教学设计能力立意.ppt

教学设计的能力立意,仔细看看这个图，现在有四个问题，准备好了吗？,问题一：请把方块A中的白色区域分成大小和形状一样的两部分。,很容易，是不是？,问题二：把方块B中的白色区域分成大小和形状一样的三部分。,也不太难,问题三：把方块C中的白色区域分成大小和形状一样的四部分。,很难，确实如此。,准备好，最后一个题是：把方块D中的白色区域分成大小和形状一样的七部分。 答出这道题的世界纪录是7秒。,很多时候我们想得过于复杂了。,歌手扎西顿珠在一期节目上说自己以前演唱的时候一直在做“加法”，喜欢学习和展示各种技巧，现在开始做“减法”，作品直指人心，用真情去打动人。,能够用最少的教学方法和环节达成教学目标 导学案只留下必需的内容 洗尽铅华，还教学本来面目,我们尝试一下,内容：现代中国的科技 评课时一位老师说：“这个考点没什么，只有一种方法，就是让学生背下来。” 教学还没有发生，教学从这个点开始设计,你通过什么方式让大部分学生做到呢？他（她）不按要求去做怎么办？ 我要求了，学生不学有什么办法 ？,老师在黑板上条目化呈现知识是传统课堂的常态，“讲授”能直接导致学生“背下来”吗？ 方式：提问、讲问齐答 我把知识给他捋清楚讲明白了，学生理解了背着就容易了,学习非常有价值的一段“捋知识”（筛选整合信息）被老师占有了，老师替代了学生，只是给学生呈现一个结果，学生只能“硬记”。 学生如果是“理解”了，一般情况下是“用自己的话说出来”或者学生能够在新的情境中运用。 这两方面其实就包含了课堂教学改革中常见的两个环节的必然性自学环节和展示环节。,“让学生背下来”怎么能够验证呢？显然“提问”这个手段不行，因为只能证明被提问的学生会或者不会，方式显然是“默写”。,以“让学生把某些内容背下来”为目标的教学周期的学生行为设计大致有：学生自学（自己梳理、筛选信息，使之条理化、系统化）展示（学生当众用自己的话说出自己对相关内容的理解）默写（在老师的监控下限时写出）。,老师的教学行为,第一，是不是需要设计引导性问题指导学生梳理知识？学生不可能老师说什么就干什么，需要一种监督机制，就需要把学生把“学习结果”收上来老师检查、批阅，这不就是我们平时用的“导学案”吗？,第二，全班50-60人，如何保证所有学生都能够理解相关内容，即使课前让学生写出来也得让他说说看看是否真实反映了他们的认知水平。一个个站起来展示肯定没那时间，这就需要利用学习小组，让学生分组同时间展示、强化，这为了保证质量还要有个检查、评价机制，过程中教师巡视、指导，结束后抽查全班展示，计分评价。,第三，默写怎么检查呢？教育心理学告诉我们，反馈要及时。这就不能老师收回办公室再看，还是通过小组互查、评分，有奖有惩，追踪纠错。 第四，老师的看家本领“讲授”行为不是没有了，而是更具体、更有针对性了，变成“展示”环节的点拨、指导。,有一位专家讲，课改深处是模式，每一所学校都要有自己的教学模式。我不赞同这种说法，模式无怪乎是对教学规律的探索和遵循，尊重规律应是各种教学模式的本质属性。,加涅把学习结果分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。我们知道现在经常提的新课程的三维目标知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。对比一下，可以看出基本脉络是一致的。,言语信息是一种能够“陈述”的知识，属于“陈述性知识” 。如果用建楼房打比方，言语信息对于我们就像砖石、木材、水泥等建筑材料。这类知识的学习有个特点容易忘，没有得到使用或练习的言语信息会很快被遗忘。怀特海提出“惰性知识”这个概念，“接受并贮存在大脑中但未被利用、测验或形成新颖组合的观念”。所以，言语信息的获得需要依附于具体任务，需要经历过程，忌讳死记硬背。,智慧技能就是我们常说的“能力”，是根据一定的规则或原理解决问题，是知识的应用，我们通常把智慧技能称为“程序性知识”。智慧技能是学习结果的核心，是教学目标的主要指向。 “智慧技能”就是懂得如何围绕一定主题和风格建起一栋栋房子。加涅把智慧技能又分为五个亚类，最高层次是“问题解决”。在教学过程中设置复杂问题情境，不能只是简单的填空式的问题，尽量不让学生直接记忆结论，要让他们经历解决问题的全过程。,认知策略通常是从经验发展而来的。比如说学生对注意力的控制，对焦虑的控制，学习时间的分配等。在三维目标中的“过程与方法”就是指这种学习结果。如果还用建楼房比喻的话，“认知策略”就是让楼房的建设过程更快更好的管理方法和实践方法，能极大地提高工作效率。认知策略是获得需要学生独立思考，需要给学生时间去总结，没有学生的学习实践，没有学生的深入思考和总结，学生就不会具备高水平的认知策略。,动作技能也是人的一种智力，体育运动、学生的实验操作能力，学习中的书写一类能力也属于这一范畴，对其他学习能力也有明显的促进作用。这一能力的获得虽然具有先天素质的因素，但也可以通过后天严格的训练获得明显提升。如果用建楼房作比喻的话，动作技能就是建楼房的具体操作能力的一方面。,态度也是一种学习结果，三维目标中体现为“情感、态度和价值观”。价值观不是一两节课就能形成的，但每一节课学生的情感、态度对学生的影响是巨大的。它强烈地制约着学生的学习质量。学生学习没有兴趣，没有成就感，这个学生的学习终究会出问题的。如果还用建楼房比喻的话，“态度”就是建楼房时的心情和工作状态。,加涅认为：“智慧技能是教学设计的主要参照点，它与言语信息不同，不能通过简单查阅方式获得，也不能通过别人告诉的方法而加以利用。”,教学设计要针对“智慧技能”,在市里举办的课堂改革教学展示活动中，语文学科授课内容是鸿门宴的一、二自然段。老师基本上都把教学重点放在了“准确翻译”和“掌握重点字词和特殊句式”上面，这是由考纲要求决定的，因为要求学生能够“阅读浅显文言文”。,第一种设计，在导学案上把重点字词句标注出来，让学生查阅、解释，有疑问的小组讨论或者班级提问解决。有的是直接让学生一部分一部分读，然后提问有没有不会的字词。还有的是设计成练习形式，内容也都是文本里面的句子。包括导学案后面“当堂检测”的设计，也多是课文内容。,例1：重点阅读课文1-2段，解释加粗的词的意义和用法，翻译划线的句子。（导学案中印出原文并标注） 例2：下列加粗词解释有误的一项是（） A旦日飨士卒 飨：犒劳 B固不如也。且为之奈何？ 固：本来 C项伯杀人，臣活之 活：养活 D今事有急，故幸来告良 幸：幸亏,这种设计是一种低层次设计。不是也有小组讨论吗？为什么还是低层次呢？“小组讨论”在这里不是检验层次高低的标准。学生的表现只能是“陈述”或者“复述”，会不会的标准是能否再现，针对的主要的“记忆”这个层面。是属于“言语信息”这个学习结果。,一位老师让“小组讨论，梳理情节”，显然安排有问题，“梳理情节”是每一个学习个体需要经历的过程，学习标准是学生能够准确概括为4个字（老师要求）的标题，什么情况下需要讨论？是就某个情节认识不统一，有明显差异时候需要讨论统一认识。不能一开始就通过“讨论”的方式去“梳理情节”。讨论是根据学习需要发生的。,再比如一节课，老师把课文1-2段拆分为8个片段，要求各小组分段讨论、准备展示。这显然是对小组合作学习的另一种误读，因为目标是“准确翻译1-2段”，这是要求全班学生每一个人都要达成的目标，这么做合适吗？,第二种设计，一种练习设计,比如下面这两道题： 例3：句中加点词与“君为我呼入，吾得兄事之”的“兄”用法相同的一项是（） A素善留侯张良 B.沛公军霸上 C日夜望将军至 D.籍吏民，封府库 例4：下列句子中加点字的活用类型与其它三项不同的是（） A.籍吏民，封府库 B.项伯乃夜驰之沛公军 C.吾得兄事之 D.乃遂收盛樊於期之首，函封之,请同学们在课文1-2段中找出与成语“斗折蛇行”、“车载斗量”、“狼吞虎咽”、“星罗棋布”、“耳闻目睹”语法现象有相同之处句子，并在导学案上总结出这一语法现象的特点。,第三种设计，就是把这两个自然段的学习设计成“活动”。 “问题解决是一种高级的智慧技能。”它涵盖上面四种学习方式。也就是说，我们能不能设计出一个“问题情境”，让学生在解决问题的过程中，自然而然地完成基础知识的学习。,例5：学生把鸿门宴1-2段编成四幕短剧，并在课堂上表演。（展示活动中的一节课） 课堂的核心问题就不是学生翻译那个句子或者解释那个词了，而是去解决这个问题：如何把1-2段编写成剧本并恰当的表演。为什么这样设计是最好的呢？,基础知识落实了吗？ 学生要编剧本，必然要研读文本，不仅要看明白，还得进行语言的转换；不仅看课本，还得参考一些相关资料。这不仅能够落实课文的“基础知识”，还能学得更多。,培养学生能力了吗？学生经历了一个完整的学习过程，要了解背景、确定思路，要研究人物、定位角色，要转换语言、设计台词，要互相配合、完成表演等等，学生要学习文言知识还要学习戏剧知识，要研究语言的规则还要研究戏剧的规则，要熟悉台词还要用肢体语言准确表达，不仅“智慧技能”得到发展，学生的“认知策略”和“动作技能”也得到了发展。,学生的兴趣能否激发呢？ 回答是肯定的。这个设计最关键的是学生情感的发展，我们想一想：在整个活动中，学生的合作是天然的，尊重、交流、合作、责任心和积极的态度我们希望学生得到很好发展的最重要的情感目标都得到滋养。,我们在文言文教学中，总是一下子就指向字词句的学习，时间长了索然无味，学生缺乏兴趣，学生累的够呛，老师气得够呛。而且，我们常常不知道课堂教学如何体现新课程要求的三维目标，往往把它们设计成三件事，后两个基本上落实不了。这是传统的教学设计无法解决的。如果我们真正动脑筋，设置合适的“问题情境”，不仅学生能够学得更好更多，而且三维目标的实现是水到渠成的事情。,“设计教学的最佳途径是根据所期望的教学目标来安排教学工作，其原因是教学是为了特定的教学目标”（加涅）。,学习目标 通过认真阅读教材36-41页，借助同步训练31-32页独立完成“自主学习”并思考“探究学习1”。（30分钟） 课上组内讨论“自主学习”内容，组内解决不了的问题可以去其他组探讨，仍然解决不了的问题教师点拨，学生整理在学案上。（15分钟）,自主学习 一、公司的类型 1、企业：含义、地位、类型（填空、图表） 2、公司：含义、义务、形式、组织机构及责任、优点（填空、图表） 二、企业的经营与发展 1、公司经营的直接目的及其重要性（简答） 2、影响公司经营成功的主要因素有哪些（简答） 3、企业的兼并、破产、联合（填空）,合作探究 1、判断下列问题并说明理由（简答）：党政机关、事业单位是企业吗？公司与企业最本质的区别是什么？有限责任公司和股份有限公司的最主要的区别是什么？是不是股份有限公司的股票都可以上市交易？一人有限责任公司和个人独资企业的区别。 2、材料题。给出材料后要求简要说明海尔是如何经营，使公司做强做大的。,孟祥雪老师的评优课,导学案的标题是 “遗传习题回头练”,导学案课前发放，学生完成，老师批阅，掌握学情。上课伊始，老师明确问题较多的是2题和4题，其次是5、7题。按照大多数人的做法，接下来不是老师讲就是小组讨论，但是孟老师没有，而是给时间“自己独立思考看看是否能够改正这些错误”。 学生能自己做的事情一定让学生自己做。,经过个体的思考、修改，还没有弄明白的题学生求助于小组其他同伴，也就是“小组讨论”。小组探讨、争论后还不确定的题由各小组列到黑板上。结果一共10各组，4个组没提出问题，6个组每个提出了一个问题，多集中在4题。这时候老师还没有直接去讲，而是让没有问题的4个组派人去帮助其余6个组，就是给他们讲明白。,学生互助结束后，老师问“还有问题吗”，学生回答“没有”。老师说有没有问题需要验证一下，我们做两道题。题是针对刚刚解决的问题的。这个环节是我们课堂教学中非常重要的一个环节，是很多课堂缺失的环节，往往是小组讨论结束后就万事大吉了，就认为问题得到解决了。事实上不是这样，这时候安排一个针对性训练，既是检验学生是否真会了，又是最佳时机的强化巩固。,刘丽欣老师的展示课,教学目标： 1. 学生在写作中熟练运用强调句进行表达。 2. 学生能够流利背诵Unit4单词。 3. 通过组内、组间合作，学生能够解决完形中正答率低于70%的8个小题。,教学流程,1. 运用“强调句式”， 围绕一个主题创作一篇小短文。（10分钟） 1）各小组按照仿写评价要求（至少三句，至多五句，字1，句式1，连贯性1），组内交流点评， 修改和打分评价。然后小组自荐或抽签选一名学生朗读自己的仿写文章，班内其他同学发现其精彩句式并说出大意。 2）由一名同学在黑板展示自己的仿写文，并由其他小组点评，找出精彩之处可以得分，也可以找出错误并改正，但如果改错了要把分给主讲人，最后由大家给句子主讲人打分。,2. 通过PK检查 Unit 4（Book5）单词的记忆情况。两个PK的人站在前面面向大家，由老师用卡片展示英语单词，其他学生说出该词的汉语意思，两个PK的人迅速读出并拼出这个英语单词，反应最快学生为获胜者，便可得到一分，失败者需留下，还有一次与其他人挑战的机会，如两次仍无法获胜，准备下节课的英语节目，可以是笑话、小品、歌曲、对话、绕口令、诗歌等。（7分钟）,3. 小组合作，解决全国100所名校单元检测卷（十二）完形填空。(20分钟) 1）由完形得满分的同学通过自己独特方式概括文章大意，为下一步讨论做铺垫。 2）通过小组合作，正答率达到70%的组内探究解决，正答率低于70%的由其他组、大组长或老师帮助解决。 3）学生没有讲解到位的由老师补充和适当拓展。 4）检测小组完成情况。针对完形中出现问题较多的题，设计了检测题，给予强化和巩固。,课时目标： 学生自学单词solve,anyhow,explore,develop，能默写这几个单词及相关短语。经过教师点拨后， “知识检测”A层学生正确率达到100%，B层学生正确率