新课程与教学评价改革.ppt

新课程与教学评价改革,信息技术课程评价方法与合理实施,新课程与教学评价改革,新课程教学评价改革的目标与理念 新课程理念下的教学设计 新课程理念下过程性教学评价的实施 新课程理念下终结性教学评价的实施,案例一： 我终于找回了自尊 刘菲 10年前，也就是我读初二的时候，我因搬家的缘故，转学到了北京东城区的一所普通中学。我从小学画，钢琴弹了近十年，而且从初一开始，就在报纸上偶尔发表一些“豆腐块”。说来，我也算是个出色的学生。于是，我的班主任主动要求把我放在他的班级学校唯一的，也是东城区数得出的几个教学试验班之一。 在原来的学校，我的各科成绩属中上游。我一直享受着并不紧张的学生生活，平时还负责班上的板报；投投稿子；给文友写写信。可自从转了学，一切都变了，各科试验教材的难度都明显高于普通班，我应接不暇。面对我接连不断出现的赤字，回答问题时的沉默，黑板前做题时的犹豫，我想，老师的耐心被渐渐磨光了。终于有一天，老师当着全班同学的面，指着我说：“我这辈子做错过两件事，一件就不说了，另一件就是收了刘菲做我们班的学生。”班里死一般的沉静。看着老师指着我的手，我似乎听到了心跳从缓慢到加快的声音，快到几乎让我喘不过气来。,从那以后，我做错一点事，都会让老师大发脾气。曾经因为错题太多，老师让全班49位同学传看我的作业本，一个同学没看便传过去，被老师喝斥：“某某，你为什么不看，好好看看她错在哪”；曾经上了一半早自习，便听到老师点名，急急站起来之后，只听他说；“我们班不要你了，你到教导处去吧！”走出教室，我不知道该怎么办，一头的沮丧。在一个十四五岁女孩子的心里，老师和家长就是天，天怎么能去反抗呢？之后，凡是和我关系好一点儿的同学都被老师叫去，一问他们，为什么和我要好，并下令今后不许他们和我再私下接触。一次次当堂呵斥，办公室里训话，请家长，去教导处对一个正当花季的女孩子，天，早已失去了颜色。 日子一天天过去，我发现我成了一个人见人躲的“差生”，于是我常常在数学课上发抖，惟恐被老师呵斥、提问。就这样，我度过了昏暗的两年。 初中毕业后，专业课成绩优秀而文化课成绩很差的我，被一所美术职高录取。这是一个新的开始，没有人知道我的过去。我在报刊上发表文章，在北京人民广播电台做主持人，曾为采访一位名人不屈不挠地打了50多个电话，终获成功，又被同学们选举为学生会宣传委员。,后来，我考取了加拿大一所大学的预科班，从此到大学毕业。6年中，我接触了许多加拿大的老师，发现了加拿大的老师和中国老师的最大不同点。加国老师对学生信任、尊重，经常做的是赞扬和鼓励；而中国的老师则希望领导一群乖小羊，时常“鞭策”和“教诲”；加国的老师和同学的关系是平等的，遇事老师会用商量的口吻说：“What do you think？”（你们认为怎么样？）中国老师和同学的关系只是师生关系，说话常用命令的口吻：“明天你们必须”；加国的老师会和学生一起看电影、旅游，学生常常会拥吻老师，中国的老师会在教室后门的长方形小孔里观察学生上自习的情况。中国的学生也会向老师打小报告，以证明自己与老师的关系非比寻常。 今天，也许我的班主任老师早已把我遗忘了。但是，在那个下午，我失去了自尊和自信，我用了整整10年，才慢慢地、一点一点地将它们找回来。也是在那个下午，我发誓，我要尊重身边的每一个人，并且尽自己的全力去理解和体谅周围的人。今天，我活得坦荡、潇洒；活得努力、认真，也源自那个下午。我要让自己告诉自己，我一直是优秀的。,案例二： “文老师”的故事 “文老师”，是我中学时的同学们送给一个姓周的数学老师的雅号。说起这个名字，还有一段佳话。高中时换了一个新数学老师，姓周，他的第一节课就令人难忘：“我20年前教过数学，后来学业荒疏了；今天是再作冯妇，重操旧业。听说贵班数学尖子多，我不知能否胜任，所以今天有高处不胜寒的惶恐感。” 有个同学提议，干脆叫他“文学数学老师”，这个雅号不久又被大家进一步简化为“文老师”。 “文老师”名如其人，他上数学课时，你如果不经意地走过教室，可能会认为是在上语文课。例如抽某同学上台在黑板上做题，做到中途“卡壳”了，他会安慰你说：“别着急，稍安勿躁。”待同学终于做出了正确答案，他会兴奋地说：“我早就说过你行嘛！山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 最有趣的是“文老师”总爱把数学难题叫做“思维的体操”。每次在黑板上演示难度较大的例题，总爱做一步咏叹一句：“你看你看，美不美啊？”一边说，一边用夸张的花体字写出剩下的步骤，写完后以一只脚点地，快速旋转一百八十度面对同学。这时，同学们约定俗成地叫一声：“美！”于是一堂难课轻轻松松地就“功德圆满”了。 正因为这种润物无声，高考时我和几位数学尖子出人意料地报了汉语言文学专业。,看了两个案例，你想到了什么？如果就此让你写一篇议论文，你将提出和论述哪些问题？,教育无小事，一个教师是不是“以学生的发展为本”，从日常小事中就可以看得很清楚，每一个学生的心灵都是一本记录本。,思考：,基础教育课程改革纲要(试行)指出：,建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。 建立促进课程不断发展的评价体系。周期性地对学校课程执行的情况、课程实施中的问题进行分析评估，调整课程内容、改进教学管理，形成课程不断革新的机制。,一、新课程教学评价改革的目标与理念,评价目标：更新观念，全面认识教学评价的多重价值，注重发挥评价的诊断、激励和发展性功能； 评价内容：促进评价内容多元化，除关注学业成就、升学率外，还要重视学生多方面素质与潜能的发展； 评价时机：既重视结果，又关注过程，促进形成性评价与终结性评价的有机结合； 评价方法：教师要在实践中根据实际情况选择和使用简明有效、形式多样的评价方法，并重视对实践的不断反思和改进； 评价主体：重视学生在评价过程中的作用和主体地位，使评价成为多主体积极参与、共同成长的交互活动。,新课程理念下，如何实施教学评价呢？,讨论：,请看下面的一段教学实录： 教学实录 教学设计,新课程理念下，教学、学习、评价常常交织在一起，不可分割。因此，在教学设计阶段就对学习和评价进行设计，使评价成为教学过程的有机组成部分，这应成为教师的共识和自觉行动。,二、新课程理念下的教学设计,信息技术的学习是一个融观察、试验、设计、制作、交流、评价等于一体的过程。技术课程是一门实践性很强的课程，技术的学习，既离不开亲自观察、动手试验，也离不开交流与评价。通过信息的获取、加工、管理、表达和交流，通过技术的设计、制作和评价，学生的技术知识将得到极大丰富，技能将得到富有成效的锻炼，情感、态度、价值观等将得到发展。,1.信息技术的学习过程,二、新课程理念下的教学设计,信息技术的学习过程是一个问题解决的过程。人的思维活动永远是从问题开始的，学习的过程就是一个问题解决的过程。技术的本质也向我们昭示了技术是一个问题解决的活动，技术所要解决的问题就是如何满足人们的需求。由此推论，技术学习也是一个问题解决的过程。在利用技术解决问题的过程中，学生将掌握解决问题的思想和方法以及提高认识问题、解决问题的能力；充分发挥个人的想像力和创造力，并在创新实践中不断发展自己的个性。,1.信息技术的学习过程,二、新课程理念下的教学设计,信息技术的学习过程是一个创造的过程。创造是人类智慧的高度表现，是社会发展的不竭动力。技术的本质就在于创造，技术课程就是一门以创造为核心的课程。因此，学生学习技术的过程也将是一个创新的过程。在这个过程中，通过一项项设计任务的完成，一个个技术问题的探究，学生的创造性思维能力、创造性想象能力、创造品质、创新精神和创新能力都将得到不断发展。,1.信息技术的学习过程,二、新课程理念下的教学设计,建构主义学习理论； 发现学习理论； 多元智能理论。,2.几种学习理论的启示,建构主义学习理论,书本知识不是绝对真理，它也是处在不断发展之中的，因此，知识本身也需要重新建构。 学习者不是空着脑袋学习的，他们在以往的学习、生活中已逐步形成了对各种现象的认识，并非一无所知。另外，学习者也有能力利用已有的知识经验使：自己的认知结构发生重组和改变。因此，学习是学习者积极主动建构的过程；也就是说，学习者不是被动地接受信息，而是在原有知识基础上主动建构新的知识。 学习具有情境性，也就是说，在问题情境中学习更有利于学习者获得认识、掌握技能、发展能力。因此，建构主义主张营造问题情境，以帮助学生在问题解决的过程中活化知识，变知识为解决问题的工具。,建构主义学习理论给我们的启示,在技术学习的过程中，要善于调动和充分利用学生已有的知识经验，把这些经验也作为学生的学习资源，使学生不再对技术感到陌生和恐惧； 要积极创设问题情境，展示与现实中专家解决问题相类似韵探索过程，以此来启动学生的思维，激发学生的求知欲，使学生在解决问题的过程中较容易地获得技术知识与技能、发展技术交流与评价的能力。,发现学习理论,布鲁纳认为，学生的学习是学生抓住事物、现象进行探索、发现，进而获得新知识的过程。学生学习的过程就是一个不断发现的过程。布鲁纳的学习理论又被称为发现学习理论。,发现学习理论给我们的启示,根据这个理论，我们不难得出以下结论：技术课程应给学生提供尝试专家发现技术原理、原则的过程，以及学会发现方法的机会，以使学生在亲自动手，亲身实践的过程中了解技术、认识技术、亲近技术。,多元智能理论,言语语言智能：将语言作为一种正式系统，通过语言的写、读与说来认识世界。以论文、辩论、公共演讲、诗歌、正式和非正式的交谈、创造性的写作以及与语言有关的幽默（如迹语、笑话和双关语等）为工具。 逻辑数理智能：在发现、辩认开头和解决问题的过程中来认识世界。使用的工具有计算、思维技能、数字、科学推理、逻辑、抽象符号和图形认识等。 自知自省智能：通过内省、反省和元认知来认识世界。使用的工具包括情感加工、日志、对自己思考的问题的记录，为迁移、高级思维进行的教学等。 交往交流智能：通过人与人之间的关联、交流、团队合作等于来认识世界。使用的工具包括培养积极依赖关系的合作学习、移情、社会技能、团队竞争和小组项目等。 视觉空间智能：从外部（用肉眼）和内部（用心智）两个方面认识世界。使用的工具包括绘画、雕塑、拼贴、剪辑、视觉化、想像和表征等。 音乐节奏智能：通过听觉、声音、振动、节奏和音调等而认识世界。使用的工具包括演唱、乐器、环境中的各种声音、音调组合以及生活中各种节奏等。 身体动觉智能：通过身体运动以及表演来认识世界。使用的工具包括舞蹈、戏剧、身体游戏、模仿、角色扮演、身体语言、体育锻炼和创造等。 自然智能：通过与自然界的接触而认识各种植物和动物并与之发生联系从而认识世界。使用的工具有实验、野外调查、感官刺激以及对自然图案进行分类和综合等。,多元智能理论给我们的启示,技术课程是一门集数理计算、言语交流、身体运动、自我意识等于一体的课程。因此，鉴于不同的学生在不同的领域有所擅长，技术课程的评价就不能以“掌握了多少知识”作为衡量所有学生的惟一标准。除了对学 生的学业成绩进行评价之外，还应对学生参与技术学习的积极性、学习态度等进行评价，以使所有学生都能在评价过程中看到自己的进步，进而增强学生的人生自信。此外，由于学生的发展存在个别差异，不同学生之间易形成互补，所以还要组织学生进行合作学习。合作学习便于学生之间相互观察、模仿，有助于学生相互进行讨论、切磋，有助于相互激励、相互鞭策，最终使得全体学生都能得到全面而又富有个性的发展。,二、新课程理念下的教学设计,设计一个旅行计划； 算法概念教学案例设计.,3.信息技术教学设计案例,三、新课程理念下过程性教学评价的实施,信息技术课程的目标 教学评价目标的制定 过程性教学评价的方法 教学评价的组织与实施 教学评价结果的处理 教学评价的信度与效度分析,信息技术课程的目标,普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信 息素养。学生的信息素养表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。,信息素养详解,认为信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。其中，知识为其他五个部分提供基础准备，而评价调控则为其他各个部分（包括知识部分）提供必要和重要的形成保证。因此，知识和评价调控两部分共同组成其他四个部分的共同承载；技术、人际互动、问题解决三部分有机相联并呈现一定的层级；情感态度与价值观是一种精神的领航，渗透于技术、人际互动、问题解决之中，并相互影响。,信息素养详解,（一）知识 符号：能建立信息技术基本符号与其代表的意义和功能之间的联系； 概念：能描述和举例说明信息技术基本概念的本质属性与非本质属性、相似概念之间的共性和差异、关键概念之间的相互关系； 事实：能描述有关信息技术的基本事实；能描述和举例说明有关事实的特点和联系,信息素养详解,（二）技术 思想：能描述和举例说明支撑信息技术发展的一些重要思想和理念； 原理：能描述和举例说明有关信息技术的基本原理；能利用基本原理解释、推理与预测有关的现象和结果； 操作：能进行信息设备与应用软件的基本操作；能掌握信息获取、加工、传递、管理等基本技能； 方法：能描述和理解信息技术的技术方法与思想的共性和规律，善于发掘技术应用的价值，适应、把握信息技术的发展和变化并成为推动者；能够将信息技术能力迁移于后继的学习，获得可持续发展的能力。,信息素养详解,（三）人际互动 表达：乐于同他人分享自己的观点和思想，并能用适当的方式适时、主动、清晰、流畅地表达出来； 交流：富有交流意识，合理分享他人观点和思想；能根据情境和条件采用恰当的技术工具、交流方式和表达策略与他人交流；善于激发、倾听、理解和包容他人意见，和谐、理性地进行讨论；能辩证地吸收他人观点和思想，进行信息的创新； 合作：富有合作精神，乐于与他人合作；能够利用恰当的工具和途径参与合作；能够灵活运用倾听、理解、说服、妥协等技巧协调与组织合作活动，完成合作任务。,信息素养详解,（三）人际互动 表达：乐于同他人分享自己的观点和思想，并能用适当的方式适时、主动、清晰、流畅地表达出来； 交流：富有交流意识，合理分享他人观点和思想；能根据情境和条件采用恰当的技术工具、交流方式和表达策略与他人交流；善于激发、倾听、理解和包容他人意见，和谐、理性地进行讨论；能辩证地吸收他人观点和思想，进行信息的创新； 合作：富有合作精神，乐于与他人合作；能够利用恰当的工具和途径参与合作；能够灵活运用倾听、理解、说服、妥协等技巧协调与组织合作活动，完成合作任务。,信息素养详解,（四）问题解决 发现问题：具有问题意识和洞察力，能够从日常学习生活的一般现象、常理、权威观点中发现问题，能在解决问题的过程中不断提出问题； 分析问题：能够确定问题的结构化程度，根据条件确定解决问题的可行性； 确定方案：能确定信息需求，制定解决问题的计划和方案，选择、准备或创设合适的工具和条件； 解决问题：实施并完成问题的解决。,信息素养详解,（五）评价调控 要素评价：能对信息、技术、技能、方法等要素做出客观的评价。 过程评价：能客观地进行过程中的评价以及过程的总结性评价。 个性化评价：能理解和客观认识多元价值取向，形成个性化的评价方式。 调整控制：富有反省、评价和调控意识，能根据反省和评价结论重新认识活动要素，调整和驾驭活动过程。,信息素养详解,（六）情感态度与价值观 身心健康：能辩证认识和积极面对信息技术可能造成的不良影响和后果，能客观、积极地看待竞争关系、自己和他人信息活动的成败得失，有意识地进行信息环境下的身体保健，保持稳定的情绪和健康的心态。 信息意识：能认识到信息及信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的积极作用和影响，激发和保持对信息技术的求知欲，形成主动地学习信息技术、参与信息活动、使用信息技术改善学习和生活质量的意识和态度；能形成更为开放的视野，具有勇于推介自己、合理争取与广泛利用国际国内各种相关资源的意识。 作品欣赏：能正确认识信息产品和信息环境的陶冶功能，在提高信息作品欣赏水平和恰当使用娱乐产品的基础上愉悦心情和陶冶情操。 行为规范：能遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。 价值内化：能内化社会成员应承担的责任，建立稳定的态度、一贯的健康行为习惯，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。,信息技术课程的目标,（一） 知识与技能 1. 理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。 2. 能熟练地使用常用信息技术工具,初步形成自主学习信息技术的能力,能适应信息技术的发展变化。 （二） 过程与方法 3. 能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题,能通过问题分析确定信息需求。 4. 能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。 5. 能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。 6. 能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。 7. 能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。 8. 能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价,能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。 （三） 情感态度与价值观 9. 体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。 10. 能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。 11. 能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规,负责任地、安全地、健康地使用信息技术.,教学评价目标的制定,现代教学评价思想认为，目标的判定是必不可少的，带有决定性意义，在研究“如何评价”之前，必须先弄清要“评价什么”。在一定意义上说，有什么样的目标，就有什么样的评价。教学目标必须与评价目标保持一致，这样，评价的结果和教学活动的效果就可统一，真正成为教学活动的效果的评价。而且，还能使评价和教学活动有机地结合起来，把教师的指导和学生的努力集中到一个方向上去，使评价真正发挥出调节教学活动的机能。在反映教学活动基本目的的教学目标中，既包括高度抽象概括的目标，也包括具体个别的目标，水平是多种多样的。 方法：评价目标内容分析表 案例,评价方法的调查,评价方法的调查,过程性教学评价的方法,普通高中课程方案指出：“实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。” 如表现性评价、苏格拉底式讨论评价、档案袋评价等。,表现性评价,表现性评价是指为测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务的能力的一系列尝试。 表现性评价具有如下非常明显的特征： （）学生的学习过程和作品是评价的重点； （）要求学生从事一些需要高级思维技能或问题解决技能的事情； （）评价的任务能与现实生活产生关联； （）评价的任务具有价值、挑战性且与教学活动相结合； （）事先确定评价学生任务表现的规则和标准。,表现性评价量表的设计,评价量表是一种评价工具，它包含有清楚、具体的评价标准，旨在测量学生达成上述标准的熟练等级。标准以学生能够做什么为出发点描述了各级表现。评价量表主要有两类：一类是解析式计分评价量表，另一类是整体计分评价量表。解析式计分评价量表分别列出了每一个标准的不同等级，每一个标准都有相应的分数。整体计分评价量表对整个任务或产品进行总体评价，只给予一个分数。案例,表现性评价量表的设计,设计评价表时有以下5个步骤： (1)确定评价的重点。真正的任务是什么?学生要成功地展示的知识、技能和过程是什么? (2)描述与任务相连的知识、技能和过程。 (3)描述成功地完成任务的具体的、可观察的行动和过程。 (4)决定多少级表现对该任务来说是合适的。 (5)决定格式。,表现性评价,进行表现性评价时，应注意如下几点： (1)看若干例子。向学生展示一些好的和差的作品。说出好的之所以好的特征，差的之所以差的特征。 (2)列出评价标准。从讨论例子开始，列出一系列优秀作品的必要特征。 (3)把所选择的评价标准分为不同的质量级别，并作一一陈述。先描述最好的和最差的一级，然后描述中间的级别。 (4)通过让学生评价第一步中的例子，让他们实践最初的标准。并要学生问一些澄清性的问题，要他们对自己的评价发表评论。 (5)运用问题和评论来修改评价表。,表现性评价案例,设计一个旅行计划,档案袋评价,档案袋又称学生成长记录，是由学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步或展示学生最佳作品的样本。 档案袋评价通常会包括学生独立创作的各种作品（如学生创作的文学作品样本，研究性学习报告，用计算机软件制作的电子文稿、电子表格、数据库、程序等）以及采用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等。评价的资料会利用学生自评、同伴评价和教师评价等各种方式来呈现。档案袋评价可为表现性评价搜集评价信息，也可以作为表现性评价的一种评价方式，同时，也可以为教师在日常教学开展其他各种评价提供有益的信息搜集工具。,档案袋评价,档案袋又称学生成长记录，是由学生学习过程中的各种作品汇集成的作品集，主要用来展示学生的学习进步或展示学生最佳作品的样本。 档案袋评价通常会包括学生独立创作的各种作品（如学生创作的文学作品样本，研究性学习报告，用计算机软件制作的电子文稿、电子表格、数据库、程序等）以及采用各种形式对这些作品进行的评价，包括书面评论、检核表评价、等级量表评价、测验分数等。评价的资料会利用学生自评、同伴评价和教师评价等各种方式来呈现。档案袋评价可为表现性评价搜集评价信息，也可以作为表现性评价的一种评价方式，同时，也可以为教师在日常教学开展其他各种评价提供有益的信息搜集工具。,档案袋评价的目的,（1）利用档案袋评价促进学生的学习 与其他评价方法一样，在日常教学中使用档案袋评价的目的也是为了促进学生的学习档案袋能提供学生作品的实际样本，可以比较学生在不同方面的作品和取得的进步，可为学生提供对自己作品进行评价和反思的机会，还能向有关人员传递有关学习的清晰证据，并提高学生对学习过程的参与程度。 （2）利用档案袋帮助学生提高对自己学习的责任心 为了帮助学生提高对自己学习的责任心，教师可要求学生积极参与选择档案袋包含的样本，参与评价档案袋条目的质量，利用档案袋反思学习收获以及如何提高自己的学习。开始时，教师可为学生参与档案袋评价的活动给予必要的指导，但学生逐渐掌握独立学习能力后，应逐步减少对学生的指导和控制。,档案袋评价案例,信息技术学习档案袋,档案袋的条目,（1）具体的档案袋条目：如果档案袋评价的目的限制在某个具体的方面（如熟练使用文字处理软件制作电子文档的技能），档案袋条目的类型可限制在一种类型的作品上，如纯文字性的电子文档，插入图表、图示等的电子文档等，也有可能包括不同主题或者某个特定主题的电子文档,如某一研究性学习专题的研究报告。而且，往往会将作品的初稿和最后的定稿都记录在档案袋中； （2）综合性档案袋的条目:更综合的档案袋则包括某个教学领域内各种不同类型的学生作品样例。例如，在评价学生信息素养的档案袋评价中，档案袋条目可以包括学生搜集到信息的记录、研究方案和作品设计方案、制作的素材、利用素材制作的作品等。 （3）学生的反思：每种档案袋的条目都应配有学生的反思，教师可以设计一个简单的表格提出问题，要求学生进行反思并在表格中留出空白供学生记录反思的结果。例如要求学生回答和记录“我做了什么？”“我学到了什么？”“哪些方面我还没有掌握”“我该如何改进？”等。 （4）其他评价资料：除了上述各种类型的档案袋条目外，档案袋还可以包括学生的测验分数、利用行为检核表进行评价的结果、等级量表评价结果以及其他评价学生学习的相关资料。,档案袋的维护和使用,（1）档案袋的维护：每个条目在放入档案袋时都应注明准确的日期并贴上标签，档案袋应分类并有序排放，应编制档案袋的目录，以便于查找和使用。应组织学生积极参与档案袋的维护，提高学生对档案袋的认同感。 （2）档案袋的使用：应组织师生交流会定期检查档案袋。在师生交流会上，学生可以和教师一起浏览档案袋内容、比较评价、讨论学生的学习进展以及需要改进的地方。也可在家长会上通过档案袋展示和讨论学生的学习成绩，利用学生的实际作品让家长了解学生的学习。,档案袋的评定,评价档案袋的标准往往在开展档案袋评价之前提前界定并在评价过程开始前提供给学生。然后根据这些标准转换成自我评价、同伴评价和教师评价中使用的等级量表或其他计分量规。有关程序可以参考前面介绍的表现性评价标准、等级量表和计分量规的制定方法。,档案袋结构的一般性标准,A. 是否清晰地阐述了档案袋的目的？ B. 是否提供了关于学生各种类型学习的证据？ C. 是否包含了真实情境中复杂学习的证据？ D. 是否包含某一方面足够的条目以确保做出有效的判断？ E. 是否包括了学生对其已学会内容的自我评价和反思？ F. 能否让学生确定其学习进展及当前的学习水平？ G. 能否向各种使用者提供关于学习的明确证据？ H. 是否给学生提供了参与和承担学习责任的机会？ I. 是否对学生的参与提供了指导原则？ J. 条目的呈现方式是否组织有序并便于使用？ K. 是否包含在一个明确陈述的成功操作的基础上制定了评价标准？ L. 是否提供了教学和评价之间