对外汉语教学概论3.ppt

第四章 语言教学,第一节 语言教学的性质和特点,一、语言教学与语言学教学 （一）教学目的不同 （二）教学内容不同 （三）教学原则不同 （四）教学方法不同 （五）教学技巧不同,二、第一语言教学和第二语言教学的区别 （一）第二语言教学要从培养学生最基本的言语能力开始 （二）第二语言教学要面对第一语言对第二语言学习的影响 （三）第二语言教学要面对第二语言学习中的文化障碍和文化冲突,三、作为第二语言的汉语教学不同于其他第二语言教学 （一）教学重点不同 （二）教学内容的编排顺序不同 （三）处理听说和读写的关系的原则和方法不一定完全相同,第二节 第二语言教学的结构,一、什么是第二语言教学的结构 第二语言教学的结构就是由跟第二语言教学有关的各种因素构成的一种统一体的构成方式。,教学经验 教学原则 教学类型 总体设计 教学对象 教学目标 教学内容 教学理论 教学法 教学实践活动 教学途径 教师分工 语言理论 教材编写 基础理论 语言学习理论 课堂教学 一般教育理论 测试 目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力 国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经费 客观条件 师资培养、教师聘用和培训制度 基础理论研究的广度和深度 教学设施和设备的现代化程度,二、第二语言教学结构的四大部件,（一）底层结构 底层结构是指跟第二语言教学有关的客观条件。 在结构图形上：客观条件处于最底层，所以我们把它叫做底层结构。 （二）基础结构 基础结构包括：第二语言教学的教学理论和教学法以及有关的基础理论。基础理论又包括语言理论、语言学习理论和一般教育理论。,（三）主体结构 主体结构有总体设计、教材编写、课堂教学和测试四大环节构成。 我们研究语言教学及其结构，首先要抓住这个主体结构，否则就是没有抓住问题的中心。 （四）上层结构 上层结构是指教学原则，规定教学原则是总体设计的任务之一，所以教学原则也是总体设计的一项内容。但是它跟总体设计的其他内容不处于同个平面上。,从上面的说明可以看出，第二语言教学的四大部件都不处于同一个平面上，它们从不同的方面对第二语言教学发挥作用，产生影响，因此第二语言教学是一种立体结构。它的四大部件之间和每一个部件中的各个构件之间存在着错综复杂的关系，每一个构件都是决定教学效果的一个变因。我们研究第二语言教学，首先要研究各个部件和各个构件之间的相互关系，分析每一个部件和每一个构件在整个结构中的作用，在哪些方面和多大程度上影响第二教学的效率和成功率。,三、第二语言教学的三类变因,（一）直接变因 直接变因就是影响教学质量的直接因素。 1计划和组织工作的科学化程度。 2课堂教学质量的优劣。 3教材的适用程度。 4考试制度、考试内容和考试方法的有效程度。,（二）根本变因 1教师素质 2学生素质 （三）条件变因 1目的语国家科学技术和文化的发展水平以及经济实力。 2国家的语言文字政策和语言教育政策以及可能提供的经费。 3语言师资的培养制度和语言教师的聘用及培训制度。,4基础理论研究的广度和深度。 5教学设备的现代化程度。,第三节 第二语言教学的教学类型和课程类型,一、教学类型 教学类型：是根据语言教学的某些综合特点划分出来的跟教学对象，教学目的、教学内容、教学组织形式等有关的类别。 （一）按教育性质划分 常规教育和业余教育 常规教育又可以根据不同的教学目的，划分为普通教育、预备教育、专业教育和特殊目的教育等,1、普通教育。普通教育是指中小学的第二语言教学，主要适应受教育目的。例如，我国中小学的第二语言教学 。 2、预备教育。这是为了使学生具备学习某种专业或运用目的语从事某领域的理论研究的能力而设立的第二语言教学类型主要适用于学术目的，也可以为其他几种学习目的者打语言基础。 3、专业教育。这里所说的“专业”专指语言专业是为了使学生具备较为全面的目的语能力而设立的第二语言教学类型主要适用于职业目的和职业工具目的，其中的某些课程也适用于学术目的。,4、特殊目的教育。这是针对特殊需要而设立的第二语言教学类型，可以适应各种学术目的、职业目的、职业工具目的和临时目的。 （二）按学习期限划分 分为长期班和短期班。 （三）按教学组织形式划分 班级教学和个别教学。,受教育目的者最适合加入普通教育，学术目的者一般适合加入预备教育，职业目的者和职业工具者最适合加入专业教育，学术目的者、职业工具者、职业目的者和临时目的者都适合加入特殊目的教育。临时目的者最适合加入短期班，其他几种学习目的者也可以把短期班作为学习的补充。所有的人都可以加入班级教学，如有需要和可能，也都可以加入个别教学。,二、课程类型 （一）课程和课型 教学内容有相对独立系统的叫课程，属于一门课程的分支的叫课型。 （二）课程类型 这里所说的课程类型是指第二语言教学的课程类型的总的范围，第二语言教学总的课程类型的范围，通常包括语言课，翻译课，语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课。,1、语言课。对外汉语教学方面的语言课就是汉语课，现代汉语和古代汉语应作为两门独立的课程。 2、翻译课。这也是一种语言课，但是它的基本教学内容是两种语言的对比和对译，有自己相对独立的系统，主要目的是培养翻译能力和翻译技巧，所以不同于一般的语言课。 3、其他课程。其他课程包括语言知识课、文学课，其他文化知识课和有关的理论课它们又都可以细分为若干门具体的课程。,三、现代汉语课的课型 1、综合课。这种课型的主要特点是综合性，它的主要任务是全面进行语言要素、文化背景知识和语用规则的教学，全面进行言语技能和言语交际技能的训练，把这几项内容综合起来进行教学。 2、专项技能课，这是从技能训练的角度划分的课型，它们的特点是专门性，就是专门训练一两项言语技能和相应的言语交际技能。通常开设的专项技能课有听力。说话(口语)、阅读、写作等课型。,3、专门目标课。这是一种特殊的课型，其特点是教学内容结合有关的专业内容或专门的语体和文体，有专门的教学目标。对外汉语教学中的口语(作为口语体的口语)、文学阅读、外贸口语、报刊阅读、新闻听读、科技汉语等都属于专门目标课。,第四节 第二语言教学的学科理论 一、基础理论 (一)语言理论 语言教学教的是语言，目的是培养学生的语言能力和语言交际能力。 这里所说的语言理论，既包括普通语言学理论，特别是其中关于语言的本质和特点的论述，也包括特殊语言学理论，作为语言教学的基础理论之一的语言理论还包括语言学的其他分支学科，例如社会语言学、对比语言学、比较语言学，语用学、方言学、语言发展史，等等 。语言理论也包括近年来发展起来的文化语言学理论,(二)语言学习理论 语言学习理论主要是研究语言学习和获得的心理过程。揭示语言 学习和获得的客观规律的，目前属于心理学和心理语言学研究的范围。 研究语言教学首先要着眼于三个方面的问题，即：学和教的内容；学习者怎么学；执教者怎么教。,这三个方面的问题以及它们之间的相互关系可以用下图来表示： 怎么教 学什么 怎么学 这三者之间的关系是：怎么学要由学什么来决定，因为学习的内容不同，学习的规律也不同。怎么教要由学什么和怎么学夹决定，因为教学规律是山教学内容和跟教学内容有关的学习规律决定的。 语言学习理论的一个重要组成部分是中介语(interlanguage)理论。,(三)一般教育理论 第二语言教学也是一种教育活动，所有的教育活动都要应用一般教育理论。第二语言教学中的许多教学原则，如针对性原则，循序渐进的原则，学以致用的原则，等等，都来源于一般教育理论。 二、教学理论 第二语言教学的教学理论的研究对象是第二语言教学本身，研究的内容十分广泛，涉及整个教学过程和全部教学活动以及跟教学有关的各种内部和外部因素。,三、教学法 第二语言教学的教学法贯穿在总体设计、教材编写、课堂教学和测 试等整个教学过程和全部教学活动中。教学法是总称，它包括教学原则、教学方法和教学技巧等不同层次上的具体内容，语言教学法具有理论和实践的双重性质。 （一）教学原则 教学原则是指从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则，具体内容包括怎样处理对教学全局有重要影响的各种关系。,1教师与学生的关系。涉及的主要问题是：以教师为中心还是以学生为中心。 2教学内容与教学方法的关系。涉及的主要问题是；根据教学内容决定教学方法，还是根据教学方法决定教学内容。我们认为应当根据教学内容决定教学方法。 3教学内容中语言与文化的关系。 在教学方法上，文化背景知识的教学应当从属于语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练，跟语言要素的教学以及言语技能和言语交际技能的训练紧密地合起来。这就是“语言教学与文化教学相结合”的原则。,4形式结构教学与语义结构教学的关系。 “形式结构教学和语义结构教学相统一”的原则。 5语言要素的教学与言语技能和言语交际技能训练之间的关系。 “以言语技能和言语交际技能训练为中心”的原则。 6理论讲解与言语操练的关系。 “精讲多练”的原则。 7目的语与媒介语的关系。“适度使用媒介语”的原则。,（二）教学方法 教学方法是在教学理论和教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理语言要素和文化知识，训练言语技能和言语交际技能的具体方法包括编排教学内容顺序的方法，讲解语言点的方法(例如采用演绎法还是采用归纳法)，训练听，说，读、写等言语技能的方法(例如采用什么样的练习方式)，训练言语交际技能的方法，等等。 （三）教学技巧,教学技巧是指任课教师在课堂上进行教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧。 教学技巧贯穿在整个课堂教学组织中，例如：怎样引进一个新的语言点，怎样板书和使用直观教具，怎样运用表情动作帮助学生加深印象和吸引学生的注意力，怎样启发学生思考问题，怎样调动学生学习的主动性和发挥全班每一个学生的积极性，怎样掌握语速和教学节奏，怎样调节课堂气氛等等,第五章 教学过程和教学活动,总体设计、教材编写(或选择)、课堂教学和成绩测试 第一节 总体设计 一、总体设计的定义,第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全 面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选 择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教 师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写、课堂教学和成绩 测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不 同的分工在教学上进行协调行动。,二、总体设计的任务和作用 （一）选择最佳教学方案 （二）使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体 （三）使全体教学人员能够根据不同的分工在教学上进行协调行动 三、总体设计的程序和方法 （一）分析教学对象的特点 1自然特征 2学习目的,3学习的起点 4学习时限 （二）确定教学目标 教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，主要是具备什么样 的语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工 作。 1使用目的语的范围 2目的语水平的等级 刘珣概论255,教学中要区分的目的语水平的等级一般为初级、中级和高级，如有必要，还可以把每一个等级再分为若干个小的等级。 初级掌握日常生活用语和浅显的社交用语；初步学会了基本语法，有一定的语用知识。 中级能听懂电台的新闻广播，在日常生活和社会生活中能比较自由地进行口头表达能看懂报纸新闻，能担任初级翻译(即日常生活和一般社交活动方面的翻译)；具有自学能力；基本上掌握了各种复杂的语法现象和一般的语用规则。,高级-能自由地进行口头表达，能比较顺利地阅读内容不超出本人知识范围的书刊，能担任中级翻译(即能够担任除了重要高级会谈的口译和重要文件的定稿工作以外的口笔译工作)，语言过关(例如能够比较自由地用目的语思维数年不用也不会完全忘记)；除了掌握语法和语用规则以外，还有一定的修辞知识。 以上说的是各个等级的最终目标，也就是终点，如果从起点说，初级是零起点，中级的起点是初级的终点，高级的起点是中级的终点。,（三）确定教学内容的范围和指标 教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的指标。例如：词汇是一个范围，哪些领域内的词也是范围，词的数量就是指标。 （四）确定教学原则 总体设计中的教学原则至少要包括以下几方面内容： 1怎样处理语言要素、言语技能和言语交际技能之间的关系？ 言语技能和言语交际技能之间的关系?通常有以下几种路子：,(1)以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。这是建立在结构主义语言学和行为主义心理学基础上的“听说法”的教学路子。 (2)以语法结构为纲编排教学顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。这是对“听说法”的改进。 （3）以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是“功能法”的种教学路子。 （4)以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。这是结构一功能法的教学路子。,2怎样进行言语技能的训练？ 1综合训练。就是设一门综合课，在这门综合课中全面进行语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学和言语技能、言语交际技能的综合训练。 2分技能训练。就是根据言语技能训练的要求开设专项技能训练的课型，每一种课型以一两项言语技能的训练为主要任务。 3综合训练和分技能训练相结合。就是设一门综合课，同时设几门专项技能课。,3怎样进行言语交际技能训练？ 1以结构为纲，兼顾功能(或语用)； 2以功能(或语用)为纲兼顾结构； 3以话题为中心，注意结构和功能(语用)的结合； 4以情境为中心，注意结构和功能(语用)的结合； 5纯功能(语用)方式。,4怎样处理语言要素和语言知识的关系？总体设计要决定的问题是：要不要讲解语言知识怎样讲解语言知识。 5怎样处理语言和文字的关系？ (参见张朋朋：词本位教学法和字本位教学法的比较，世界汉语教学1992年第3期) 6怎样处理目的语和媒介语的关系？主要问题是：要不要用媒介语进行解释，要不要进行两种语言的对比和对译，在什么情况下用媒介语解释、进行两种语言的对比和对译。,7怎样处理语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的 关系？ 以上几点都有一定的选择性，选什么样的教学原则通常由两个因素决定：一是学生的特点和据此确定的教学目标和教学内容，二是对语言教学规律的认识。总之教学原则与教学目标应相一致，各项原则之间也能保持一致。 （五）规定教学途径 教学途径就是把上面谈到的教学目标、教学内容和教学原则等贯彻到教学过程中去 的途径。 1教学阶段 划分教学阶段是为了突出每一个阶段教学的特点和重点。在目前阶段，也就是在缺乏关于语言习得的阶段性的系统研究成果的情况下，我们主张把要达到的教学目标，特别是要达到的目的语水平等级，作为划分教学阶段的依据我们可以把这种根据教学目标划分教学阶段的原则叫做“教学目标原则”。,2课程设计 课程设计是总体设计的核心内容，也是联结总体设计和教材编写及课堂教学的中心环节。 我们认为，对一个科学的课程设计的基本要求应当是；所规定的课程能够使学生具备合理的知识结构和能力结构；能够使全部教学内容合理地分布到有关的课程和课型中去；各门课程和课型之间有合理的横向和纵向关系；能较好地体现既定的教学原则。 3周课时和总课时,（六）