新教师教学技能要点.ppt

初任教师培训 北京教育学院 李晶 LJJKS163.COM,主要内容： 一、培育专业情意 二、调整知识结构 三、发展教育教学能力 四、做反思-研究型教师,一、培育专业情意 1.具有忠诚教育事业的理想和正确的价值观。 2.爱国敬业，具有责任感和奉献精神。 3.了解教育法律法规和国家教育方针政策。 4.明确教师职责，了解教师工作的内容。 5作风正派、平易近人、严于律己。,5懂得与学生平等相处，尊重学生人格。 6. 懂得教育规律，具有开发学生潜能的意识。 8能够展示学生所期待的积极的价值观、态度与言行，为学生树立榜样。 9. 爱心、善良、宽容，具有同情心和正义感。 10.具有积极乐观的态度和积极进取的精神， 善于自我 调节，从容面对挫折。 11有合作的意识。 12.有自己的兴趣和爱好，有丰富的情感和审美情趣。,二、调整知识结构 本体性知识（学科知识） 条件性知识（教育、心理、教学法） 实践性知识 一般文化知识 （一）学科知识（本体性知识） 教师的两类学科知识: 第一类是作为一门科学的知识， 第二类是学校教学中一门课程的知识。,1。作为一门科学的知识包括两个层次： 低层为必要的基础知识和学科技能，如理科实验技能，文科的写作技能等； 上层为学科特有的视角、核心概念和方法。,哲学思想 跨学科的主题 学科视角、观念、方法 基础知识和基本技能,主动堆栈15%,最低要求：尽可能 帮助学生 形成 主动 推展,已知领域的 已知问题,匠型人才,创造能力和实践能力,设计,科教兴国 30 制造大国 0. 3 设计小国 3 设计大国 23,改变人才的 知识 结构课程、教学,2。学校教学中一门课程的知识包括两类知识： （1）一类是学校教学中一门课程的知识，包括 对课程的认识，如对课程功能、性质等的认识； 课标教材范围知识的逻辑体系、课标教材范围的知识、知识的组织与呈现方式以及上位的核心概念与方法。（十年之内） （2）另一类是“特定内容的教学知识”（PCK）（第二个十年）,学校教学中一门课程的知识,特定内容的教学知识（PCK),对课程的认识包括课程功能、性质等,课标教材范围知识的逻辑体系 课标教材范围的知识； 知识的组织与呈现方式,课标教材范围 上位的核心与方法,学校教学中一门课程的知识,饺子与 手抓饭,尖顶房与 平顶房,不同与相同,任何一个民族经过漫长的过程 所沉积下来的生活习惯都代表 着这个民族对待自然的态度、 长期积累的生活经验和对生活的认识， 都是合理的，世界各民族之间应该以 欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。,比较,事实1 兔子,事实3猫,事实4 老虎,概念 食草动物、食肉动物,事实2 马,牛、羊、狮子、豹,事实1 兔子,事实3猫,事实4 老虎,概念 食草动物、食肉动物,事实2 马,牛、羊、 狮子、豹,在长期适应环境的过程中 动物器官的结构与其生活 习性相适应,L.舒尔曼 教师专业知识分析框架 学科知识 一般教学知识 课程知识 学科教学知识（教学内容知识，Pedagogical Content Knowledge，简称PCK） 学习者及其特点的知识 教育情境知识 关于教育的目标、目的和价值以及 它们的哲学和历史背景的知识,Veal 和Makinster 建构了一个金字塔模型, PCK位于塔尖, 是多方面整合的结果。,通过论证认为：学科教学知识（PCK）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。,理论基础教师专业知识基础框架（顾泠沅）,PCK,学生在学习这些内容时可能出现的问题,（二）条件性知识 掌握学生身心发展的特点和规律，关注其对学科学习的影响。 掌握学习理论，了解学生学习特点和规律，理解影响学生学习的相关因素。 了解有关动机和需要的理论，理解有关促进学生学习动机的方法与技能性知识。,了解沟通理论，掌握沟通的相关方法性知识。 掌握团体动力理论，熟知运用团体辅导相关理念进行班级管理。 了解学生学习心理问题的若干类型与成因，掌握干预和解决学生心理问题的知识。,了解和掌握课程设计和开发、课程改革与实施以及课程评价的相关知识。 了解国家课程、地方课程、校本课程的三级课程设置与管理体系。 把握任教学科国家课程标准，从整体上理解国家课程的价值、目的、范围、结构和总体的教学要求。,理解把握并创造性地使用学科教材，同时通过多种途径开发相关课程资源作为必要补充。 通晓组织课堂教学的基本原则，并清楚这些原则的使用范围。 具备有关课堂管理策略的知识，并知道如何运用这些知识。 熟悉各种教学法的特点，并了解不同教学法的适用范畴。 熟悉课堂教学的基本程序，并知道如何合理分配时间,理念、理想 目标,原则 、 基本 方法 典型 实例,具体怎么做,10年后 变成自己的 五年后变成自己的 两次实践后变成自己的,二、发展教育教学能力 （一）教学能力 教学设计、教学实施、教学评价 1。教学设计能力,（1）教学内容的教育价值分析 能够分析教材所涉及到的基本事实，并画出单元知识框架。（低）思维导图（中） 在分析中能够描述知识的纵向与横向联系。（PCK）（中高） 能够将知识置于某一个知识或能力框架内进行解读，并挖掘本单元知识在学生发展中的价值。(PCK) （很高）十年,例子：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素 1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）,（2）学生学习任务分析 学生已有知识基础（含方法）分析（中） 教学难点的分析（中） 达成学习任务的基本路线设计（中）,关注学生 原来的知识和经验与所要学习的内容之间的关系采取适宜的教学策略。 同化学生原来的知识结构中已经有，通过刺激，使学生的认识 清晰 、丰富、完整、准确。 顺应学生原来的知识结构中没有，激发学生形成新的认知结构。,实际学习效果 学生的思维发展（形象抽象）,建构主义对学生认识过程的描述,（3）课时教学目标的确定与表述 目标的清晰性和可检测性（中） 目标的层次性（包括重点突出）（中） 教学目标与学生分析的关联性（中）,（4）教案书写 教学活动为目标的服务性（较高） 各教学活动间的逻辑性和连贯性（高） 北京 63.4 东南沿海 67.8 中部 67.5 西部贫困少数民族 67.2,例子：探究影响杠杆平衡的因素 1.生活中的杠杆 2.撬石头 3.自主探究影响杠杆平衡的因素 1.翘翘板（认识杠杆） 2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）,例子：沉入水中的物体是否受到水的浮力？,动作 现象 思考,2。教学实施 （1）口头表达（一般） 表达的准确性 表达的启发性 表达的感染性,（2）板书设计与结构化 板书为知识结构呈现的服务性 板书的表现力 板书的清晰、速度与美观,（3）倾听 对倾听内容的把握 倾听中插话时机的时机 倾听中的诊断,（4）师生与生生互动的组织与控制 互动的深度 互动中的指导 捕捉学生资源和评价,（5）课堂强化与反馈 强化的时机 强化的方式 强化的频度,（6）对差异的关注 活动设计对差异的考虑 对学生的精彩的关注与利用,（7）教学目标的评价技能 检测内容的灵活与有效性 检测方式的合理性 检测后的跟进方案设计,3。教学评价,要点1 了解评价的方式和有效实施评价的策略 能够使用多种评价工具如量表、课堂观察表、学习档案等； 能够利用标准化测试、诊断性工具、和阶段性评估来了解学生的学习进展。 要点2 根据教学目标设计有效的评价内容和方式 选择、设计和使用与评估内容相适应的评估方法 要点3 在课堂教学中，利用多种途径收集信息进行评估 根据选择和搜集的信息来评价学生的学习表现。,（二）教育能力 在班级中倡导学生良好行为。 在学生学习过程中直接地、有建设性地给予反馈。使学生参与反思、评价和改进自身行为。 在经验丰富教师的指导下，能够判断并帮助学困生和不能达成学习目标的学生，以及那些有着动作、情绪和社会困难的学生。 把记录作为依据，简明、有据、准确地向学生父母、监护人以及学生本人以口头和书面的形式，提供学生成绩和进展。 对学生的行为有着较高的期待并建立清晰地课堂纪律构架，来建设性地进行学生行为管理，并促进学生自我控制能力与自主能力。,安德森(JRAnderson)的认知技能发展阶段理论和葛莱仪(RGlaser)的认知技能发展自动化(Automaticity)与模块化(Modularity and Encapsulated Process)的理论。安德森将认知技能的发展划分为陈述或声明阶段 （The Declarative Stage）、知识的编译阶段（The Knowledge Compilation Stage）和程序化阶段（The Procedural Stage）。 最初，教师能够运用专业知识和策略对问题进行说明性的解释，并运用相应的知识和策略解决一般性的问题。在这一阶段，他们只能严格按照问题解决的步骤解决一般性的问题，解决问题需要的时间相对较长，效率较低。入职和熟练新手阶段的教师主要是处在该阶段，他们学习了大量关于课堂教学的知识、方法和策略，缺乏实践性和变通能力,随着在职教师积极、主动地投入到学习中，在自主的行为表现中运用专业知识，他们逐步形成针对特定问题的特定解决程式，并转化为长时记忆中的认知资源，使特定的方法与特定问题情境相对应。教师获得的知识与技能转化为解决问题的自动化程序后，各种程序化的认知技能不断优化，有效的解决策略和规则不断得到强化，低效的策略和规则逐步被淘汰，使知识、技能、问题解决策略的提取和操作达到近乎无需意识努力的自动化的程度，使问题解决的信息加工速度和准确性得到进一步提高,四、做反思-研究型教师 具有问题意识，把工作中