划地在日常生活、学习、教学、课外活动中观察、了解学生的优势智能类型。每种智能的学生在生活、学习中都有不同的表现，教师可根据学生的表现，结合学生所回答的自陈测验题目的答案，把两者结合起来，判断某个学生属于哪种优势智能类型。,各种优势智能的外在表现： 语言智能强的学生表现为：喜欢听、读、写，并能轻松地进行拼写，喜欢文字游戏，做事有系统、有条理，对琐事有很好地记忆。 逻辑数学智能强的学生表现为：喜欢计算机、抽象思维、计算、组织，喜欢解决问题，做笔记很有条理。 视觉空间智能强的学生表现为：善于想象，喜爱艺术，如素描、画画、雕刻，能轻松地看地图或其它图表，具有图象思维能力，有很好的色彩感觉。 音乐智能强的学生表现为：对于音高、节奏、音色很敏感，并对音乐表达的情感和复合结构很敏感，有很好地悟性。 身体运动智能强的学生表现为：有较好的反应能力，能比他人更快地学会某些运动项目，喜欢参加体育活动，喜欢做手工，能较好地控制身体和时间。,人际交往智能强的学生表现为：喜欢和他人交往，并喜欢和他人在一起，有许多朋友，善于和别人交流，能够察觉别人的意图。 自省智能强的学生表现为：有自知之明，了解自己的情感，有发展良好的自我感觉，自我激励，非常个体化，想与主流不同。 自然观察者强的学生表现为：对于探索人类和自然环境兴趣盎然，善于寻找机会观察、识别、接触和关注事物，能根据物体特征对其进行分类，善于确定种族成员间的关系或事物类别，对生物学、生态学、化学、动物学、森林学或植物学等学科感兴趣等。,多元智能检测表（学生用）,一、语言智能：有关阅读、说话、写作、写字的能力 是 否 1我的写作能力比同年龄的儿童还要好。 2我常讲故事给别人听。 3大家都爱听我说笑话。 4我很快就能记住人名、地点、日期和发生的事情。 5我喜欢玩文字接龙、猜谜游戏或填字游戏。 6我喜欢看书。 7我不会写错字。 8我喜欢绕口令、俏皮话、双关语或儿歌。 9我爱听故事、相声或广播节目。 10我所用的说话语词，超过同年龄的儿童。 11我很会用语言和别人沟通。 12我很会编故事。 13我最会挑别人说话用错词语的问题。 14我能说服别人同意我的想法。 15其他语言智能的表现。（请自填）,二、数学逻辑智能：有关自然科学、数学的能力 是 否 1我常问一些关于程序或怎么做的问题。 2我的心算能力很好。 3我喜欢数学课或自然课。 4我对数学游戏或电脑感兴趣。 5我爱玩象棋或其他策略游戏。 6我喜欢做一些逻辑推理或智力挑战的难题。 7我喜欢把事物分类或分等级。 8我喜欢作高难度的实验或过程复杂的思考。 9我比同年龄的儿童更会使用抽象的思考。 10我比同年龄的儿童更了解事物的因果关系。 11我常喜欢对事物提出假设的想法，再想办法证明对不对。 12其他数学逻辑智能的表现（请自填）。,三、视觉空间智能：有关美术、劳作、雕塑的能力 是 否 1我可以在脑子里产生像照片一样清楚的图象。 2我喜欢看有图画的书。 3我喜欢图画、劳作或雕塑。 4在美术的学习上，我比同年龄的儿童表现还要好。 5我爱看电影。 6我喜欢玩拼图、走迷宫。 7我爱玩积木，或有趣的立体模式。 8我爱看美术作品。 9我喜欢拿笔画画。 10我常用照相机或录像机拍下我周围的事物。 11我能在脑子里想象各种可能的新事物。 12我愿意看有很多解说的材料。 13我认识道路的能力很棒。 14我能用简单的图，说明去某一个地点要怎么走。 15我能适当的搭配颜色，让人觉得好看。 16其他视觉空间智能的表现（请自填）。,四、身体运动智能：有关运动、舞蹈、戏剧、操作的能力 是 否 1我能用脸部表情和身体动作作代替说话，表达我的想法。 2我喜欢参加或练习体育活动。 3我坐不了多久，就想起来活动。 4我喜欢缝纫、编织、雕刻、木工或做模型等需要动手的活动。 5我喜欢拆开物品或组装物品。 6学习新事物时，我常利用触摸、操作的方法。 7我喜欢跳舞。 8我喜欢演戏。 9我的动作比同年龄的儿童更协调。 10我的身体协调能力比同年龄的儿童更好。 11我喜欢不断练习，让自己跑得快、挑得高。 12动手做能让我学得更快、更好。 13我最好的想法常出现在我走路、跑步或做一些肢体活动时。 14我常喜欢在户外活动。 15我与人谈话时，常用手势或肢体语言。 16其它身体运动智能的表现（请自填）。,五、音乐智能：有关唱歌、演奏、填词、作曲的能力 是 否 1我能听出别人唱歌唱的不准。 2我的歌声很好听。 3如果我听一曲音乐一遍到两遍，一般能准确地唱出来。 4我会弹奏一种乐曲。 5我参加一种音乐团体，如节奏乐、合唱团。 6我能跟着音乐，拍打正确的节奏。 7我喜欢听音乐。 8我走路的时候，脑子里自然出现某个电影剧里或我熟悉的旋律。 9我喜欢自编旋律。 10我喜欢改变歌词。 11我能辨别不同音乐所表达的情绪。 12我经常在写作业或走路的时候，哼唱熟悉的曲子。 13我对生活环境中的声音很敏感。 14如果没有音乐，我的生活会很无聊。 15其他音乐智能的表现（请自填）。,六、人际交往智能：有关了解别人、与人相处、交朋友的能力 是 否 1我常带一些人玩游戏。 2我喜欢和别人一起运动，例如打篮球、打羽毛球、打棒球。 3我会给碰到问题的朋友提供意见。 4我有二、三个最要好的朋友。 5我喜欢教别人学习新事物。 6我能让一群人按照我的指示去做。 7我能从脸部表情察觉别人是不是喜欢我。 8我能从声音察觉别人是不是喜欢我。 9我能从身体或手的动作，判断别人是不是在攻击我。 10我会主动找别人帮我解决问题。 11我会关心别人的心情好不好。 12当别人反对我，我会考虑他为什么会这样做。 13我在人群中感到很舒服。 14我喜欢参加单位、地区的社会活动。 15我愿意晚上参加聚会而不愿一人呆在家里。 16其他人际关系智能的表现（请自填）。,七、内省智能：有关沉思、反省、了解自己的能力 是 否 1我常常静下来，想一想自己所遇到的问题。 2我可以一个人独自玩耍或学习。 3我清楚的知道自己的优缺点。 4我喜欢独自工作，而不是和别人合作。 5我清楚地知道自己喜欢什么，不喜欢什么。 6我能察觉到自己快要发脾气了。 7我清楚地了解自己的兴趣和嗜好。 8我能正确说出自己的感觉。 9我不做自己完成不了的事。 10我按照自己的标准完成工作。 11我确信自己是一个有价值的人。 12我的个性独立、意志坚强，不依赖别人。 13我每天都用日记或静静的反省自己做过的事。 14我喜欢接近大自然，不喜欢在热闹的人群。 15其他内省智能的表现（请自填）。,学生多元智能检测核对表（教师用） 语言智能 写作能力高于同龄人 善讲故事、说笑话 善记人名、地名、日期或琐事 喜欢玩文字游戏 喜欢看书 书写正确（如是学前，高于同龄人） 喜欢韵律诗、双关语、绕口令等 喜欢听讲（像故事、收音机广播等） 在同龄人里词汇丰富 善与人讲话 其它语言智能表现：,第三专题 建立多元智能档案夹 的方法 什么是“聪明”？ 什么样的学生聪明？有多聪明？ 什么样的学生不聪明？有多么不聪明？ 什么样学生聪明?学生学习不好就是不聪明？ 学生学习好就是聪明？ 如果教师未发现学生的天才之处，而学生自己又认为自己不聪明，出现 这种情况怎么办？ 了解每个学生知道什么，而不是他不知道什么是教育工作者面临的挑战。 以上问题，是教育工作者需要直面的问题。,三,每个教师要以多元智能理论为分析工具，要善于发现学生的学习潜能，了解每个学生的聪明才智，用它来指导对每个学生的观察及学习的总体评价。 学校要为每一位学生建立多元智能档案夹，其目的在于： 通过智能档案夹了解学生的优势智能和弱势智能情况； 帮助学生认识自己智能发展潜力； 帮助家长、行政管理人员和其他教师了解学生学习进展情况。,多元智能档案夹的作用 （一）帮助教师坐在每个学生的身旁 （二）帮助教师成为每个学生的研究者 （三）是进入学生内心世界和发现他们潜能的窗口 （四）了解每个学生的个性,多元智能档案夹的内容 智能档案夹项目内容应包括学生8项智能的特殊才能与成绩，其优势智能是什么，弱势智能是什么，每学年中要进行针对性培养的内容有哪些？ 学校成立学生优势智能测评小组，对全班学生进行优势智能测评，并把学生相应的作品放在档案夹中。 在优势智能测评前，应建立一个标准和项目内容，作为学生之间相互比较和相互区别的依据。 对于测评的结果，可告诉给学生，让其了解自身的优势智能，充分发展自己的优势智能，从而促进弱势智能的发展。,可能放入多元智能档案夹的种类。 1.语言智能方面： 以前记的笔记；写作计划的初步手稿；写作最好的样品；观察的文字描述；辩论、讨论、解决问题过程的录音；最后的报告；戏剧性的解释；阅读技能清单；朗读或讲故事的录音带；解字谜的样品等。 2.逻辑一数学智能方面： 数学技能清单；数学报告最好的样品；计算、解题过程的初稿；科学实验的最后详细描述；科学展览会计划的照片；科学展览会的文件（奖状、照片等）；测验材料；解决逻辑难题或智力测验的样品；自己设计或正在学习的电脑软体样品等。,3.空间智能方面： 关于计划的照片；立体模型；图表、流程图、素描或思维图；拼贴画、素描和图画的样品或照片；研究计划的录象带；解决视觉空间难题的样品等。 4.身体一运动智能方面： 计划和示范的录象带；实际执行计划的样品；表现思维过程的录影或其他纪录；动手操作的照片等。 5.音乐智能方面： 音乐表演、作曲和演凑的录音带；乐谱(表演的和作曲的)的样品；学生写的饶舌歌、歌曲或韵律诗的歌词；学生搜集的唱片。,6.人际交往智能方面： 寄给他人或从他人处收到的信件；小组报告；从同伴、老师和专家处得到的反馈；师生会议报告(概括的、撰写的)；家长、教师、学生会议报告；同伴小组报告；合作学习计划的照片、录影和详细描述；社区服务计划的文件(证书、照片等)等 。 7.内省智能方面： 日记记载；自我评价测验、清单、图画、活动；其他自我反省活动的样品；问卷；有关目标和计划的采访记录；兴趣调查；户外爱好或活动的样品；学生保存的进度表；对自己工作自我反省的笔记等。 8.自然智能方面： 学生自己采集的各种动、植物标本；各种动、植物的图片、照片、录影；各种动物的生活习性记录；各种植物的生长规律记录；大自然中学生自己感兴趣的各种动、植物的观察日记等。,多元智能档案夹的制作与使用 1运用多元智能档案夹的方法。通过让学生反省即自我认知的过程，做为学校例行评估、报告的一部分，从而让学生展示自身的成就；通过学生家长会，让家长分享学生的成就；开设个人教育计划会议，使学生能够互相交流，展现自己的成就；与下一学年的教师交流共同分享学生的成就；用课程学习计划来展现学生的成就；告知并赞美学生的成就；创造合作学习活动，给学生展示才华的空间等。 2多元智能档案夹的组织形式。只存放各个科目中已完成的部分；具体目标的不同表达方式；用图表画出从最初想法到最后理解的进展；一周、月、年的工作代表样品；包含“小组”作品等。,3多元智能档案夹的制作步骤 固定时间采集学生的作品；训练学生来选择(如标签插旗)；抽出符合既定范围的项目随机方法。 4多元智能档案夹的表现形式。钉或黏在一起的两块木板；盒子或其他容器；剪贴簿；日记或日志；纸夹；合订册；光碟片等。 5多元智能档案夹的评估者 班主任教师；各学科的任课教师；学生自我评估；同伴评估。,6多元智能档案夹中作品的排列方式 按年月顺序由学生将作品从“劣”到“优”排列，并给出理由；由教师将作品从“劣”到“优” 排列，并给出理由；从萌发想法到发展成熟按科目领域排列，并给出理由。 7多元智能档案夹的评估因素 记载事项的数目；记载事项的范围；所表现的自我反省程度；以前表现的改进；既定目标的成就，包括学生的、教师的和学校的；成果、观念和反省的相互影响；对于反馈、调解的反应；改进的深度小组在教师之间的一致性；冒险的意愿；主题的发展；用一基准或标准做比较。,第四专题 发展学生优势智能的课堂教学策略 加德纳认为教学的成功在于能够发现并创造适合每个学生学习的教学环境。 每个学生的优势智能各不相同，教师应根据学生特点，拓宽教学内容和方法，使学生用最短的时间学到更多的知识。 多元智能理论为课堂教学方法开辟了容易而宽广的途径。 多元智能理论给教师提供了一个发展革新教学方法的机会。 无论在哪种情况，不存在一种对所有学生都适合的好方法。 所有的学生具有不同的智能倾向，所以任何一组特定的方法对某些学生很成功，但对另一些学生却不一定奏效。因此，教师采取因材施教的策略，随时变换教学方法，可以达到更佳的教学效果。 学生的具体情况不同，教师应根据学生的特点拓宽教学方法。 只要教师根据每项智能不断变换教学方法，学生就可以在一天中的某个时刻利用他最发达的智能学到知识。,（一）为学生创设丰富的语言环境 语言智能包含四种基本技能，即听、说、读、写技能，这四种基本技能对任何学科的学习都有显著影响。 对不同类型学生，在各类主题的教室中，教师应当创设丰富的语言环境，如可以让学生通过讨论、演讲、讲故事、出主意、写日记、出作品等形式锻炼学生的语言智能，促使学生在频繁地说话、讨论和解释中，激发他们的好奇心。 教师在课堂教学过程中，要注意做到以下六点： 注意以学生使用的语言为教学的起点； 考虑语言技能发展的自然进展； 技能的建立要符合学生的发展，教学要适应学生的认知水平及语言成长； 要使语言和文学有机地联系在一起； 使语文学科的各个成份，包括听、说、读、写综合为一体； 以学生自身的生活经验为阅读和写作的切入点。,（二）要使数学教学体现生活化的特点 数学能力的核心是发现问题和解决问题的能力。 数学教学应注重学生“三个学会”的培养： 一是让学生学会理解并尊重数学在社会中的作用； 二是让学生学会运用数学进行推理和沟通的能力； 三是让学生学会解决问题，并把数学应用于学生日常生活中。 教师可以让学生通过计算、分类、分等、问答、启发等，号召学生在学校的任何活动中，运用逻辑-数学思维方式，使学生了解数学不仅仅限于数学课，而是我们的整个生活。,针对课堂教学，教师要注意做到以下十点： 采用不同的提问策略； 提出开放式问题让学生解答； 建构重点概念的模型； 要求学生用具体物体证明他们的理解； 预测和改变逻辑的结果； 在各种现象中辨认模型和各种事物之间的联系； 要求学生判断他们的陈述和观点； 提供观察和调查的机会； 鼓励学生在学习中建构意义； 把数学概念和程序与其他学科领域和实际生活联系起来。,（三）要使师生的肢体动作贯穿于课堂教学之中 身体运动智能是人类认知的基础，它来源于我们体验生活时所获得的感官经验。它包括联系“身”和“心”，使身体得以完美展现的能力。 在课堂上，身体的活动使学生集中注意，通过身体的神经-肌肉编码学习能够增强记忆。我们都拥有“肌肉记忆”，它能够有效地应用到各门学科的学习中。 肢体动作学习活动与传统学科学习结合起来，不仅能增强学生的记忆力和理解力，还能帮助学生把学习看成“容易的”事情。 在课堂教学中，教师要做到： 采用肢体回答问题 创设课堂剧场（如话剧、木偶戏等） 运用动作意识（如猜谜活动等）解答问题 培养学生动手思维的能力（如制作实物等） 让学生用身体图（用肢体表示想法）的方式，表达自己的思想观念 多为学生提供动手操作的机会。,（四）创设多元的视听教学环境 视觉空间智能包括视觉辨别、再认知、投射、心理图像、空间理解、映象操作、复制内外心象等，每个人都可能拥有或表现出上述技能的部分或全部。活跃学生的视觉空间智能五种方法： 形象化法，帮助学生把书本知识变成图画形象，让学生闭上眼睛想象他们学习的东西，让他们在脑子里创造自己的“内心黑板”，当被问到任何一部分特殊信息时，学生只需调出他们的黑板“看看”上面的数据就行了。 色彩记号法，教师和学生用不同颜色的笔在黑板或学习材料上作标记，用色彩来强调规律、规则或分类，如用红色标出主题思想，用绿色标出辅助数据，用黄色标出不明确的部分。当学生遇到困难时，可以用最喜欢的颜色来减轻紧张的心情。,图画比喻法，用视觉形象来表达思想。比喻的教育价值在于使学生的已知知识和未知知识之间建立联系。发展心理学家认为儿童是比喻的大师。而这种能力常常随着年龄的增长而消失。如果教师通过发掘其潜能，就能帮助学生掌握新的知识。让学生思考掌握的重点或主要观念，然后把其想法与某个视觉形象联系起来，自己构思完整的比喻，或发展自己的比喻，这样有助知识的理解。 思维速写法，让学生将知识重点、主题、中心思想或核心概念形成“知识串”，教师在要求学生用速写联系一种想法时，不要强调是否完整和实际，应该意识到这种视觉思维的价值可以帮助学生表达他们对知识的理解。 图解符号法，教师用图和符号来描述要讲授的概念，传统的教学方法是在黑板上写字，很少画画，特别是小学以后，教师越来越少用图画进行教学，图画对那些空间思维占优势的学生理解知识至关重要，用图画或图解符号，同时使用文字进行教学，可以达到更广泛更好的效果。,（五）为学生创设轻松、愉悦的音乐课堂教学氛围 在注重应试教育的今天，音乐课往往被看成是休闲课，普遍被人们所忽视，更多的关注于语文、数学、外语等其它学科。音乐是发展学生各项技能的最重要方式之一。据“全美音乐教育工作会议”的报告中指出，选修音乐课的学生在学业成就测验中的语文与数学成绩，比未学习过音乐的学生平均高出20-40分。音乐对一般学业成就有积极的影响，重视音乐训练会对提高数学和科学思维具有积极的推进作用。教师可采用以下方法将音乐溶入课堂教学过程中： 节奏、歌曲、击节和吟唱法，把想要强调的讲课重点、中心思想、观念主题编成诗歌、快板等形式，也可以让学生自己将所学科目的知识进行概括、总结、综合或应用，编写成歌曲、诗歌或快板等，使学生的能力更上一层楼。 超记忆音乐法，教师讲课时播放有节奏的背景音乐，使学生在放松的状态下进行学习，这样可以帮助学生对知识的记忆，最为有效的是四分之四拍古典音乐。 音乐概念法，用音乐曲调或节拍作为表达概念、规律或纲要的工具，为学生创造以丰富的想象力进行的表达的机会。 情感音乐法，为某个单元或课程配上与之相适合的具有感情气氛的背景音乐，这种音乐可以是表达感情的古典或现代音乐，也可以是音响效果或自然声音，如在阅读海边故事前放一段大海声的录音（海浪击打岩石、海鸥叫声等）。,（六）课堂应成为师生交流的空间 人际交往智能就是了解他人，与他人沟通，关注人们情绪、气质、动机和技能等方面的差异，与他人建立与维持关系的能力。通常那些能够表露心声，并善于提高他人生活质量的人，都具有良好的人际交往智能。 每个学生人际交往智能的程度各不相同，教师在课堂教学过程中，应注意师生、生生之间的相互影响。 采用合作学习模式进行学习，培养学生的人际交往智能。合作学习模式其核心是采用小组形式以达到教学目标。最为有效的是每组3-8人，学生在合作小组里可以根据不同智能优势担任不同角色，如人际交往智能强的学生负责小组同学的组织；语言智能强的学生负责写作；视觉空间智能强的学生负责画图；身体运动智能的学生负责创作道具或当主角等。 建立合作小组的形式，提供给学生真正从事社会活动的机会。让学生在合作小组里，模仿实际环境中的人际关系，进行行为动作的预演。 行人际交往的训练。当今学生大多数是独生子女，训练他们与人合作，听取他人意见，向他人学习，对学生的发展，将来适应社会十分必要。,（七）课堂教学应为学生提供反思自省的时间 自省智能是能够正确认识自己弱点与错误的能力，是批判性的自我观察，是促使人自我理解的方式，它包括我们的思想与感受。当发现学生自动化地做某事时，不妨让他即刻停一下，再重新开始做这件事，并仔细、谨慎地观察他的行为，这能使其意识到自己的内在世界，这对师生都有同样重要的觉醒作用。 教师应该让学生明白，即使他们无意中犯了错误，也不应该自我鄙视、羞愧或愤怒。当他们能自我解嘲时，就能更好地重新开始。教师在学生面前应示范这种能力，使学生从中学到基本的生存技巧。 在课堂教学过程中，教师可以注意采用以下五种方法： 给学生反应时间。在讲课、讨论及其它活动期间，学生应该有内省或深思的“暂停”时间，反应时间可以是一分钟，要提供给学生对刚讲新知识进行消化或联系自己实际的机会，同时，也给学生一个缓冲的机会，让他们时刻集中注意力，为将要进行的活动做好准备。 联系个人实际。教师可以把学生个人的感觉、生活经历编织到教学中，使所讲知识与他们的生活经历联系起来。,给学生选择知识的时间，给学生机会对他们所学的知识进行选择，并做出决定。选择的内容可以是限定的，也可以是非限定的，可以与课堂内容或进程有关，也可以无关，要尽量扩大学生在学校做选择的经验范围。 教师要带着不同感情讲课，通常教师是以一种中立的感情给学生讲课，然而人有七情，教师有责任在教学中提供和创造机会，让学生表达感情，引发他们的情感反应。 教师要帮助学生制定目标，这是自省智能强的学生的特点，目标可以是短期的，也可以是长期的，制定目标的时间可以是几分钟，也可以是几个月，目标本身要与学习成果或生活目标紧密相联，要帮助他们为一生做好准备。,（八）各科教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理 自然观察者智能是早期人类在生存竞争过程中演化而来的，它包括识别有益或有害的物种、气候的变化以及粮食资源。其实质是观察、反映、联结、条理化、统合以及联系自然界和人文世界的知觉。 它有利于丰富各门学科知识的学习。人类天生就是自然观察者，我们渴望通过感官探索大千世界，运用天赋的身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。自然观察者智能的培养： 在课堂中指导学生对事物进行有步骤的观察学习 鼓励学生进行跨学科学习，如“一个数学问题、一片叶子的形状、一首诗中的某一行等，为什么会这样？”学生可以从不同学科持续提出这些问题。 鼓励学生建构学习的意义。学生一旦开始理解事物特点及其原因，形成自己的理论，就可以把自己的想法与其他的同学或书本知识进行比较。 鼓励学生进行研究活动，学生可获得当前世界的一般知识、动作知识和认